QCM : Développement psychique et apprentissages infantiles — 12 questions

Explication

Le texte définit le manque comme l’espace entre la demande de nourriture et sa satisfaction. Les autres propositions décrivent la satisfaction du besoin ou des effets psychiques associés, mais pas le manque lui-même. À revoir : Origine psychique de la pensée chez le bébé liée au manque et à la satisfaction des besoins. Appui du cours : « **Manque** : • Dans l'espace entre la demande de nourriture et sa satisfaction »

Explication

La source attribue à la figure stable d’attachement un rôle de sécurisation : elle aide le bébé à intérioriser un « bon objet », à supporter l’absence et à se développer psychiquement. À revoir : Rôle des interactions précoces et de la figure d'attachement dans le développement psychique. Appui du cours : « Sa stabilité permet au bébé d’intérioriser un « bon objet », de supporter son absence et de se développer psychiquement. »

Explication

Le source attribue au « contenant » la fonction d’offrir un format socialement adéquat au « contenu ». Les autres propositions reprennent d’autres éléments du passage, mais pas cette fonction précise. À revoir : Construction des bases psychiques de 0 à 7 ans et importance des besoins fondamentaux. Appui du cours : « Entre 1 et 5 ans, se fabrique le « contenant », chargé d’offrir un format socialement adéquat au « contenu ». »

Explication

Le passage indique explicitement que la période de latence favorise le détachement des objets œdipiens et l’ouverture aux figures de socialisation, ce qui correspond à la première option. À revoir : Période de latence : désexualisation, socialisation et développement cognitif selon Freud. Appui du cours : « La période de latence favorise le détachement des objets œdipiens et l’ouverture aux figures de socialisation comme les professeurs ou les éducateurs. »

Explication

La sublimation transforme l’énergie pulsionnelle en activités socialement valorisées comme apprendre ou créer, alors que la rivalité œdipienne peut se déplacer vers la compétition scolaire. À revoir : Résolution des conflits œdipiens, projections parentales et mécanismes de sublimation chez l'enfant. Appui du cours : « - **Sublimation** : Mécanisme de déplacement vers des buts socialement valorisés de l’énergie des pulsions sexuelles, qui peut orienter l’enfant vers apprendre, créer et la recherche intellectuelle. - **Rivalité œdipienne** : Forme de rivalité dont la place… »

Explication

Le passage source indique que l’estime de soi se construit à partir des normes et valeurs du sujet et de celles transmises par l’entourage lors des premiers liens d’attachement. L’action la plus cohérente consiste donc à mobiliser ces repères plutôt qu’à les supprimer ou les nier. À revoir : Estime de soi, narcissisme et construction du Moi dans les apprentissages. Appui du cours : « L’estime de soi se construit à partir des normes et valeurs du sujet ainsi que de celles transmises par l’entourage lors des premiers liens d’attachement. »

Explication

La confortation narcissique est définie comme une exigence psychique indispensable pendant la phase de latence, liée au besoin d’être reconnu et aux gratifications. Les autres propositions reprennent des éléments du thème, mais ne correspondent pas à cette définition. À revoir : Fragilité du narcissisme en période de latence et rôle de l'autorité dans la reconnaissance. Appui du cours : « Confortation narcissique : Exigence psychique indispensable durant la phase de latence, qui se traduit par le besoin d’être reconnu et par l’importance des gratifications. »

Explication

Le passage établit clairement que la différence entre le langage de l’école et celui de la maison entraîne une confrontation aux codes scolaires. À revoir : Développement du langage chez l’enfant et son importance dans la scolarisation. Appui du cours : « Le langage de l’école n’est pas celui de la maison, ce qui crée une confrontation aux codes scolaires. »

Explication

Le passage indique explicitement que la répétition doit être espacée dans le temps. Les autres propositions renvoient à d’autres principes du même extrait, comme l’engagement actif ou le feedback. À revoir : Principes psychopédagogiques : métacognition, attention, engagement, feedback et répétition. Appui du cours : « La répétition doit être espacée dans le temps et peut s’appuyer sur des rappels notés et des flash cards. »

Explication

Le passage indique que le repérage des troubles d’apprentissage associe trois éléments : catégorisation clinique, évaluation standardisée des capacités cognitives et prise en charge pluriprofessionnelle. Les autres propositions réduisent ou contredisent ce mécanisme. À revoir : Troubles spécifiques des apprentissages : définitions, diagnostics et prise en charge. Appui du cours : « Le repérage des troubles d’apprentissage combine une catégorisation clinique, une évaluation standardisée des capacités cognitives et une prise en charge pluriprofessionnelle. »

Explication

Le passage indique explicitement que le TDA/H associe des difficultés attentionnelles, de l’impulsivité et parfois de l’hyperactivité. Les autres propositions reprennent soit des comorbidités, soit une description inexacte de l’hyperactivité. À revoir : Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) : symptômes et comorbidités. Appui du cours : « Le TDA/H associe des difficultés attentionnelles, de l’impulsivité et parfois de l’hyperactivité. »

Explication

L’extrait relie directement l’état d’excitation permanente et le mal de latence à l’absence de repos psychique nécessaire aux apprentissages, ce qui conduit souvent à l’échec scolaire. À revoir : Conséquences des défaillances culturelles et éducatives sur les limites internes et l’échec scolaire. Appui du cours : « Les enfants en mal de latence et en excitation permanente ne trouvent pas le repos psychique nécessaire aux apprentissages et se retrouvent souvent en échec scolaire. »