Fiche de révision : Appropriation des langues étrangères

📋 Plan du Cours

1. Acquisition apprentissage appropriation
2. Situations d’appropriation langagière
3. Le modèle de Krashen
4. Critique de la dichotomie
5. Mémoire attention et automatisation
6. Les dimensions de Klein
7. Communication et processus acquisitionnel
8. Facteurs de stabilisation et transfert
9. Apports pour l’enseignement

📖 1. Acquisition apprentissage appropriation

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage : Janitza, Analyse raisonnée de trois conceptions didactiques de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères, 2003 — Démarche consciente fondée sur la connaissance explicite et réfléchie des règles de la langue, davantage orientée vers les formes et souvent associée au milieu institutionnel.
• Acquisition : Janitza, Analyse raisonnée de trois conceptions didactiques de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères, 2003 — Processus largement non conscient et orienté vers la signification, qui conduit l’apprenant à développer un sentiment de ce qui est correct et grammatical.
• Appropriation : Ensemble des conduites conscientes et moins conscientes de l’apprenant, englobant les processus d’apprentissage et d’acquisition qui permettent l’automatisation des compétences langagières.

💡 Astuce mémo

Acquisition spontanée ≠ apprentissage conscient, tandis que l’appropriation englobe les deux.

📖 2. Situations d’appropriation langagière

★ À maîtriser

📌 L’acquisition naturelle se développe spontanément dans les interactions de la vie quotidienne, tandis que l’apprentissage formel est intentionnel, guidé par des personnes compétentes et organisé dans un cadre institutionnel.

📌 L’apprentissage non formel est intentionnel mais réalisé hors d’un établissement formel, par exemple avec un correspondant ou une application de langues, tandis que l’apprentissage informel résulte d’interactions ordinaires sans cadre pédagogique institué.

Compléments

• L’acquisition naturelle favorise principalement l’écoute, la parole et l’interaction orale, tandis que l’apprentissage formel accorde souvent davantage de place à l’écrit, à la grammaire, aux exercices et à l’évaluation.

💡 Astuce mémo

Milieu naturel : vie quotidienne ; milieu formel : cours et institution.

📖 3. Le modèle de Krashen

🔑 Notions clés & Définitions

• Moniteur : Stephen Krashen, Second Language Acquisition and Second Language Learning, 1981 — Système qui permet de contrôler et éventuellement de modifier consciemment une production linguistique déjà produite ou en cours de production.

★ À maîtriser

📌 Selon Krashen, l’apprentissage conscient ne garantit pas la communication spontanée, car la fluidité dépend principalement de ce qui a été acquis dans l’activité de communication. — Stephen Krashen

• Dans le modèle de Krashen, le système acquis produit spontanément un énoncé, puis le système appris peut mobiliser le moniteur pour contrôler ou corriger sa forme. — Stephen Krashen

Compléments

📌 Le moniteur peut fonctionner lorsque le locuteur dispose de suffisamment de temps, se concentre sur la forme et connaît la règle qu’il souhaite appliquer. — Stephen Krashen

💡 Astuce mémo

Système acquis → production spontanée → moniteur → correction éventuelle.

📖 4. Critique de la dichotomie

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage implicite : Heather Hilton, Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014 — Se produit sans effort attentionnel conscient dirigé vers ce qui est en train d’être appris, tout en permettant la construction progressive de régularités et d’automatismes.
• Apprentissage explicite : Heather Hilton, Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014 — Se produit lorsque l’apprenant porte volontairement son attention sur l’objet appris, par exemple une règle grammaticale, du vocabulaire ou une structure.

📝 Points essentiels

📌 Heather Hilton critique l’opposition stricte entre acquisition inconsciente et apprentissage conscient et propose de distinguer les apprentissages implicites et explicites. — Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014

📌 Les apprentissages implicites et explicites peuvent se produire aussi bien en classe qu’en immersion, de sorte que la classe n’est pas exclusivement explicite et l’immersion n’est pas exclusivement implicite. — Heather Hilton, Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014

💡 Astuce mémo

Immersion ≠ forcément implicite et classe ≠ forcément explicite.

📖 5. Mémoire attention et automatisation

★ À maîtriser

📌 La mémoire déclarative contient des connaissances verbalisables, lexicales, sémantiques ou épisodiques, tandis que la mémoire non déclarative concerne les routines, les automatismes et les connaissances liées à l’action. — Heather Hilton, Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014

📌 Lorsque les formes linguistiques sont automatisées, l’apprenant peut consacrer davantage d’attention au sens, à l’interaction et à son interlocuteur.

