QCM : Pédagogie de la mobilisation en EPS — 50 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle caractéristique définit le mieux la pédagogie de la mobilisation en EPS ?

Elle part des déficits de l’élève pour réduire l’écart avec un modèle fixé
Elle réserve les situations motivantes aux élèves qui maîtrisent déjà les prérequis
Elle cherche principalement à mesurer les écarts entre les performances individuelles
Elle confronte chaque élève à un environnement qui suscite l’envie d’agir et de progresser

Elle confronte chaque élève à un environnement qui suscite l’envie d’agir et de progresser

Explication

La pédagogie de la mobilisation s’appuie sur les ressources de l’élève et crée un environnement favorisant le désir d’agir, le plaisir, la progression et l’apprentissage. Elle se distingue ainsi d’une pédagogie fondée sur les manques.

2. Quel objectif correspond à la construction de l’habitus-santé en EPS ?

Obtenir une performance ponctuelle dans une activité sportive
Installer durablement l’habitude de pratiquer une activité physique
Développer une pratique réservée aux périodes de scolarisation
Multiplier les exercices physiques sans rechercher leur continuité

Installer durablement l’habitude de pratiquer une activité physique

Explication

L’habitus-santé désigne une habitude durable de pratiquer une activité physique, construite notamment pendant l’enfance et l’adolescence. Une pratique ponctuelle ne suffit donc pas à le constituer.

3. Quelle place le plaisir ressenti occupe-t-il dans les finalités de l’EPS ?

Il constitue uniquement une récompense après l’apprentissage
Il est à la fois un préalable, une condition de mobilisation et une finalité éducative
Il doit être écarté pour maintenir une exigence pédagogique suffisante
Il intervient seulement lorsque l’élève atteint un haut niveau

Il est à la fois un préalable, une condition de mobilisation et une finalité éducative

Explication

Le plaisir ressenti est présenté simultanément comme un préalable, une condition permettant la mobilisation et une finalité éducative de l’EPS. Il ne se réduit donc pas à une récompense finale.

4. Quels éléments structurent la démarche présentée en EPS ?

Des prérequis techniques, une pédagogie corrective, des sanctions et une sélection progressive
Des contenus imposés, une comparaison des niveaux, une pratique répétitive et une notation finale
Des valeurs partagées, un élève mobilisé, une pédagogie de la mobilisation et des parcours d’expériences majorantes
Des objectifs de performance, des évaluations standardisées, des exercices préparatoires et des classements

Des valeurs partagées, un élève mobilisé, une pédagogie de la mobilisation et des parcours d’expériences majorantes

Explication

La démarche repose sur quatre éléments : des valeurs partagées, un objet centré sur l’élève mobilisé, la pédagogie de la mobilisation et une méthodologie créant des parcours d’expériences majorantes.

5. Un enseignant construit une situation à partir des capacités déjà disponibles chez les élèves plutôt qu’à partir de leurs déficits. Quelle démarche met-il en œuvre ?

Une pédagogie de la sélection
Une pédagogie de la mobilisation
Une pédagogie des manques
Une pédagogie de la remédiation préalable

Une pédagogie de la mobilisation

Explication

La pédagogie de la mobilisation s’appuie sur les ressources actuelles et les possibilités d’action de l’élève. La pédagogie des manques partirait au contraire de ses carences pour réduire un écart avec un attendu fixé à l’avance.

6. Comment les premiers modes de pratique doivent-ils être conçus pour permettre l’engagement de chacun ?

Ils doivent exiger une maîtrise technique préalable avant toute participation
Ils doivent commencer par des exercices identiques afin d’harmoniser les niveaux
Ils doivent permettre à chacun d’agir selon ses capacités sans prérequis ni exercices préalables
Ils doivent différer l’action jusqu’à ce que l’élève connaisse toutes les règles

Ils doivent permettre à chacun d’agir selon ses capacités sans prérequis ni exercices préalables

Explication

Les premiers modes de pratique doivent rendre l’action immédiatement possible selon les capacités de chacun, sans exiger de prérequis ni d’exercices préparatoires.

