Fiche de révision : INTER CM1 + CM2

📋 Plan du Cours

1. Organisation des cours
2. Notions centrales enseignement
3. Notions d’intervention éducative
4. Ressources mobilisées
5. Définition ressources
6. Types de ressources
7. Exemples de ressources
8. Points de vigilance ressources
9. Développement ressources
10. Mobilisation ressources
11. Ressources cycle 3
12. Ressources cycle 4

📖 1. Organisation des cours

🔑 Notions clés & Définitions

• CM massés : Modalité d’enseignement où deux cours magistraux sont concentrés sur une courte période chaque semaine, généralement durant les trois premières semaines, afin de couvrir rapidement un volume important de contenu (Caroline GANIERE, 2026).
• TD (Travaux Dirigés) : Séances complémentaires aux CM, souvent placées immédiatement après, permettant une mise en pratique, une analyse ou une approfondissement des notions abordées en cours magistral, avec possibilité d’interventions non évaluées (Caroline GANIERE, 2026).
• Objectifs pédagogiques : Finalités visées par le cours, notamment l’outillage des notions essentielles, la maîtrise de ces notions, leur analyse en contexte d’intervention éducative, et la préparation à l’évaluation du concours (Caroline GANIERE, 2026).
• Contextes d’enseignement difficiles : Situations d’apprentissage où les élèves présentent des ressources limitées ou des contraintes spécifiques, nécessitant une adaptation particulière de l’enseignement pour favoriser leur engagement et leur développement (Caroline GANIERE, 2026).
• Notions centrales dans l’enseignement : Concepts fondamentaux tels que ressources, performance, activité individuelle et collective, développement adolescent, bien-être, qui structurent la conception et la pratique pédagogique en EPS (Caroline GANIERE, 2026).

📝 Points essentiels

• La structuration des cours en CM massés permet une couverture rapide et efficace des contenus, facilitant la mise en place de TD pour l’approfondissement pratique et réflexif.
• L’évaluation reste à préciser, mais doit s’inscrire dans une logique d’outillage des compétences et de maîtrise des notions clés, en lien avec les objectifs pédagogiques.
• Les objectifs pédagogiques visent à outiller les étudiants pour qu’ils maîtrisent les notions centrales de l’enseignement, qu’ils soient capables de les analyser dans des situations concrètes, notamment en intervention éducative ou dans des contextes difficiles.
• La possibilité d’aborder les contextes difficiles d’enseignement doit permettre aux futurs enseignants de se préparer à des situations complexes, en développant leur capacité d’adaptation et de réflexion stratégique.
• La conception des cours doit favoriser une progression cohérente entre CM massés et TD, en intégrant des temps d’analyse, de pratique et de réflexion sur les comportements d’élèves et les ressources mobilisées.

💡 À retenir

L’organisation en CM massés puis TD permet une couverture efficace des contenus, tout en favorisant la réflexion et la pratique pour maîtriser les notions centrales et s’adapter à des contextes d’enseignement variés, y compris difficiles.

📖 2. Notions centrales enseignement

🔑 Notions clés & Définitions

• Ressources : « L’ensemble des moyens dont dispose un sujet pour réaliser une activité » (During, 1989). Elles incluent connaissances, capacités, attitudes, mécanismes, instruments, et constituent le répertoire hétérogène permettant au sujet d’interagir avec son environnement. Selon Récopé (1990), ce sont des classes d’éléments susceptibles d’interagir pour supporter le système des échanges entre le sujet et son environnement. Famose (1983) précise qu’elles sont toutes les connaissances, aptitudes, attitudes, mécanismes, outils que possède le sujet et qu’il peut modifier pour accomplir une tâche.

• Performance : Capacité d’un élève à mobiliser ses ressources pour atteindre un objectif précis, souvent mesurable dans le contexte d’une activité physique ou sportive. La performance est liée à l’utilisation optimale des ressources dans une situation donnée, en particulier dans le cadre de l’entraînement ou de la compétition.

• Activité individuelle et collective : Engagement de l’élève dans une pratique motrice, en solo ou en groupe, visant à développer ses ressources, à atteindre des objectifs personnels ou communs. La dimension collective implique la coopération, la solidarité, et la gestion des interactions sociales dans la pratique sportive.