• La mémoire de travail met en relation les informations reçues avec celles déjà présentes dans la mémoire à long terme, mais la capacité attentionnelle reste limitée. — Heather Hilton, Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014

Compléments

• Selon Hilton, l’enfant reçoit une exposition à sa langue maternelle de plus de 3000 heures par an, ce qui explique qu’une simple reproduction de l’immersion naturelle soit difficile en classe de langue étrangère. — Heather Hilton, Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014

💡 Astuce mémo

Automatisation des formes → attention libérée pour le sens et l’interaction.

📖 6. Les dimensions de Klein

🔑 Notions clés & Définitions

• Propension à apprendre : Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989 — Regroupe les facteurs qui poussent l’apprenant à mobiliser sa capacité linguistique, notamment l’intégration sociale, les besoins de communication, les attitudes et l’éducation.
• Capacité linguistique : Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989 — Faculté de produire et comprendre des énoncés, de distinguer et produire des sons, de segmenter les chaînes sonores, d’associer formes et significations et de combiner des mots.
• Accès à la langue : Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989 — Comprend l’exposition à un input accessible et la possibilité de communiquer réellement dans cette langue avec l’aide du contexte et d’informations non verbales.

📝 Points essentiels

• Les six dimensions de l’acquisition sont (Klein, 1989):
  • La propension à apprendre
  • La capacité linguistique
  • L’accès à la langue
  • La structure du développement
  • Le rythme de l’acquisition
  • L’état final

💡 Astuce mémo

Propension → capacité → accès ; structure → rythme → état final.

📖 7. Communication et processus acquisitionnel

★ À maîtriser

📌 Les informations explicites correspondent à ce qui est dit dans l’énoncé, tandis que les informations implicites proviennent de la situation, du contexte et des connaissances du monde. — Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989

• Dans la communication, l’apprenant reçoit de l’input, rencontre des constructions, produit des énoncés, compare ses productions avec celles des autres et vérifie ses hypothèses sur la langue. — Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989

Compléments

• La possibilité de communiquer permet à l’apprenant d’obtenir davantage d’input, de produire des énoncés et de vérifier ses hypothèses sur le fonctionnement de la langue. — Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989

💡 Astuce mémo

Input accessible et interaction → hypothèses vérifiées → progression linguistique.

📖 8. Facteurs de stabilisation et transfert

🔑 Notions clés & Définitions

• Fossilisation : Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989 — Stabilisation de l’acquisition à un niveau qui n’est pas celui d’un locuteur expert, notamment lorsque l’apprenant ne remarque plus les différences entre ses productions et celles de son environnement.

📝 Points essentiels

• Un apprenant peut comprendre davantage qu’il ne peut produire, car la compréhension mobilise les connaissances linguistiques et extralinguistiques, tandis que la production dépend davantage des ressources linguistiques disponibles. — Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989

• La langue première peut influencer la langue seconde par des transferts et des interférences, ce qui distingue l’appropriation d’une langue seconde de celle de la langue maternelle. — Klein, L’acquisition de langue étrangère, 1989

• Le monitoring de Klein désigne la surveillance des productions de l’apprenant et de celles des autres, tandis que le moniteur de Krashen renvoie principalement au contrôle conscient fondé sur des règles grammaticales. — L’acquisition de langue étrangère, 1989

💡 Astuce mémo

Comprendre peut dépasser produire ; L1 influence L2 par transfert ou interférence.

📖 9. Apports pour l’enseignement

★ À maîtriser

📌 L’enseignement des langues doit combiner les activités communicatives et les démarches favorisant la mémorisation des formes linguistiques, car la communication seule ne suffit pas à reproduire l’exposition massive de l’immersion naturelle. — Heather Hilton, Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues, 2014

📌 L’enseignant doit tenir compte des apprentissages réalisés hors de la classe, car les progrès d’un apprenant peuvent provenir de ses interactions et expositions dans le milieu naturel.

• La perspective actionnelle prépare l’apprenant à accomplir des tâches de la vie réelle, comme organiser un déménagement ou prendre le train, en utilisant nécessairement la langue pour agir.

Compléments

• Une appropriation favorable associe l’immersion, la pratique, le traitement des informations, les situations réelles, la répétition et l’acceptation des erreurs.

💡 Astuce mémo

Formel, non formel et informel : trois cadres distincts mais complémentaires.

📊 Tableaux de synthèse

Cadres d’appropriation

Krashen et Hilton