QCM : Accueil collectif CAP AEPE — 11 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelles formes la communication avec la famille peut-elle prendre en accueil collectif ?

Elle peut être gestuelle, écrite ou médicale, selon l’état de l’enfant.
Elle peut être orale, visuelle ou administrative, selon le destinataire.
Elle peut être écrite, orale ou gestuelle, cette dernière relevant aussi du paralangage.
Elle peut être écrite, orale ou téléphonique, selon le moment de l’échange.

Elle peut être écrite, orale ou gestuelle, cette dernière relevant aussi du paralangage.

Explication

En accueil collectif, la communication peut passer par l’écrit, la parole ou les gestes, ces derniers étant associés à la communication non verbale. Le cahier de liaison illustre la communication écrite, tandis qu’un échange direct relève de l’oral.

2. Pour signaler à l’ATSEM que Théo a vomi pendant la nuit mais qu’il va mieux, quel moyen la mère peut-elle utiliser ?

Une observation du comportement de Théo ou une consigne affichée en classe.
Un appel au maire ou une demande transmise par un autre parent.
Un message gestuel adressé à l’enfant ou une information donnée au directeur.
Un échange oral avec l’ATSEM ou une indication dans le cahier de liaison.

Un échange oral avec l’ATSEM ou une indication dans le cahier de liaison.

Explication

La mère peut transmettre cette information oralement à l’ATSEM ou l’écrire dans le cahier de liaison. Le cahier appartient à la communication écrite, alors que l’échange direct correspond à la communication orale.

3. Quelle attitude l’ATSEM doit-elle adopter après avoir reçu les informations de la mère de Théo sur son état ?

Demander à la mère de rédiger un compte rendu médical détaillé.
Reporter l’échange afin de recueillir l’avis des autres familles.
Rassurer la mère après avoir pris connaissance de la situation.
Inviter la mère à observer la classe avant de quitter l’école.

Rassurer la mère après avoir pris connaissance de la situation.

Explication

Après avoir reçu les informations concernant l’état de Théo, l’ATSEM doit rassurer sa mère. La situation ne demande pas de lui imposer un compte rendu médical ni de déplacer l’échange vers les autres familles.

4. Parmi ces situations, lesquelles peuvent constituer des difficultés pour l’ATSEM ?

La fatigue, le bruit du groupe et les pleurs des enfants.
La préparation des repas, les réunions municipales et les transports.
La rédaction des affichages, le rangement du matériel et la météo.
La présence des parents, les jeux libres et les activités artistiques.

La fatigue, le bruit du groupe et les pleurs des enfants.

Explication

La fatigue, le bruit du groupe et les pleurs sont identifiés comme des difficultés possibles pour l’ATSEM. La fatigue concerne la personne, tandis que le bruit du groupe relève de l’environnement collectif.

5. Quels éléments l’ATSEM doit-elle observer comme signes non verbaux d’une éventuelle douleur chez l’enfant ?

Les informations écrites et les messages transmis par la famille.
Les expressions du visage et les postures de douleur.
Les réponses données oralement et les récits racontés par l’enfant.
Les consignes répétées et les échanges entre adultes.

Les expressions du visage et les postures de douleur.

Explication

Les expressions du visage et les postures de douleur sont des signes non verbaux observables chez l’enfant. Une information transmise oralement appartient au registre verbal et ne constitue pas un signe non verbal.

6. Quels sont les deux domaines d’activités cités pour l’école ?

« Observer la nature » et « Communiquer, lire, écrire ».
« Découvrir le monde » et « Imaginer, sentir, créer ».
« Agir dans l’espace » et « Construire, mesurer, classer ».
« Comprendre la société » et « Jouer, parler, coopérer ».

« Découvrir le monde » et « Imaginer, sentir, créer ».

Explication

Les domaines cités sont « Découvrir le monde » et « Imaginer, sentir, créer ». Ils se distinguent notamment par leurs intitulés, qui renvoient à deux domaines d’activités différents.