7. Quelle finalité caractérise prioritairement une conception humaniste de l’EPS ?

Favoriser l’émancipation, l’autonomisation et l’épanouissement en considérant d’abord la personne
Adapter les élèves à un modèle sportif unique
Accroître la compétition avant de prendre en compte les besoins individuels
Classer les élèves selon leurs performances observables

Favoriser l’émancipation, l’autonomisation et l’épanouissement en considérant d’abord la personne

Explication

La conception humaniste vise l’émancipation, l’autonomisation et l’épanouissement des élèves. Elle considère l’enfant ou l’adolescent avant de le réduire à son rôle d’élève.

8. Quelle attitude relationnelle doit adopter l’enseignant d’EPS envers les élèves ?

Être bienveillant en diminuant les attentes pour éviter toute difficulté
Tisser des relations bienveillantes tout en restant exigeant avec tous
Être exigeant en privilégiant la comparaison entre les élèves
Réserver la bienveillance aux élèves qui respectent déjà les attentes

Tisser des relations bienveillantes tout en restant exigeant avec tous

Explication

L’enseignant doit associer des relations humaines bienveillantes à une exigence maintenue envers tous les élèves. La bienveillance ne signifie donc pas permissivité ni abandon des attentes éducatives.

9. Comment l’EPS doit-elle articuler le droit au plaisir et les différences entre les élèves ?

Elle doit laisser chaque élève rechercher son plaisir sans organiser de conditions communes
Elle doit réserver le plaisir aux élèves qui réussissent les tâches proposées
Elle doit définir un plaisir identique pour garantir l’égalité entre les élèves
Elle doit proposer le plaisir à tous tout en reconnaissant que chacun le ressent à sa manière

Elle doit proposer le plaisir à tous tout en reconnaissant que chacun le ressent à sa manière

Explication

L’EPS doit instituer le plaisir de pratiquer comme un droit pour toutes et tous, tout en reconnaissant que ce plaisir reste propre à chaque élève. L’égalité d’accès ne signifie donc pas uniformité du ressenti.

10. Sur quoi la pédagogie de la mobilisation place-t-elle prioritairement l’attention pour comprendre l’activité de l’élève ?

Sur la conformité de l’élève aux consignes
Sur le monde propre de l’élève en situation
Sur la comparaison entre les performances des élèves
Sur les connaissances que l’élève doit mémoriser

Sur le monde propre de l’élève en situation

Explication

La pédagogie de la mobilisation prend pour centre le monde propre de l’élève, c’est-à-dire ce qu’il ressent, perçoit et vit en situation.

11. Quelle organisation pédagogique favorise l’autonomie de l’élève sans la confondre avec le laisser-faire ?

Une délégation complète des décisions à l’élève dès le début
Une succession d’exercices identiques imposés à tous
Un cadre sécurisant et balisé proposant des possibilités de choix
Une liberté totale sans consignes ni intervention de l’enseignant

Un cadre sécurisant et balisé proposant des possibilités de choix

Explication

L’autonomie se construit dans un cadre sécurisant et balisé qui offre des choix. Elle ne correspond pas à une absence de repères ou d’accompagnement.

12. Que désigne la préoccup’action d’un individu en situation ?

Le résultat qu’il obtient après avoir agi
La consigne formulée explicitement par l’enseignant
La stratégie choisie consciemment après comparaison
Ce qui le pousse profondément à agir d’une certaine manière

Ce qui le pousse profondément à agir d’une certaine manière

Explication

La préoccup’action désigne ce qui pousse profondément l’individu à agir comme il le fait en situation, sans qu’il en ait nécessairement conscience.

13. Dans quelle situation peut-on considérer qu’un élève est mobilisé ?

Lorsqu’une préoccup’action dominante est en adéquation avec le contexte
Lorsqu’il applique une consigne sans parvenir à réussir
Lorsqu’il manifeste de l’intérêt pour toutes les activités proposées
Lorsqu’il est présent, même s’il reste passif

Lorsqu’une préoccup’action dominante est en adéquation avec le contexte

Explication

La mobilisation suppose une adéquation entre la préoccup’action dominante de l’élève et les attentes du contexte, ce qui se traduit finalement par une réussite. La simple présence ne suffit pas à prouver l’engagement.

14. Un élève réussit une tâche qu’il réalisait déjà parfois, mais il la réussit désormais plus souvent et avec davantage d’aisance, sans changer ce qui le pousse à agir. Quel type de progrès observe-t-on ?