• Développement adolescent : Processus de maturation physique, psychologique et social durant l’adolescence, période critique pour l’acquisition et la mobilisation des ressources. Il concerne notamment la plasticité cérébrale, la croissance physique, et l’évolution des capacités cognitives et émotionnelles, influençant la construction de compétences et de ressources.

• Bien-être : État d’épanouissement physique, mental et social, résultant d’une mobilisation équilibrée des ressources, d’une pratique régulière d’activité physique, et d’un sentiment de réussite et d’estime de soi. La pratique sportive contribue à renforcer le bien-être en favorisant la santé, la confiance et l’intégration sociale.

• Concept de compétence : Selon Delignières et Garsault (1993), c’est « un ensemble structuré et cohérent de ressources qui permet d’être efficace dans un domaine social d’activité ». Il comprend capacités, habiletés motrices, méthodologiques, connaissances et attitudes, toutes interdépendantes, formant un tout holistique permettant à l’individu d’agir efficacement.

📝 Points essentiels

• La ressource est une notion holistique et hétérogène, comprenant capacités, connaissances, attitudes, et outils, qui interagissent pour soutenir l’activité de l’élève (During, 1989 ; Récopé, 1990 ; Famose, 1983). La vision holistique insiste sur l’interdépendance de ces éléments, évitant une conception cloisonnée ou cloisonnée des ressources.

• La performance résulte de la mobilisation optimale des ressources dans une situation spécifique, mais aucune manifestation comportementale ne peut être attribuée à une seule ressource, car la mobilisation est combinatoire et évolutive (Delignières et Garsault, 1993). La tâche sollicitant plusieurs ressources, leur interaction est essentielle pour la réussite.

• La conception des ressources doit prendre en compte leur développement différentiel, notamment durant l’adolescence, où la plasticité cérébrale permet de cibler des périodes sensibles pour leur développement (Durand et Barna, 1986). La mobilisation des ressources doit être adaptée aux périodes favorables pour optimiser leur croissance.

• La vision de l’élève comme « armoire à épices » (Delignières, 2016) critique la conception cloisonnée des ressources, soulignant que celles-ci ne sont que des constructions théoriques. La réalité observable étant complexe, la mobilisation dépend de la situation et de la combinatoire individuelle, rendant difficile l’attribution exclusive d’une manifestation à une ressource unique.

• La mobilisation et le développement des ressources doivent s’inscrire dans une démarche intégrée, prenant en compte les périodes sensibles de développement, la diversité des situations d’apprentissage, et la nécessité d’un accompagnement différencié pour tous les élèves, y compris ceux en situation de handicap ou en difficulté (F.Labrosse, 2010).

💡 À retenir

Les ressources constituent un ensemble structuré, interdépendant et dynamique, qui permet à l’élève d’être performant et de se développer dans une approche holistique, en tenant compte de ses périodes sensibles et de la complexité de leur interaction dans la pratique éducative.

📖 3. Notions d’intervention éducative

🔑 Notions clés & Définitions

• Ressources (During, 1989) : « L’ensemble des moyens dont dispose un sujet pour réaliser une activité », comprenant connaissances, capacités, aptitudes, mécanismes, outils, etc., qui peuvent être modifiés et mobilisés pour accomplir une tâche.
• Utilisation des ressources (Famose, 1983) : Mobiliser, exploiter et gérer ses ressources pour atteindre un objectif ou améliorer une performance, en tenant compte de leur interaction dans une vision holistique.
• Performance (contenu source, implicite) : Capacité à mobiliser efficacement ses ressources pour réaliser une activité ou atteindre un objectif précis, en intégrant la dimension d’efficience et de dépassement de soi.
• Analyse des comportements d’élèves (application des notions) : Observation et interprétation des actions et réactions des élèves en lien avec leurs ressources mobilisées, permettant d’adapter l’intervention éducative.
• Sens de la performance (questionnement) : La performance peut revêtir plusieurs sens dans l’intervention éducative, tels que la réussite, le dépassement personnel, ou encore la maîtrise technique, questionnant ainsi la finalité et la dimension éducative de l’activité.

