Fiche de révision : Développement du langage chez l'enfant

📋 Plan du Cours

1. Inné vs acquis langage
2. Pré-requis communication
3. Indices développement langage
4. Perception du langage
5. Production prélinguistique
6. Développement phonologique
7. Développement lexical
8. Émergence syntaxe
9. Interaction mère-enfant
10. Attention conjointe

📖 1. Inné vs acquis langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Langage inné : Capacité à acquérir le langage rapidement, liée à une prédisposition biologique spécifique à l’humain, permettant une acquisition automatique sans besoin d’apprentissage explicite.
• Langage acquis : Développement du langage dépendant de l’exposition et de l’interaction avec l’environnement linguistique, nécessitant une expérience pour se développer (exemple : Victor, enfant sauvage).
• Hypothèse interaction inné/acquis : Théorie selon laquelle le développement du langage résulte d’une interaction entre une prédisposition biologique innée et l’expérience environnementale, combinant aspects innés et acquis.
• Accordage affectif (Daniel Stern, 2001) : Synchronie émotionnelle entre mère et bébé, essentielle pour la communication précoce, permettant à l’enfant d’approprier l’état affectif de l’adulte.
• Perception catégorielle : Capacité précoce du nourrisson à discriminer et classer les sons en catégories distinctes, facilitant l’apprentissage ultérieur du langage (Mehler et al., 1988).
• Perception des indices prosodiques : Sensibilité dès le jeune âge à l’intensité, au rythme et à la mélodie de la parole, éléments fondamentaux pour la segmentation et l’apprentissage du langage (Menyuk, 1988).

📝 Points essentiels

• Le langage inné repose sur une prédisposition biologique spécifique à l’humain, permettant une acquisition rapide et automatique, comme le suggère la rapidité d’acquisition chez l’enfant.
• Le langage acquis nécessite une exposition constante à la langue, comme illustré par l’incapacité de Victor, enfant sauvage, à développer un langage en absence d’interaction.
• L’hypothèse interaction inné/acquis propose que le développement du langage résulte d’un processus combiné, où la biologie fournit une capacité de base, mais l’environnement et l’expérience sont indispensables pour sa réalisation.
• La synchronie affective, décrite par Daniel Stern (2001), joue un rôle crucial dans la communication précoce, permettant à l’enfant d’intégrer l’état émotionnel de l’adulte via l’accordage affectif.
• La perception catégorielle des sons, observée dès 3 mois (Mehler et al., 1988), montre que le nourrisson discrimine précocement les sons, facilitant la segmentation phonétique nécessaire à l’apprentissage du langage.
• La sensibilité aux indices prosodiques, comme l’intonation et le rythme, précède la production verbale et est essentielle pour la structuration du langage chez le bébé (Menyuk, 1988).

💡 À retenir

Le développement du langage résulte d’une interaction dynamique entre une capacité innée spécifique à l’humain et l’expérience environnementale, chaque aspect étant indispensable pour l’acquisition efficace du langage.

📖 2. Pré-requis communication

🔑 Notions clés & Définitions

• Accordage affectif : Synchronie émotionnelle entre la mère et le bébé, où la mère répond aux vocalisations du bébé en adaptant ses modalités expressives (ex : regard, mimiques) avec un timing cohérent. Selon Daniel Stern (date), cet accordage favorise la construction de la relation affective et la régulation émotionnelle du nourrisson.
• Sensibilité parentale : Capacité de l’adulte à percevoir, interpréter et répondre de manière appropriée aux signaux émotionnels et comportementaux de l’enfant, essentielle pour le développement de la sécurité affective et de l’attachement (voir section 9).
• Turn-taking (TDP) : Alternance structurée des tours de parole dans la communication, permettant un échange fluide et équilibré entre deux partenaires, préalable à la communication langagière.
• Communication gestuelle et mimiques : Modalités expressives non verbales, telles que gestes et expressions faciales, qui précèdent et facilitent l’acquisition du langage en servant de pré-requis à la communication verbale.
• Paradigme Still face : Expérience expérimentale où la mère adopte un visage figé face à son bébé, mettant en évidence l’importance de la synchronie et de la réciprocité dans l’échange mère-enfant, illustrant le rôle de la synchronie dans la relation dyadique (Tronick et al., 1978).
• Synchronie dans l’échange mère-enfant : Coordination temporelle et émotionnelle entre les comportements de la mère et du bébé, essentielle pour le développement de la communication préverbale et de l’attachement.