Une rupture de mobilisation
Une optimisation
Une nouvelle préoccup’action
Une émergence

Une optimisation

Explication

Il s’agit d’une optimisation : la conduite existante devient plus fréquente et plus aisée sans changement de préoccup’action. L’émergence supposerait l’apparition d’une nouvelle préoccup’action.

15. Quel changement caractérise une émergence chez l’élève ?

Une amélioration de la rapidité dans une conduite déjà présente
L’apparition d’une nouvelle préoccup’action qui modifie le sens de l’activité
La répétition plus régulière d’une réussite obtenue auparavant
Une diminution de la difficulté d’une tâche déjà maîtrisée

L’apparition d’une nouvelle préoccup’action qui modifie le sens de l’activité

Explication

L’émergence correspond à un progrès consécutif à l’apparition d’une nouvelle préoccup’action, laquelle transforme le sens que l’élève donne à l’activité.

16. Comment définir un parcours d’expériences majorantes ?

Une succession de situations entièrement nouvelles sans lien culturel
Un programme identique imposé à tous les élèves jusqu’à la maîtrise
Un continuum de modes de pratique culturels adaptés aux ressources progressivement utilisables des élèves
Une progression de notes obtenues dans une même forme d’exercice

Un continuum de modes de pratique culturels adaptés aux ressources progressivement utilisables des élèves

Explication

Un parcours d’expériences majorantes est un continuum de modes de pratique culturels, encapsulés et adaptés aux ressources que les élèves peuvent progressivement mobiliser.

17. Quelles caractéristiques doivent réunir les premières expériences proposées aux élèves dans un parcours d’expériences majorantes ?

Accrocher émotionnellement, permettre une réussite rapidement accessible et conserver le sens originel de l’activité
Privilégier la mémorisation des règles avant toute mise en action
Reproduire intégralement la pratique experte sans adaptation
Être très complexes, compétitives et éloignées de l’activité de référence

Accrocher émotionnellement, permettre une réussite rapidement accessible et conserver le sens originel de l’activité

Explication

Le mode initial doit susciter une accroche émotionnelle, rendre la réussite rapidement accessible et préserver le sens originel et symbolique de l’activité support.

18. Lorsqu’une préoccup’action dominante est épuisée, comment le mode de pratique doit-il évoluer ?

Vers une expérience plus exigeante, tout en restant accessible grâce aux ressources mobilisables
Vers une répétition inchangée jusqu’à disparition de toute difficulté
Vers une situation réservée aux élèves déjà experts
Vers une activité totalement différente, sans rapport avec les acquis précédents

Vers une expérience plus exigeante, tout en restant accessible grâce aux ressources mobilisables

Explication

Lorsque la préoccup’action dominante est épuisée, le mode de pratique évolue vers une expérience plus exigeante mais encore accessible, fondée sur les ressources acquises ou nouvellement mobilisées.

19. Quel comportement peut indiquer qu’un élève cherche à passer inaperçu en danse ?

Occuper le centre de la scène, regarder le public et amplifier les mouvements
Maintenir une posture fixe, lever les bras et répéter une phrase complexe
Rester au fond de la scène, regarder le sol et réduire l’amplitude des mouvements
Se rapprocher d’un partenaire, varier les niveaux et accélérer les déplacements

Rester au fond de la scène, regarder le sol et réduire l’amplitude des mouvements

Explication

Un élève qui cherche à passer inaperçu peut rester au fond de la scène, regarder le sol et effectuer rapidement des mouvements de faible amplitude.

20. Comment l’enseignant repère-t-il les préoccup’actions des élèves ?

En leur imposant directement la conduite motrice attendue dès le début de l’activité
En déduisant leurs préoccupations à partir de leur niveau scolaire général
En observant leurs comportements récurrents et en recherchant les raisons de leurs conduites motrices
En comparant uniquement leurs résultats chiffrés avec ceux d’autres classes

En observant leurs comportements récurrents et en recherchant les raisons de leurs conduites motrices

Explication

L’enseignant part de ce que les élèves font, repère les comportements récurrents et cherche pourquoi ils adoptent ces conduites motrices.