📝 Points essentiels

• La notion de ressources est centrale pour comprendre comment un élève mobilise ses moyens pour agir dans une activité physique ou motrice. Elle est définie comme un ensemble hétérogène d’outils, connaissances, capacités et attitudes, qui interagissent dans une approche holistique (During, 1989 ; Récopé, 1990 ; Famose, 1983).
• La gestion et la mobilisation des ressources sont essentielles pour optimiser la performance, que ce soit dans une optique de dépassement de soi ou d’efficacité dans l’activité (Famose, 1983). La performance n’est pas uniquement une manifestation motrice, mais aussi une interaction complexe de ressources physiologiques, cognitives, affectives et sociales.
• L’analyse des comportements d’élèves à partir de ces notions permet d’adapter l’intervention éducative, en identifiant quelles ressources sont mobilisées ou sous-utilisées, et en ajustant les situations d’apprentissage pour favoriser leur développement.
• La conception des ressources doit éviter une vision cloisonnée ou cloisonnante, en privilégiant une approche intégrée où les différentes ressources interagissent dans la réalisation de l’activité (Delignières, 2016).
• La performance possède plusieurs sens dans l’intervention éducative : elle peut représenter la réussite technique, le dépassement personnel ou la maîtrise globale, ce qui invite à questionner la finalité éducative de l’activité physique.

💡 À retenir

L’intervention éducative efficace repose sur la compréhension et la gestion holistique des ressources mobilisées par l’élève, en intégrant leur interaction et leur développement pour favoriser la performance, la réussite et le bien-être dans l’activité physique.

📖 4. Ressources mobilisées

🔑 Notions clés & Définitions

• During (1989) : « L’ensemble des moyens dont dispose un sujet pour réaliser une activité », incluant capacités, connaissances, aptitudes, mécanismes, instruments, etc., pouvant être modifiés et utilisés pour accomplir une tâche.
• Récopé (1990) : « L'ensemble des connaissances, déclaratives et procédurales, des capacités, structurales et fonctionnelles, des aptitudes relatives aux diverses composantes de la conduite, qui constituent le répertoire caractérisant un sujet à un moment de son histoire. »
• Famose (1983) : « Toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc. que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche. »
• Boda et Récopé (1991) : « Les ressources constituent le répertoire caractérisant les pouvoirs d’un sujet, susceptibles d’interagir pour supporter le système des échanges entre le sujet et son environnement. »
• Delignières et Duret (1995) : « Ensemble des outils dont dispose un sujet pour satisfaire aux exigences des tâches auxquelles il est confronté. »

📝 Points essentiels

• Les ressources sont définies comme un ensemble hétérogène de moyens (connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments) permettant à un sujet d’agir dans une activité. Elles peuvent être modifiées et sont interconnectées dans une vision holistique.
• Elles se répartissent en plusieurs types : biomécaniques, informationnelles, affectives, énergétiques, sémiotrices (During, 1989), bio-informationnelles, bio-énergétiques, biomécaniques (Famose, 1983), physiologiques, motrices, neuro-informationnelles, psychologiques, psychosociologiques (programme CAPEPS 2019).
• La dimension motrice concerne surtout ressources physiologiques, motrices et neuro-informationnelles ; la dimension méthodologique, ressources neuro-informationnelles et psychologiques ; la dimension sociale, ressources psychosociologiques.
• La mobilisation efficace de ces ressources dans un contexte d’activité dépend de leur interaction et de leur développement, notamment lors de périodes sensibles (F.Labrosse, 2010).
• La vision cloisonnée des ressources est critiquée : chaque ressource ne peut être isolée de ses interactions avec d’autres, et leur mobilisation dépend de la combinatoire individuelle.
• La gestion et l’optimisation des ressources sont essentielles pour la performance (Récopé, 1990 ; Famose, 1983).

💡 À retenir

Les ressources, en tant qu’ensemble hétérogène et interactif, constituent le capital d’outils et de capacités qu’un sujet mobilise pour agir efficacement dans les APSA, leur développement et leur gestion étant clés pour la performance et l’épanouissement.

📖 5. Définition ressources

🔑 Notions clés & Définitions

• During (1989) : « L’ensemble des moyens dont dispose un sujet pour réaliser une activité », comprenant toutes les capacités, connaissances et mécanismes mobilisables pour accomplir une tâche.

• Récopé (1990) : « L'ensemble des connaissances, déclaratives et procédurales, des capacités, structurales et fonctionnelles, des aptitudes relatives aux diverses composantes de la conduite, qui constituent le répertoire caractérisant un sujet à un moment de son histoire. » Il insiste sur l’hétérogénéité et l’interaction de ces éléments.

• Boda et Récopé (1991) : « Ensemble des outils dont dispose un sujet pour satisfaire aux exigences des tâches auxquelles il est confronté », soulignant la dimension outil et moyen pour la réalisation d’une activité.