📝 Points essentiels

• L’accordage affectif selon Daniel Stern (date) désigne la synchronie émotionnelle qui se manifeste par des réponses adaptées de la mère, telles que mimiques et regard, dans un timing précis, favorisant la régulation émotionnelle du bébé.
• La synchronie est cruciale dans le paradigme Still face (Tronick et al., 1978), où la rupture de cette synchronie provoque une détresse chez le bébé, soulignant son rôle dans la construction de la relation dyadique.
• La sensibilité parentale influence directement la qualité de l’accordage affectif, impactant la sécurité affective et le développement socio-émotionnel de l’enfant.
• La communication gestuelle et mimiques constituent des pré-requis fondamentaux pour l’émergence de la communication verbale, en permettant au bébé de comprendre et d’anticiper les échanges.
• La prise en compte du turn-taking (alternance des tours de parole) prépare la structuration de la communication langagière, en favorisant la réciprocité et la cohérence dans l’échange.

💡 À retenir

L’accordage affectif, par la synchronie émotionnelle mère-bébé, constitue un fondement essentiel pour le développement de la communication, de l’attachement et de la régulation émotionnelle, en s’appuyant sur la sensibilité parentale et la dynamique d’échange synchronisé.

📖 3. Indices développement langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Longueur moyenne des énoncés : Rapport entre le nombre total de mots produits et le nombre d’énoncés, indicateur de la complexité syntaxique et de la maîtrise de l’outil linguistique (Marcos et al., 2000).

• Richesse lexicale : Nombre de mots racines (types) différents par rapport au nombre total de mots différents produits, reflétant la variété du vocabulaire utilisé par l’enfant (Marcos et al., 2000).

• Tours de parole (TDP) : Nombre de fois où chaque interlocuteur prend la parole lors d’un échange, permettant d’évaluer la participation et l’engagement dans la communication (Marcos et al., 2000).

• Contingence thématique : Maintien cohérent du thème dans la continuité des échanges, indiquant la capacité de l’enfant à suivre et à maintenir une cohérence dans la conversation (Marcos et al., 2000).

• Effet du mode de garde : Influence du contexte de garde (crèche, assistante maternelle, famille) sur le développement du langage, notamment sur la structuration et la richesse du vocabulaire et des interactions (voir étude de Marcos et al., 2000).

📝 Points essentiels

• Les indices structurels, tels que la longueur moyenne des énoncés et la richesse lexicale, permettent d’évaluer la maîtrise de l’outil linguistique de l’enfant (Marcos et al., 2000).

• Les indices fonctionnels, notamment le nombre et la qualité des tours de parole (TDP), donnent des indications sur la participation active de l’enfant dans la communication, ainsi que sur la qualité de l’échange.

• La continuité thématique et la contingence entre interlocuteurs ou intralocuteurs sont essentielles pour mesurer la cohérence et la fluidité de la communication, reflétant la capacité de l’enfant à maintenir un fil conducteur dans l’échange (Marcos et al., 2000).

• L’étude montre que le mode de garde influence significativement le développement du langage, avec un accueil extra-familial favorisant une meilleure structuration et diversification du langage (Marcos et al., 2000).

• La participation de l’enfant, mesurée par le nombre de TDP et la compréhension des énoncés, est un indicateur clé de son développement communicatif et de sa capacité à utiliser le langage en situation.

💡 À retenir

Les indices structurels et fonctionnels du développement du langage, tels que la longueur des énoncés, la richesse lexicale, et la participation active dans l’échange, sont essentiels pour évaluer la progression linguistique de l’enfant, dont l’impact est modulé par le mode de garde.