21. À quoi servent les indicateurs qualitatifs et quantitatifs dans un parcours pédagogique ?

À remplacer l’observation des comportements par une mesure standardisée
À décider si les élèves doivent conserver leur mode de pratique ou évoluer vers un autre
À déterminer uniquement la note finale attribuée à chaque élève
À imposer le même mode de pratique pendant toute la séquence

À décider si les élèves doivent conserver leur mode de pratique ou évoluer vers un autre

Explication

Ces indicateurs servent à décider si les élèves poursuivent le même mode de pratique ou s’ils doivent évoluer vers un autre.

22. Quelle démarche correspond à la construction progressive d’un parcours pédagogique ?

Créer plusieurs jeux au hasard, modifier les objectifs à chaque séance puis évaluer seulement la motivation
Préciser le contexte, établir un curriculum de préoccup’actions, créer un mode initial, favoriser les réussites puis construire des modes successifs
Observer uniquement les résultats finaux, choisir une règle unique puis conserver le même mode de pratique
Commencer par le mode le plus complexe, supprimer les réussites intermédiaires puis revenir au contexte

Préciser le contexte, établir un curriculum de préoccup’actions, créer un mode initial, favoriser les réussites puis construire des modes successifs

Explication

La construction du parcours consiste notamment à préciser le contexte, organiser les préoccup’actions, créer un mode initial, maximiser les réussites et élaborer ensuite des modes successifs.

23. Comment un mode initial peut-il faciliter l’entrée des élèves dans l’activité tout en conservant son sens ?

En supprimant toutes les règles afin que les élèves choisissent librement n’importe quelle action
En remplaçant l’activité par des exercices techniques sans rapport avec sa logique
En ajoutant des contraintes complexes pour reproduire immédiatement les conditions expertes
En réduisant certaines contraintes réglementaires grâce aux universaux et aux pressions spatio-temporelles

En réduisant certaines contraintes réglementaires grâce aux universaux et aux pressions spatio-temporelles

Explication

Le mode initial peut réduire certaines contraintes en jouant sur les universaux et les pressions spatio-temporelles, mais une suppression complète des règles risquerait de faire disparaître le sens de l’activité.

24. Quelles sont les caractéristiques du mode initial de basket-ball en classe de sixième ?

Un jeu individuel sur 5 m sur 15 m, avec une zone latérale rapportant un point
Un jeu à trois contre trois sur 10 m sur 20 m, avec une zone centrale rapportant deux points
Un jeu à deux contre deux sur 15 m sur 28 m, avec un panier valant trois points depuis la zone arrière
Un jeu à deux contre deux sur 5 m sur 15 m, avec une zone de 2 m derrière la ligne adverse rapportant un point

Un jeu à deux contre deux sur 5 m sur 15 m, avec une zone de 2 m derrière la ligne adverse rapportant un point

Explication

Le mode initial se joue à deux contre deux sur un terrain de 5 m sur 15 m. L’accès à une zone de 2 m située derrière la ligne adverse rapporte un point.

25. Que permet la zone de shoot protégée en basket-ball ?

Tirer sans subir la pression d’un défenseur
Avancer balle en main sans avoir à dribbler
Accéder à une zone qui rapporte principalement un point
Réduire le temps autorisé pour effectuer un tir

Tirer sans subir la pression d’un défenseur

Explication

La zone de shoot protégée est dépourvue de défenseur et donne au joueur le droit de tirer sans pression défensive. Elle se distingue de la zone-ball, qui récompense principalement l’accès à la zone.

26. Dans le deuxième mode de basket-ball, comment les points sont-ils attribués ?

Trois points pour l’accès à la zone, deux points pour un panier du premier coup et un point pour un panier du deuxième coup
Un point pour chaque panier, quel que soit le nombre de tentatives, sans point pour l’accès à la zone
Un point pour l’accès à la zone, deux points pour un panier du premier coup et un point pour un panier du deuxième coup
Deux points pour l’accès à la zone, un point pour un panier du premier coup et trois points pour un panier du deuxième coup

Un point pour l’accès à la zone, deux points pour un panier du premier coup et un point pour un panier du deuxième coup

Explication

Le deuxième mode attribue un point pour l’accès à la zone, deux points pour un panier réussi du premier coup et un point pour un panier réussi du deuxième coup.