• Delignières et Duret (1995) : « Ensemble des connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc. que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche », mettant en avant la possibilité de modification et d’utilisation par le sujet.

• Famose (1983) : « Toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc. que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche », insistant sur la dimension dynamique et modifiable des ressources.

📝 Points essentiels

• Les ressources sont définies comme un ensemble hétérogène de moyens, incluant connaissances, capacités, attitudes, mécanismes et outils, qui permettent à un sujet de réaliser une activité ou une tâche (During, 1989 ; Récopé, 1990 ; Famose, 1983).

• Ces ressources constituent un répertoire caractéristique d’un individu à un moment donné, susceptible d’interagir pour supporter le système d’échanges entre le sujet et son environnement (Récopé, 1990 ; Boda et Récopé, 1991).

• La dimension des ressources est holistique, elles peuvent être modifiées, mobilisées, et interagissent entre elles pour permettre la réalisation d’une activité (Famose, 1983 ; Delignières et Duret, 1995).

• La conception insiste sur le caractère hétérogène des ressources, qui inclut aussi bien des connaissances déclaratives que procédurales, des aptitudes physiques, des attitudes, et des outils techniques.

• La notion de ressources comme moyens et outils souligne leur rôle pratique dans l’accomplissement d’une activité, en tant que supports à la performance.

💡 À retenir

Les ressources sont un ensemble hétérogène, interactif et modifiable, de moyens, connaissances et capacités que possède un sujet pour réaliser une activité, constituant son répertoire dynamique à un moment donné.

📖 6. Types de ressources

🔑 Notions clés & Définitions

• During (1989) : « Ressources biomécaniques, informationnelles, affectives, énergétiques, sémiotrices ». Ces catégories regroupent les moyens physiques, cognitifs, émotionnels, énergétiques et sémiotiques mobilisés par un sujet pour réaliser une activité.

• Famose (1983) : « Bio-informationnelles, bio-énergétiques, biomécaniques ». Ces ressources désignent respectivement les processus de perception, de production d’énergie et de capacités motrices.

• Programme CAPEPS 2019 (axe 3) : « Physiologiques, motrices, neuro-informationnelles, psychologiques, psychosociologiques ». Ces types de ressources structurent les capacités en lien avec l’organisme, le mouvement, le traitement de l’information, le soi et la relation aux autres.

📝 Points essentiels

• Types selon During (1989) :

  • Biomécaniques : force, souplesse, vitesse, coordination.
  • Informationnelles : perception, décision, programmation (traitement de l’information).
  • Affectives : émotions, motivation, engagement.
  • Énergétiques : production et gestion de l’énergie (ATP, endurance).
  • Sémiotrices : signification, codes, symboles liés à la communication et à la compréhension des signaux.

• Types selon Famose (1983) :

  • Bio-informationnelles : perception, décision, programmation (processus cognitifs).
  • Bio-énergétiques : production d’énergie via les filières ATP.
  • Biomécaniques : force, souplesse, vitesse, coordination.

• Types selon CAPEPS 2019 (2019) :

  • Physiologiques : capacités liées à la production d’énergie.
  • Motrices : capacités physiques et techniques.
  • Neuro-informationnelles : traitement, contrôle, régulation du mouvement.
  • Psychologiques : gestion du soi, émotions, motivation.
  • Psychosociologiques : capacités relationnelles, interaction sociale.

• Dimension motrice, méthodologique et sociale :

  • Motrice : savoir-faire, ressources physiologiques, motrices, neuro-informationnelles.
  • Méthodologique : savoir comment et pourquoi faire, ressources neuro-informationnelles et psychologiques.
  • Sociale : savoir-être, ressources psychosociologiques.

• Point à retenir :
  Les ressources sont hétérogènes, interagissent entre elles selon une vision holistique, et leur mobilisation dépend du contexte, de la tâche et de l’individu, dans une dynamique évolutive.