📖 4. Perception du langage

🔑 Notions clés & Définitions

• Perception catégorielle précoce des sons : capacité chez le nourrisson à distinguer des classes de sons, comme sourds et sonores, dès les premiers mois de vie, facilitant la discrimination phonétique initiale (Mehler et al., 1988).
• Perception des indices prosodiques : aptitude à détecter et interpréter les caractéristiques suprasegmentales de la parole, telles que l’intensité, le rythme et la mélodie, avant même la compréhension du contenu sémantique (Menyuk, 1988).
• Langage adressé à l’enfant (LAE) : enrichissement prosodique de la parole par l’adulte, visant à faciliter l’acquisition du langage chez le bébé, en utilisant des modulations de la voix, des intonations et des rythmes spécifiques (Best, 1993).
• Neural language networks à la naissance : organisation cérébrale impliquée dans la perception du langage, avec une prépondérance de l’hémisphère droit dès la naissance, traitée notamment par des études en IRMf (Perani et al., 2011).
• Paradigme Still face : protocole expérimental permettant d’étudier la synchronie dans l’interaction mère-enfant, en observant la réaction de l’enfant face à un visage maternel figé, illustrant l’importance de la synchronie dans la perception et la communication (Tronick et al., 1978).

📝 Points essentiels

• La perception catégorielle des sons, dès la petite enfance, permet au bébé de discriminer précocement des classes phonétiques essentielles à la langue, comme les sons sourds et sonores (Mehler et al., 1988).
• La perception des indices prosodiques, tels que l’intensité, le rythme et la mélodie, est présente dès les premiers mois, et joue un rôle crucial dans l’anticipation et la segmentation de la parole (Menyuk, 1988).
• L’enrichissement prosodique par l’adulte, notamment via le Langage Adressé à l’Enfant (LAE), facilite la segmentation et l’apprentissage du langage, en mettant en valeur les éléments suprasegmentaux (Best, 1993).
• Les études en IRMf montrent que, dès la naissance, les réseaux neuronaux du langage présentent une organisation similaire à celle de l’adulte, avec une dominance de l’hémisphère droit dans le traitement initial des sons (Perani et al., 2011).
• Le paradigme Still face met en évidence l’importance de la synchronie dans l’interaction mère-enfant, illustrant que la perception du langage chez le bébé est fortement liée à la qualité de la relation dyadique et à la synchronie émotionnelle (Tronick et al., 1978).

💡 À retenir

La perception du langage chez le nourrisson repose sur une discrimination précoce des sons et des indices prosodiques, facilitée par l’enrichissement prosodique de l’adulte, avec une organisation neuronale dès la naissance centrée sur l’hémisphère droit, et une importance capitale de la synchronie dans l’interaction mère-enfant.

📖 5. Production prélinguistique

🔑 Notions clés & Définitions

• Stades de production prélinguistique : étapes successives par lesquelles l’enfant développe ses capacités à produire des sons et des syllabes avant l’acquisition du langage parlé formel, incluant vocalisations, syllabes archaïques, babillage rudimentaire et canonique (Mattock et al., 2010).

• Babillage canonique : phase du babillage caractérisée par des chaînes de syllabes CV redupliquées, puis diversifiées, où l’enfant répète des séquences telles que "baba" ou "dada", favorisant la coordination phonémique (Oller, 1980).

• Influence des préférences phonétiques du babillage : observation selon laquelle les caractéristiques phonétiques privilégiées dans le babillage (ex : sons nasaux ou labiaux) influencent la sélection et la production des premiers mots référentiels (de Boysson-Bardies et Durand, 1991).

• Durée moyenne des sons non fluents (SNF) et sons fluents (SF) : mesures temporelles de la durée des sons produits par l’enfant entre 12 et 24 mois, avec SNF (sons quasi-vocaliques ou végétatifs) autour de 265 ms et SF (sons plus articulés) d’environ 396 ms, reflétant la maturation phonologique (Konopczynski, 1990).