27. Quelle évolution caractérise le troisième mode de basket-ball ?

Les déplacements s’effectuent uniquement en dribble et le temps de tir passe de cinq à trois secondes
Les déplacements s’effectuent uniquement en passe et aucun temps de tir n’est fixé
Les déplacements s’effectuent sans dribble et le temps de tir passe de trois à cinq secondes
Les déplacements restent libres et le temps de tir passe de cinq à dix secondes

Les déplacements s’effectuent uniquement en dribble et le temps de tir passe de cinq à trois secondes

Explication

Dans le troisième mode, les joueurs doivent se déplacer uniquement en dribble et la pression temporelle sur le tireur est réduite de cinq à trois secondes.

28. Pourquoi l’enseignant doit-il jalonner la pratique d’indicateurs de réussite et de mobilisation ?

Pour permettre à l’élève de capitaliser ses progrès
Pour privilégier la réussite immédiate au détriment de l’apprentissage
Pour remplacer toute intervention de l’enseignant
Pour comparer les élèves selon un classement unique

Pour permettre à l’élève de capitaliser ses progrès

Explication

Les indicateurs renseignent directement l’élève sur ses réussites et son degré de mobilisation, ce qui lui permet de capitaliser ses progrès.

29. Quelle démarche correspond à une dévolution progressive de l’évaluation ?

Réserver les critères d’évaluation à l’enseignant
Confier immédiatement toute l’évaluation aux élèves sans accompagnement
Évaluer uniquement le résultat final de l’activité
Sensibiliser progressivement les élèves aux critères et les impliquer éventuellement dans leur construction

Sensibiliser progressivement les élèves aux critères et les impliquer éventuellement dans leur construction

Explication

La dévolution progressive consiste à familiariser les élèves avec les critères et indicateurs, puis éventuellement à les associer à leur construction.

30. Quelle définition correspond le mieux au plaisir ?

Un amusement détaché de toute expérience antérieure
Un ressenti positif éprouvé pendant ou juste après une action
Une récompense obtenue après une performance réussie
Une absence totale d’effort pendant une activité

Un ressenti positif éprouvé pendant ou juste après une action

Explication

Le plaisir est un ressenti positif lié à l’action, construit par une combinaison d’affects en relation avec l’expérience antérieure et l’histoire du sujet.

31. Un élève accepte un effort exigeant dans une tâche adaptée à son niveau et s’y investit fortement. Quel plaisir cette situation illustre-t-elle ?

Le plaisir d’être récompensé, indépendant de l’activité
Le plaisir de pratiquer, c’est-à-dire un plaisir d’agir
Le plaisir d’avoir, lié à l’obtention d’une note
Le simple amusement, sans implication dans la tâche

Le plaisir de pratiquer, c’est-à-dire un plaisir d’agir

Explication

Le plaisir de pratiquer provient d’une implication importante dans une tâche de niveau optimal et peut donc inclure un effort consenti. Il ne se réduit ni à l’amusement ni aux récompenses.

32. Pourquoi le plaisir de pratiquer ne s’oppose-t-il pas à l’effort ?

Parce qu’il suppose que l’élève exécute les consignes sans persévérer
Parce qu’il implique des efforts consentis et adaptés au niveau du pratiquant
Parce qu’il dépend principalement des notes obtenues
Parce qu’il apparaît seulement lorsque l’activité ne comporte aucune difficulté

Parce qu’il implique des efforts consentis et adaptés au niveau du pratiquant

Explication

Le plaisir de pratiquer peut accompagner l’effort lorsque celui-ci est accepté et ajusté aux possibilités du pratiquant.

33. Quel est l’objectif central de l’éducation au plaisir de pratiquer ?

Obtenir rapidement de meilleures performances grâce à des récompenses
Éviter toute difficulté afin de maintenir un plaisir immédiat
Accroître progressivement la puissance d’agir et d’exister dans une culture corporelle autonome et responsable
Imposer une pratique identique à tous les élèves

Accroître progressivement la puissance d’agir et d’exister dans une culture corporelle autonome et responsable

Explication

L’éducation au plaisir de pratiquer vise à développer la puissance d’agir et d’exister en donnant progressivement accès à une culture corporelle plus libre, autonome, responsable et sûre.