📖 7. Exemples de ressources

🔑 Notions clés & Définitions

• During (1989) : Ressources désignées comme l’ensemble des moyens dont dispose un sujet pour réaliser une activité, incluant des ressources biomécaniques, informationnelles, affectives, énergétiques et sémiotrices.
• Récopé (1990) : Ressources comme l’ensemble des connaissances, capacités, aptitudes, structurales et fonctionnelles, constituant le répertoire d’un sujet à un moment donné, pouvant interagir pour supporter le système d’échanges avec l’environnement.
• Famose (1983) : Ressources comme toutes les connaissances, capacités, attitudes, mécanismes et instruments que possède un sujet et qu’il peut modifier pour accomplir une tâche.
• Programme CAPEPS 2019 : Ressources physiologiques, motrices, neuro-informationnelles, psychologiques et psychosociologiques, en lien avec différentes dimensions de l’activité (motrice, méthodologique, sociale).
• Boda et Récopé (1991) : Ressources comme l’ensemble des outils et moyens permettant à un sujet de soutenir ses capacités d’action dans une activité.

📝 Points essentiels

• Les ressources sont hétérogènes et interagissent dans une vision holistique pour permettre la réalisation d’une activité (During, 1989 ; Récopé, 1990 ; Famose, 1983).
• Elles peuvent être classées en plusieurs types : biomécaniques, informationnelles, affectives, énergétiques, sémiotrices (During, 1989) ; bio-informationnelles, bio-énergétiques, biomécaniques (Famose, 1983).
• Selon le programme CAPEPS 2019, elles se subdivisent en ressources physiologiques, motrices, neuro-informationnelles, psychologiques et psychosociologiques, chacune correspondant à des dimensions spécifiques de l’activité (ex : motrice, méthodologique, sociale).
• La mobilisation des ressources varie selon les contextes d’apprentissage et de performance, et leur développement peut suivre des périodes sensibles ou critiques (F.Labrosse, 2010).
• La conception des ressources doit éviter une vision cloisonnée ; elles sont plutôt à envisager comme un tout interactif, permettant une adaptation et une optimisation dans la réalisation des activités (Delignières, 2016).

💡 À retenir

Les ressources, qu’elles soient physiologiques, motrices, cognitives ou psycho-sociales, constituent un ensemble hétérogène et interactif, essentiel pour l’action et la performance, dont le développement et la mobilisation doivent être intégrés dans une approche holistique et adaptée à chaque individu.

📖 8. Points de vigilance ressources

🔑 Notions clés & Définitions

• Points de vigilance sur la conception cloisonnée des ressources : La tendance à considérer chaque ressource comme indépendante et séparée, ce qui peut conduire à une vision fragmentée de l’élève, en ignorant l’interdépendance et la synergie entre les différentes ressources (Delignières, 2016).

• Difficulté d’attribuer un comportement à une ressource unique : Un comportement observé chez l’élève ne peut être attribué exclusivement à une seule ressource, car celui-ci mobilise une combinatoire complexe de ressources qui évolue dans le temps et selon les contextes (Delignières, 2016).

• Importance de la combinatoire individuelle des ressources : La manière dont un élève mobilise ses ressources de façon unique et dynamique, formant une configuration propre à chaque individu, qui influence ses performances et comportements (Delignières, 2016).

• Critique de la vision de l’élève comme armoire à épices : La conception qui réduit l’élève à un ensemble de ressources cloisonnées, sans considérer leur interaction et leur intégration dans une globalité cohérente, limite la compréhension de ses capacités réelles (Delignières, 2016).

📝 Points essentiels

• La conception cloisonnée des ressources, qui voit chaque ressource comme indépendante, peut induire une vision réductrice et artificielle de l’élève, en séparant ses capacités et attitudes, alors qu’en réalité elles interagissent constamment dans une dynamique holistique (Delignières, 2016).

• La difficulté à attribuer un comportement à une ressource unique découle de la complexité de la mobilisation des ressources, qui dépend de la combinatoire individuelle, du contexte, et de l’évolution dans le temps, rendant toute attribution simpliste inappropriée (Delignières, 2016).

• La vision de l’élève comme une « armoire à épices » ou un ensemble de tiroirs séparés est critiquée car elle ignore la dynamique d’interaction entre ressources, essentielles pour comprendre la performance et le développement global de l’élève (Delignières, 2016).

• La gestion efficace des ressources doit prendre en compte leur interaction et leur mobilisation simultanée, en privilégiant une approche holistique plutôt que cloisonnée, pour favoriser un développement équilibré et adapté à chaque élève (Delignières, 2016).

💡 À retenir

La compréhension des ressources doit dépasser la vision cloisonnée pour intégrer leur interaction et leur combinatoire individuelle, essentielle à une approche holistique et réaliste de l’élève en situation d’apprentissage.