7. Combien d’adultes faut-il prévoir pour encadrer un groupe de 24 élèves selon la règle donnée ?

Deux adultes, car ce nombre couvre un groupe allant jusqu’à vingt-quatre élèves.
Un adulte par activité, avec un minimum de deux adultes pour la classe.
Trois adultes, dont au moins deux pour les seize premiers élèves.
Quatre adultes, avec un encadrant ajouté pour chaque groupe de six élèves.

Trois adultes, dont au moins deux pour les seize premiers élèves.

Explication

Pour 24 élèves, la règle prévoit trois adultes : au moins deux jusqu’à 16 élèves, puis un adulte supplémentaire pour les huit élèves suivants. Deux adultes correspondent à l’effectif prévu jusqu’à 16 élèves, et non à un groupe de 24.

8. Quelle séquence décrit correctement l’accompagnement des enfants lors d’un déplacement en bus ?

Aider à monter, compter les enfants, installer chacun, retirer les manteaux, puis vérifier les ceintures
Installer les enfants, retirer les manteaux, compter les enfants, puis les aider à monter
Compter les enfants, vérifier les ceintures, aider à monter, puis installer chacun dans le bus
Vérifier les ceintures, aider à monter, retirer les manteaux, puis compter les enfants

Aider à monter, compter les enfants, installer chacun, retirer les manteaux, puis vérifier les ceintures

Explication

L’adulte accompagne progressivement la montée, le comptage, l’installation, le retrait des manteaux et la mise des ceintures. Commencer par vérifier les ceintures ne respecte pas l’ordre des actions prévues lors de l’embarquement.

9. Pour aider un enfant qui prononce mal un mot, quelle intervention favorise le mieux sa progression ?

Lui demander de reformuler, redire le mot correctement, puis lui faire répéter et l’encourager
Répéter le mot à sa place, corriger chaque phrase et attendre qu’il imite sans commentaire
Le féliciter dès l’erreur, passer à un autre mot, puis reprendre la correction lors d’une activité ultérieure
Lui demander de répéter plusieurs fois, sans reformuler le mot ni intervenir sur sa prononciation

Lui demander de reformuler, redire le mot correctement, puis lui faire répéter et l’encourager

Explication

La démarche consiste à faire reformuler l’enfant, fournir le modèle correct, lui demander de répéter, puis l’encourager après sa réussite. Féliciter avant la réussite ne correspond pas au moment où le renforcement est prévu.

10. Pourquoi la boue exige-t-elle un lavage pour être éliminée ?

Parce qu’elle désinfecte les surfaces tout en laissant une pellicule visible après son séchage
Parce qu’elle est une salissure fluide qui s’évapore progressivement au contact de l’air
Parce qu’elle adhère aux surfaces et constitue une salissure qui ne disparaît pas par une simple action mécanique
Parce qu’elle contient des microorganismes qui doivent être détruits par un produit désinfectant

Parce qu’elle adhère aux surfaces et constitue une salissure qui ne disparaît pas par une simple action mécanique

Explication

La boue est une salissure adhérente, ce qui justifie le recours au lavage pour la retirer des surfaces. La présence éventuelle de microorganismes relève d’une désinfection et ne définit pas la boue elle-même.

11. Quel produit faut-il privilégier pour éliminer la boue, puis quel produit peut détruire les microorganismes qui l’accompagnent ?

Un détergent pour les microorganismes, puis un désinfectant pour les salissures
Un détergent pour les salissures, puis un désinfectant pour les microorganismes
Un désinfectant pour les salissures, puis un détergent pour les microorganismes
Un produit parfumé pour les salissures, puis de l’eau claire pour les microorganismes

Un détergent pour les salissures, puis un désinfectant pour les microorganismes

Explication

Le détergent agit sur les salissures adhérentes comme la boue, tandis que le désinfectant détruit les microorganismes apportés avec celle-ci. Inverser ces fonctions confond l’action de nettoyage avec celle de désinfection.

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Quels types de communication existent en accueil collectif ?

La communication écrite, orale et gestuelle.

À quoi correspond la communication gestuelle en accueil collectif ?

Au paralangage ou à la communication non verbale.

Comment la maman de Théo peut-elle informer l’ATSEM de son état ?

Par communication orale ou par le cahier de liaison.

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