34. Que désigne principalement la mobilisation d’un élève ?

Son degré d’implication dans une tâche et ce qui le pousse profondément à agir
La conformité de son comportement aux consignes extérieures
Le motif conscient qu’il peut toujours expliquer précisément
La réussite objective qu’il obtient à la fin de la tâche

Son degré d’implication dans une tâche et ce qui le pousse profondément à agir

Explication

La mobilisation renvoie au degré d’implication dans la tâche et aux mobiles ou préoccupations qui poussent le sujet à agir, parfois sans qu’il en ait conscience.

35. Dans quelle situation un élève est-il considéré comme mobilisé ?

Lorsque ses préoccupations divergent fortement de la situation proposée
Lorsqu’il obtient une récompense malgré une faible implication
Lorsqu’il exécute la tâche sans percevoir son intérêt
Lorsque ses préoccupations d’action sont en adéquation avec le sens de la situation

Lorsque ses préoccupations d’action sont en adéquation avec le sens de la situation

Explication

La mobilisation correspond à une convergence entre les préoccupations d’action de l’élève et le sens de la situation proposée.

36. Quel effet peut produire une mobilisation accrue de l’élève ?

Une dépendance accrue aux récompenses extérieures
Une perception moins riche du contexte d’action
Une implication plus forte, un plaisir potentiel de pratiquer et un enrichissement des significations
Une diminution de l’engagement afin de préserver ses ressources

Une implication plus forte, un plaisir potentiel de pratiquer et un enrichissement des significations

Explication

Plus l’élève est mobilisé, plus il s’implique, peut éprouver du plaisir de pratiquer et enrichit son monde de significations, c’est-à-dire sa perception du contexte d’action.

37. Quelle démarche caractérise la pédagogie de la mobilisation auprès d’élèves qui n’éprouvent plus de plaisir en EPS ?

Les confronter à un environnement favorisant le plaisir d’agir et le désir de mieux agir
Remplacer leur activité par des récompenses indépendantes de la pratique
Réduire les tâches à des exercices sans difficulté pour éviter l’échec
Leur imposer davantage de consignes pour obtenir une obéissance immédiate

Les confronter à un environnement favorisant le plaisir d’agir et le désir de mieux agir

Explication

La pédagogie de la mobilisation cherche à créer un environnement qui favorise le plaisir d’agir et suscite le désir de mieux agir.

38. Que désigne la préoccup’action dans l’analyse de l’activité d’un élève ?

Une intention formulée verbalement avant toute réalisation motrice
Un objectif institutionnel fixé par l’enseignant pour guider l’activité
Une préoccupation en acte qui exprime concrètement le mobile de l’action
Une description exhaustive des mouvements observables pendant l’action

Une préoccupation en acte qui exprime concrètement le mobile de l’action

Explication

La préoccup’action est une préoccupation en acte : elle rend concrètement visible ce qui mobilise l’élève en situation. Elle se distingue d’une intention qui peut ne pas être observable dans l’action.

39. Quelle distinction permet de différencier la conation de la préoccup’action ?

La conation exprime le mobile profond, tandis que la préoccup’action en traduit la manifestation en acte
La conation décrit les gestes observables, tandis que la préoccup’action désigne leur mesure objective
La conation est une émotion passagère, tandis que la préoccup’action correspond à une intention toujours consciente
La conation correspond à une règle de l’activité, tandis que la préoccup’action désigne sa difficulté technique

La conation exprime le mobile profond, tandis que la préoccup’action en traduit la manifestation en acte

Explication

La conation renvoie au mobile profond attribué par le sujet à son action. La préoccup’action en est la traduction en acte, sans se confondre avec l’action elle-même.

40. Dans quel ordre les étapes conatives se succèdent-elles ?

Fonctionnelle, émotionnelle, contextuelle, technique, puis expertise et création
Technique, fonctionnelle, émotionnelle, contextuelle, puis création et expertise
Émotionnelle, fonctionnelle, technique, contextuelle, puis expertise et création
Émotionnelle, technique, fonctionnelle, expertise, puis contextuelle et création

Émotionnelle, fonctionnelle, technique, contextuelle, puis expertise et création

Explication

La progression conative va de l’étape émotionnelle à l’étape fonctionnelle, puis technique et contextuelle, avant d’atteindre l’expertise et la création.