📖 9. Développement ressources

🔑 Notions clés & Définitions

• Développement des ressources individuelles : Processus visant à enrichir et optimiser les capacités, connaissances et attitudes d’un sujet pour favoriser la motricité et l’épanouissement personnel (voir section 3, "développement adolescent" et "bien-être").
• Approche holistique du développement des ressources : Perspective qui considère l’ensemble des ressources comme interconnectées, interactives et en constante évolution, permettant une vision globale du potentiel de l’individu (voir section 2, "vision holistique").
• Importance de la variété des situations : Utilisation de contextes diversifiés pour solliciter différents types de ressources, favorisant leur développement équilibré et leur intégration dans l’action motrice (voir section 12, "variété des situations").
• Lien entre développement des ressources et bien-être : La mobilisation et l’enrichissement des ressources contribuent à l’épanouissement, à la confiance en soi et à une meilleure qualité de vie, en favorisant un sentiment de compétence et d’autonomie (voir section 3, "bien-être").
• Périodes sensibles de développement : Fenêtres temporelles durant lesquelles le développement de certaines ressources (physiques, cognitives, affectives) est particulièrement favorisé par des activités adaptées, selon Durand et Barna (1986).
• Interaction des ressources : Les différentes ressources (motrices, cognitives, affectives, sociales) interagissent de façon dynamique, leur développement étant dépendant de leur combinatoire et de leur environnement (voir section 6, "interaction des ressources").

📝 Points essentiels

• Le développement des ressources repose sur une vision globale et intégrée, où chaque ressource n’est pas isolée mais en interaction avec d’autres, permettant une progression cohérente et équilibrée (approche holistique).
• La variété des situations d’apprentissage est essentielle pour solliciter différents types de ressources, notamment physiologiques, motrices, cognitives, psychologiques et sociales, dans un souci de développement complet.
• La conception des activités doit tenir compte des périodes sensibles de développement, où certaines ressources se développent plus efficacement sous l’effet d’activités spécifiques (Durand et Barna, 1986).
• La mobilisation des ressources contribue directement au bien-être de l’individu, en renforçant la confiance en soi, l’estime de soi et le plaisir de pratiquer, ce qui favorise la persévérance et l’engagement (voir section 3, "bien-être").
• La conception pédagogique doit éviter la vision cloisonnée des ressources, en privilégiant leur interaction et leur combinatoire, pour favoriser un développement harmonieux et durable (Delignières, 2016).
• La différenciation et l’adaptation des activités en fonction des ressources réelles de chaque élève sont indispensables pour optimiser leur développement et leur engagement (voir section 12, "adaptation").

💡 À retenir

Le développement des ressources est une démarche holistique, dynamique et interactionnelle, qui repose sur la variété des situations et l’exploitation des périodes sensibles pour favoriser un enrichissement équilibré, durable et en lien avec le bien-être de l’individu.

📖 10. Mobilisation ressources

🔑 Notions clés & Définitions

• During (1989) : « L’ensemble des moyens dont dispose un sujet pour réaliser une activité », incluant capacités, connaissances, aptitudes, mécanismes, instruments, etc., qui interagissent pour supporter le système des échanges entre le sujet et son environnement.
• Récopé (1990) : « L'ensemble des connaissances, déclaratives et procédurales, des capacités, structurales et fonctionnelles, des aptitudes relatives aux diverses composantes de la conduite, qui constituent le répertoire caractérisant un sujet à un moment de son histoire. »
• Famose (1983) : « Toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc. que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche. »
• Delignières et Duret (1995) : « Ensemble des outils dont dispose un sujet pour satisfaire aux exigences des tâches auxquelles il est confronté. »
• Boda et Récopé (1991) : « L’ensemble des connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc. qui constituent le répertoire caractérisant les pouvoirs d’un sujet. »

📝 Points essentiels

• La mobilisation des ressources consiste à utiliser, exploiter et gérer l’ensemble des moyens hétérogènes (physiques, cognitifs, affectifs, sociaux) dont dispose un sujet pour réaliser une activité ou atteindre une performance.
• Ces ressources sont très diverses : biomécaniques, informationnelles, affectives, énergétiques, sémiotrices (During, 1989 ; Famose, 1983 ; Récopé, 1990).
• La gestion efficace de ces ressources nécessite une compréhension de leur interaction dans une vision holistique, notamment dans des activités complexes où plusieurs types de ressources sont sollicitées simultanément.
• La capacité à mobiliser et à optimiser ces ressources dépend du contexte, de la période de développement (ex : périodes sensibles), et de la situation spécifique (ex : parcours sécurisés, situations d’opposition).
• La conception pédagogique doit prendre en compte la diversité des ressources, leur développement différentiel (Durand et Barna, 1986), et leur interaction pour favoriser la performance et le bien-être de l’élève.
• La gestion des ressources dans les parcours sécurisés ou en situation d’opposition implique une adaptation continue, une planification stratégique, et une capacité à ajuster ses efforts en fonction des contraintes et des ressources disponibles.

