QCM : Maîtrise de la transmission en relais — 8 questions

Explication

La transmission en mouvement sert à passer le témoin sans interrompre la course. Le texte précise que la passation se fait pendant la course, en conservant la course pendant la transmission. À revoir : Principes fondamentaux et progression pédagogique de la transmission du témoin en relais. Appui du cours : « Transmission en mouvement : Modalité de passation du témoin qui se fait pendant la course, en conservant la course pendant la transmission. »

Explication

L’extrait dit clairement que, chez les lycéens, une meilleure gestion de l’effort maximal optimise la performance collective du relais. Les autres propositions contredisent ou réduisent à tort les éléments associés à cette optimisation. À revoir : Gestion individuelle et collective des efforts dans la performance du relais. Appui du cours : « Chez les lycéens, la meilleure gestion de l’effort maximal permet d’optimiser la performance collective du relais. Cette optimisation passe par la technique, la stratégie, les données et un cadre de course cohérent incluant la récupération. »

Explication

Le passage précise que, chez les élèves de 3ème, le vrai enjeu n’est pas la vitesse brute mais l’ajustement entre des vitesses différentes. Les autres propositions déplacent le problème vers la vitesse individuelle, le traitement de l’information ou la temporalité de la transmission. À revoir : Profil moteur, coordination collective et repères pour la transmission chez les élèves de 3ème. Appui du cours : « Chez les élèves de 3ème, la difficulté principale n’est pas la vitesse elle-même mais le réglage entre des vitesses différentes. »

Explication

Le passage précise que le signal et le timing servent à régler le moment du passage. Ils n’ont pas pour fonction d’allonger la course, de remplacer la transmission ou de supprimer la vitesse. À revoir : Rôle des repères visuels et du timing dans la réussite du passage de témoin. Appui du cours : « Le signal et le timing sont des repères décisifs pour régler le moment du passage. »

Explication

La fiche pédagogique sert à formaliser les repères, les cibles motrices et les consignes de transmission. Les autres propositions déplacent son rôle vers le remplacement des supports, la seule description des situations ou l’évaluation directe, ce que le source ne dit pas. À revoir : Utilisation d’illustrations et fiches pédagogiques pour l’apprentissage du relais. Appui du cours : « Les fiches pédagogiques permettent de formaliser les repères, les cibles motrices et les consignes de transmission. »

Explication

La source indique que, chez les lycéens, la répartition en rôles experts soutient la performance maximale optimisée. L’organisation la plus pertinente est donc de structurer l’équipe autour de fonctions expertes. À revoir : Profil moteur et enjeux stratégiques des lycéens en relais. Appui du cours : « Chez les lycéens, la répartition en rôles experts soutient la performance maximale optimisée. »

Explication

L’extrait décrit l’évolution attendue comme un passage vers une transmission plus réglée, plus rapide et tournée vers l’efficacité collective. Les autres propositions reprennent des caractéristiques opposées ou absentes du passage. À revoir : Transformation progressive des compétences motrices et stratégiques du collège au lycée. Appui du cours : « L’évolution scolaire se lit comme un déplacement du geste encore fragile vers une performance organisée et optimisée. Du collège au lycée, la transmission devient plus réglée, plus rapide et davantage orientée vers l’efficacité collective. »

Explication

La source indique explicitement que, chez les élèves de 6e, un bras tendu trop tôt favorise l’arrêt ou un gros ralentissement. Les autres propositions décrivent d’autres difficultés, mais pas ce mécanisme précis. À revoir : Profil moteur et difficultés initiales des élèves de 6ème en transmission. Appui du cours : « Chez les élèves de 6e, le bras est tendu trop tôt, ce qui favorise l’arrêt ou un gros ralentissement. »