41. Quelle intervention respecte le processus pédagogique de mobilisation proposé ?

Commencer par complexifier les tâches, puis identifier les préoccup’actions après l’évaluation finale
Repérer les préoccup’actions, adapter la pratique et les contenus, puis stabiliser les réussites
Imposer d’abord un mode de pratique identique, puis évaluer les élèves selon un modèle unique
Privilégier les résultats quantifiés, puis laisser chaque élève choisir seul ses contenus

Repérer les préoccup’actions, adapter la pratique et les contenus, puis stabiliser les réussites

Explication

L’enseignant commence par repérer les préoccup’actions de l’élève, puis adapte le mode de pratique et les contenus afin de stabiliser les réussites et d’ouvrir de nouvelles possibilités.

42. Quelle proposition correspond à l’ensemble des pistes pédagogiques de mobilisation ?

Privilégier l’entraînement individuel, la compétition permanente, la notation chiffrée et la répétition standardisée
Associer relations exigeantes et bienveillantes, réussite accessible, expériences marquantes et optimisation des conduites motrices
Organiser des cours théoriques, réduire les situations collectives, uniformiser les pratiques et différer les réussites
Développer uniquement la technique, la mémorisation des règles, l’évaluation finale et la sélection des meilleurs élèves

Associer relations exigeantes et bienveillantes, réussite accessible, expériences marquantes et optimisation des conduites motrices

Explication

Les pistes de mobilisation comprennent notamment les relations bienveillantes et exigeantes, la réussite accessible, les expériences corporelles marquantes, les formats solidaires et l’optimisation des conduites motrices, parmi neuf orientations.

43. Quelle différence caractérise le comportement moteur et la conduite motrice ?

Le comportement moteur exprime toujours une intention, tandis que la conduite motrice correspond seulement aux gestes enregistrables
Le comportement moteur est une organisation signifiante, tandis que la conduite motrice désigne uniquement les mouvements visibles
Le comportement moteur relève des émotions, tandis que la conduite motrice correspond exclusivement aux règles techniques
Le comportement moteur est observable directement, tandis que la conduite motrice est une organisation signifiante repérée indirectement

Le comportement moteur est observable directement, tandis que la conduite motrice est une organisation signifiante repérée indirectement

Explication

Le comportement moteur désigne les manifestations observables et enregistrables. La conduite motrice correspond à l’organisation signifiante de ces manifestations et ne se repère qu’indirectement par des observables signifiants.

44. Une élève modifie son déplacement en fonction d’une image mentale de la réussite et de son désir de progresser. Que permet d’analyser cette situation ?

Une réponse technique indépendante de toute perception, émotion ou motivation
Un simple comportement moteur limité aux manifestations extérieures du déplacement
Une conduite motrice porteuse d’une signification liée à une intention, une image mentale ou une motivation
Une conduite motrice définie uniquement par la règle imposée dans l’activité

Une conduite motrice porteuse d’une signification liée à une intention, une image mentale ou une motivation

Explication

La conduite motrice est un comportement moteur porteur d’une signification vécue consciemment ou inconsciemment. Cette signification peut notamment être liée à une intention, une image mentale, une motivation ou un désir.

45. Quel dispositif correspond à un moment d’optimisation ?

Un atelier de progrès qui permet de répéter et d’améliorer une réussite débutante dans des conditions facilitantes
Une situation totalement éloignée de l’activité vécue afin de rompre avec les habitudes motrices
Une démonstration magistrale destinée à présenter la technique correcte sans pratique des élèves
Une épreuve finale destinée à classer les élèves selon leur performance globale

Un atelier de progrès qui permet de répéter et d’améliorer une réussite débutante dans des conditions facilitantes

Explication

Un moment d’optimisation répond à un besoin repéré et aide à stabiliser, répéter et améliorer une réussite débutante dans des conditions facilitantes, mais proches du mode de pratique vécu. Les ateliers de progrès en sont une forme possible.