💡 À retenir

La mobilisation et la gestion des ressources, qu’elles soient physiologiques, cognitives ou sociales, sont essentielles pour optimiser la performance dans les activités athlétiques et sécuriser les parcours, en tenant compte de leur interaction holistique et de leur développement différentiel.

📖 11. Ressources cycle 3

🔑 Notions clés & Définitions

• Adaptation motrice : Capacité de l’élève à ajuster ses mouvements en fonction des contraintes de la situation, en mobilisant ses ressources physiologiques, biomécaniques, psychologiques et émotionnelles (voir section 9).
• Progressivité des aménagements : Mise en place de modifications graduelles des situations d’apprentissage pour permettre à l’élève d’exploiter au mieux ses ressources, favorisant ainsi un développement équilibré et efficace (voir section 9).
• Variété des situations : Diversification des contextes et des activités pour engager un engagement moteur conséquent, permettant de solliciter différentes ressources et de favoriser leur développement global (voir section 9).
• Mobilisation de ressources physiologiques : Utilisation des capacités liées à la production d’énergie par l’organisme, essentielles pour la réalisation d’activités motrices (voir section 10).
• Mobilisation de ressources biomécaniques : Capacité à utiliser la force, la souplesse, la vitesse, la coordination pour optimiser la performance motrice (voir section 10).
• Mobilisation de ressources psychologiques et émotionnelles : Ressources liées au soi, à la gestion des émotions, à la motivation et à la confiance en soi, indispensables pour l’engagement et la persévérance dans l’activité (voir section 10).

📝 Points essentiels

• La mobilisation des ressources au cycle 3 doit être progressive, adaptée et variée pour permettre un engagement moteur conséquent et un développement harmonieux des capacités de l’élève.
• La variété des situations d’apprentissage est cruciale pour solliciter différentes ressources, notamment physiologiques, biomécaniques, psychologiques et émotionnelles, favorisant ainsi la plasticité et la croissance des compétences motrices (voir section 9).
• La progressivité des aménagements permet d’optimiser l’exploitation des ressources, en tenant compte des périodes sensibles de développement, notamment pour les ressources physiques et cognitives (voir section 9, F.LABROSSE, 2010).
• La conception des situations doit favoriser l’adaptation motrice, en permettant à l’élève de s’ajuster et de mobiliser ses ressources de manière efficace, en tenant compte de ses potentialités et de ses ressources propres (voir section 9).
• La diversité des contextes et des activités contribue à enrichir le langage du corps, à renforcer la confiance en soi et à préparer l’élève à des situations variées, en intégrant des ressources physiologiques, biomécaniques, psychologiques et émotionnelles (voir section 9).

💡 À retenir

La mobilisation efficace des ressources au cycle 3 repose sur la progressivité des aménagements et la variété des situations, afin d’engager pleinement l’élève dans un développement moteur équilibré et adapté à ses ressources.

📖 12. Ressources cycle 4

🔑 Notions clés & Définitions

• Investissement dans projets individuels et collectifs : Engagement volontaire et soutenu des élèves pour mobiliser et combiner diverses ressources afin de réaliser des objectifs précis, en favorisant la coopération et l’autonomie (voir section 11).
• Mobilisation de ressources d’observation, analyse, mémorisation, argumentation : Capacité à utiliser des ressources cognitives et sociales pour observer les comportements, analyser des situations, mémoriser des stratégies, et argumenter ses choix, essentielles pour la performance à échéance donnée (voir section 11).
• Gestion des ressources pour performance à échéance donnée : Organisation et contrôle stratégique des différentes ressources (physiques, cognitives, sociales) pour atteindre un objectif précis dans un délai imparti, en optimisant leur utilisation (voir section 10).
• Engagement moteur conséquent pour combiner ressources : Implication forte du sujet dans l’action, nécessitant la mobilisation simultanée et cohérente de plusieurs ressources pour maximiser la performance ou la réussite dans une activité (voir section 11).
• Ressources d’observation et d’analyse : Capacités à percevoir, interpréter et mémoriser des éléments de l’environnement ou du comportement d’autrui pour ajuster ses stratégies et améliorer ses performances (voir section 11).
• Performance à échéance donnée : Résultat ou niveau de réussite atteint dans une activité physique ou motrice, mesurable à un moment précis, nécessitant une gestion efficace des ressources pour optimiser le résultat (voir section 11).