📝 Points essentiels

• La progression du développement vocal commence par des crises de vocalisations végétatives (bâillements, soupirs) vers des vocalisations quasi vocaliques et quasi consonantiques dès 0-2 mois (Piaget, 1945).
• Entre 1 et 4 mois, apparaissent les vocalisations répétitives ("eu") et les premières proto-syllabes vers 6 mois, principalement des combinaisons CV redupliquées comme "baba" (Oller, 1980).
• La phase de babillage rudimentaire (3-8 mois) voit la diversification des sons, avec des variations en fréquence et intensité, intégrant des contrastes phonétiques (Papousek et al., 1984).
• Le babillage canonique (5-10 mois) se caractérise par des chaînes de syllabes CV identiques ou diversifiées, avec réduction ou diversification progressive, favorisant la coordination phonémique et la préparation à la parole (Oller, 1980).
• La durée moyenne des sons non fluents (SNF) est d’environ 265 ms, tandis que celle des sons fluents (SF) est d’environ 396 ms entre 12 et 24 mois, indiquant une maturation phonologique (Konopczynski, 1990).
• Les préférences phonétiques observées dans le babillage influencent la sélection des premiers mots, notamment par la fréquence de sons nasaux ou labiaux, facilitant la transition vers la production lexicale (de Boysson-Bardies et Durand, 1991).

💡 À retenir

L’acquisition du langage prélinguistique suit une progression structurée, où le babillage canonique joue un rôle clé dans la diversification phonétique, influençant la sélection des premiers mots, avec une durée moyenne des sons qui augmente en maturité entre 12 et 24 mois.

📖 6. Développement phonologique

🔑 Notions clés & Définitions

• Duplications (Chevrie-Muller & Narbona, 2007) : répétition involontaire d’un son, d’une syllabe ou d’un mot, comme dans "agigi" au lieu de "agité" ou "fatigue".
• Omissions (Chevrie-Muller & Narbona, 2007) : suppression d’un son ou d’une syllabe dans un mot, par exemple "cola" au lieu de "chocolat".
• Occlusification (Chevrie-Muller & Narbona, 2007) : transformation d’un son non occlusif en un son occlusif, comme "ati" pour "assis".
• Antériorisation (Chevrie-Muller & Narbona, 2007) : prononciation d’un son ou d’un groupe sonore plus tôt dans le mot ou la syllabe que dans la norme adulte, par exemple "taché" pour "caché".
• Nasalisation (Chevrie-Muller & Narbona, 2007) : incorporation d’un trait nasal dans un son, comme "monom" pour "bonhomme".
• Sonorisation / Désonorisation (Chevrie-Muller & Narbona, 2007) : modification du caractère sonore ou sourd d’un phonème, par exemple "zonette" pour "sonnette" (sonorisation) ou "pépé" pour "baba" (désonorisation).

📝 Points essentiels

• Ces simplifications phonologiques sont caractéristiques du développement phonologique chez l’enfant francophone, permettant une simplification de la production orale en phase d’acquisition.
• La duplication, omission, occlusification, antériorisation, nasalisation, sonorisation et désonorisation facilitent la production de sons et de mots en réduisant la complexité articulatoire.
• Ces processus sont liés à la maturation du système phonologique et précèdent la maîtrise complète des sons adultes.
• La compréhension de ces simplifications est essentielle pour différencier les erreurs temporaires du développement normal de la phonologie de troubles spécifiques du langage.
• La recherche de Chevrie-Muller & Narbona (2007) montre que ces simplifications évoluent avec l’âge, en lien avec la croissance des capacités articulatoires et perceptives.

💡 À retenir

Les simplifications phonologiques chez l’enfant francophone, telles que duplications, omissions, occlusification, antériorisation, nasalisation, sonorisation et désonorisation, constituent des étapes normales du développement phonologique, facilitant l’acquisition du langage oral et la production lexicale.

📖 7. Développement lexical

🔑 Notions clés & Définitions

• Concept d’objet : Représentation mentale d’un objet, permettant à l’enfant de le dissocier de son contexte spécifique et de le reconnaître indépendamment de ses modalités sensorielles ou situationnelles (Chevrie-Muller & Narbona, 2007).

• Association son/objet : Processus par lequel l’enfant relie une séquence sonore à un objet ou une entité spécifique, permettant la formation d’un premier lexique référentiel (Chevrie-Muller & Narbona, 2007).