46. Que vise principalement l’apprentissage par optimisation-émergence ?

Stabiliser une réponse existante sans transformer l’adaptation du sujet
Corriger directement les manques supposés avant toute réussite de l’élève
Maximiser des réussites déjà amorcées pour faire émerger de nouvelles possibilités d’action
Remplacer une activité connue par une activité entièrement prescrite

Maximiser des réussites déjà amorcées pour faire émerger de nouvelles possibilités d’action

Explication

Cet apprentissage s’appuie sur les réussites déjà amorcées afin de modifier progressivement le monde propre du sujet et de faire apparaître de nouvelles possibilités d’action. L’optimisation ne se limite donc pas à améliorer une réponse déjà connue.

47. Quelle distinction caractérise l’apprentissage quantitatif et l’apprentissage qualitatif ?

Le quantitatif résout plus efficacement un problème déjà perçu, tandis que le qualitatif répond à un problème nouvellement perçu
Le quantitatif concerne le plaisir d’agir, tandis que le qualitatif concerne la mobilisation des élèves
Le quantitatif fait émerger un problème nouveau, tandis que le qualitatif perfectionne une réponse déjà maîtrisée
Le quantitatif transforme le monde propre, tandis que le qualitatif accumule seulement des expériences

Le quantitatif résout plus efficacement un problème déjà perçu, tandis que le qualitatif répond à un problème nouvellement perçu

Explication

L’apprentissage quantitatif améliore l’efficacité face à un problème adaptatif déjà perçu. L’apprentissage qualitatif permet de répondre à un problème adaptatif nouvellement perçu.

48. Quelle succession décrit correctement la boucle récursive de l’apprentissage par optimisation-émergence ?

Transformer le monde propre, corriger les erreurs, interrompre l’apprentissage, puis reprendre la même réponse
Optimiser les réussites, accumuler des expériences, transformer le monde propre, puis optimiser à nouveau
Percevoir un problème nouveau, imposer une solution, supprimer les expériences, puis évaluer le plaisir
Accumuler des échecs, stabiliser le problème, éviter toute émergence, puis répéter la réponse initiale

Optimiser les réussites, accumuler des expériences, transformer le monde propre, puis optimiser à nouveau

Explication

La boucle commence par l’optimisation des réussites, qui accumule des expériences. L’émergence transforme ensuite le monde propre du sujet, permettant une nouvelle optimisation à ce niveau d’adaptation.

49. Sur quelle conception du plaisir repose le droit au plaisir en EPS ?

Le plaisir est une récompense extérieure accordée après une performance jugée suffisante
Le plaisir est une sensation uniquement corporelle, indépendante des relations sociales et du vécu du sujet
Le plaisir est un ressenti conscient et subjectif, inscrit dans le lien social, qui indique un état satisfaisant
Le plaisir est une distraction passagère qui ne renseigne pas sur l’état de la personne

Le plaisir est un ressenti conscient et subjectif, inscrit dans le lien social, qui indique un état satisfaisant

Explication

Le plaisir est considéré comme un ressenti conscient et subjectif inscrit dans le lien social. Il constitue ainsi un indicateur fiable d’un état satisfaisant, et non une simple récompense extérieure.

50. Quelle exigence découle du droit au plaisir en EPS ?

Faire du plaisir une compétence à enseigner séparément des pratiques physiques
Réserver le plaisir aux élèves qui atteignent les objectifs moteurs fixés
Reconnaître le plaisir d’agir et de pratiquer comme un droit pour toutes et tous
Privilégier l’éducation au plaisir sans garantir le plaisir vécu pendant la pratique

Reconnaître le plaisir d’agir et de pratiquer comme un droit pour toutes et tous

Explication

L’EPS doit reconnaître le plaisir d’agir et de pratiquer comme un droit pour toutes et tous. Cette conception ne se réduit pas à une simple éducation au plaisir.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 67 flashcards sur Pédagogie de la mobilisation en EPS.

Qu'est-ce que la pédagogie de la mobilisation en EPS ?

Une pédagogie qui favorise le désir d’agir et le plaisir de pratiquer.

Que désigne l’habitus-santé ?

Une habitude durable de pratiquer une activité physique.

Quel rôle joue le plaisir ressenti en EPS ?

Il est un préalable, une condition de mobilisation et une finalité éducative.

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Approfondir avec la fiche

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