📝 Points essentiels

• La mobilisation des ressources dans le cycle 4 s’inscrit dans une démarche d’investissement dans des projets individuels et collectifs, où l’élève doit combiner, exploiter et gérer ses ressources pour atteindre des objectifs précis, souvent à échéance.
• La capacité à observer, analyser, mémoriser et argumenter constitue un ensemble de ressources cognitives et sociales essentielles pour le développement de la performance, notamment dans des activités complexes ou en situation d’opposition.
• La gestion stratégique des ressources implique une organisation fine, permettant à l’élève d’adapter ses efforts en fonction du contexte, de ses ressources disponibles, et de l’objectif à atteindre, en mobilisant un engagement moteur conséquent.
• Le développement de ces ressources est favorisé par des projets variés, la pratique d’activités diversifiées, et l’exploitation des périodes sensibles de développement, en tenant compte de la plasticité cérébrale et des spécificités individuelles (voir cours de F. LABROSSE, 2010).
• La réussite dans ces démarches repose aussi sur la capacité à combiner des ressources d’observation, d’analyse, de mémorisation et d’argumentation, pour enrichir la performance et favoriser l’autonomie de l’élève dans la gestion de ses activités (voir section 11).

💡 À retenir

Au cycle 4, la mobilisation efficace des ressources, notamment par l’engagement moteur et la gestion stratégique, permet à l’élève de réaliser des performances optimales à échéance donnée, en combinant habilement observation, analyse, mémorisation et argumentation dans une démarche d’investissement personnel et collectif.

📊 Tableaux de Synthèse

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre ressources et compétences : la ressource est un moyen, la compétence une capacité structurée (Delignières & Garsault, 1993).
2. Croire que la performance dépend d’une seule ressource : elle résulte d’une interaction complexe (Delignières, 2016).
3. Sous-estimer le développement différentiel des ressources durant l’adolescence (Durand & Barna, 1986).
4. Confondre ressources et outils : les outils sont des ressources, mais toutes les ressources ne sont pas des outils (Famose, 1983).
5. Ignorer l’aspect holistique et interdépendant des ressources : elles ne peuvent être cloisonnées (During, 1989).
6. Penser que la mobilisation des ressources est automatique : elle dépend du contexte et de la situation (Famose, 1983).
7. Négliger la dimension de développement différencié selon les périodes sensibles (Durand & Barna, 1986).

✅ Checklist Examen

1. Connaître la définition de la ressource selon During (1989) et Famose (1983).
2. Savoir expliquer la différence entre CM massés et TD, en citant GANIERE (2026).
3. Identifier les notions centrales dans l’enseignement : ressources, performance, développement adolescent, bien-être (Delignières & Garsault, 1993).
4. Expliquer la conception holistique des ressources et leur interdépendance (During, 1989).
5. Définir la performance comme la capacité à mobiliser efficacement ses ressources dans une situation donnée (Delignières, 1993).
6. Connaître l’impact du développement différentiel des ressources durant l’adolescence (Durand & Barna, 1986).
7. Identifier les points de vigilance lors de la mobilisation des ressources : situation, contexte, interaction (Famose, 1983).
8. Savoir décrire le concept de compétence selon Delignières et Garsault (1993).
9. Maîtriser la notion d’intervention éducative : utilisation stratégique et différenciée des ressources (During, 1989 ; Famose, 1983).
10. Connaître les stratégies pour favoriser le développement des ressources en situation d’enseignement difficile (F. Labrosse, 2010).
11. Savoir citer les auteurs clés : GANIERE (2026), During (1989), Récopé (1990), Famose (1983), Delignières (1993), Durand & Barna (1986).
12. Vérifier la maîtrise du vocabulaire spécifique : ressources, performance, activité, développement, bien-être.