• Dissociation objet/contexte : Capacité à reconnaître un objet ou un concept indépendamment de la situation ou du contexte dans lequel il apparaît, essentielle pour l’acquisition du vocabulaire (Chevrie-Muller & Narbona, 2007).

• Premiers mots référentiels : Mots produits par l’enfant qui désignent des objets ou des personnes de son environnement immédiat, tels que jouets, nourriture ou figures familières, généralement entre 10 et 24 mois (Nelson, 1973).

• Variabilité interindividuelle dans la production lexicale : Différences observées entre les enfants dans le nombre de mots produits à différents stades du développement, par exemple 10 mots à 13 mois, 50 à 17 mois, et plus de 300 à 24 mois (Nelson, 1973).

📝 Points essentiels

• La capacité d’association son/objet repose sur la dissociation objet/contexte, permettant à l’enfant de généraliser la référence d’un mot à différents contextes (Chevrie-Muller & Narbona, 2007).

• La production du lexique suit une progression rapide : environ 10 mots entre 10 et 13 mois, puis une explosion à 17 mois avec environ 50 mots, et enfin plus de 300 mots à 24 mois, avec une forte variabilité interindividuelle (Nelson, 1973).

• Les premiers mots sont principalement référentiels, liés à l’environnement immédiat de l’enfant, ce qui facilite leur apprentissage et leur reconnaissance (Nelson, 1973).

• La dissociation entre objet et contexte est une étape clé pour que l’enfant puisse utiliser ses mots de manière flexible, indépendamment de la situation spécifique d’apprentissage (Chevrie-Muller & Narbona, 2007).

• La variabilité interindividuelle dans la production lexicale témoigne de différences dans le rythme d’acquisition, influencée par des facteurs individuels et environnementaux (Nelson, 1973).

💡 À retenir

L’acquisition du lexique repose sur la capacité à dissocier les objets de leur contexte d’apparition, permettant à l’enfant de développer un vocabulaire référentiel varié et flexible, avec une progression rapide mais variable selon les individus.

📖 8. Émergence syntaxe

🔑 Notions clés & Définitions

• Premières productions pré-syntaxiques : Formes de langage rudimentaires où le bébé utilise des fillers, qui sont des marques de remplissage, pour structurer ses énoncés. Ces fillers facilitent la transition vers la syntaxe en allongeant la séquence sonore et en préparant l’enfant à combiner des mots (Roux, 2009).

• Rôle de la prosodie dans l’émergence de la syntaxe : La prosodie, comprenant l’intonation, le rythme et la mélodie de la parole, joue un rôle crucial dans la structuration des premières phrases. Elle permet à l’enfant de repérer des unités syntaxiques et de structurer ses productions (Roux, 2009).

• Principe de généralisation contextuelle : Théorisé par Braine (1963), ce principe stipule que l’enfant repère la position d’un mot dans une énoncé et l’utilise de manière généralisée dans cette même position, ce qui constitue une étape vers la syntaxe.

• Types fréquents d’assemblages de mots à 24 mois : À cet âge, l’enfant utilise environ 14 types d’assemblages syntaxiques, tels que la répétition de structures, la substitution de mots, ou la combinaison de deux mots selon des schémas réguliers, témoignant de l’émergence de la syntaxe (Parisse et Le Normand, 2000a).

📝 Points essentiels

• La transition vers la syntaxe commence avec l’utilisation de fillers, qui étendent la durée des énoncés monosyllabiques et facilitent leur passage à des énoncés plus complexes (Roux, 2009).

• La prosodie est un indicateur clé pour l’enfant dans l’émergence de la syntaxe, car elle signale les frontières et les structures syntaxiques potentielles dans la parole de l’adulte (Roux, 2009).

• Le principe de généralisation contextuelle permet à l’enfant d’utiliser un mot dans une position spécifique de l’énoncé, puis de l’appliquer à d’autres contextes similaires, ce qui est une étape fondamentale dans l’acquisition de la syntaxe (Braine, 1963).

• Vers 24 mois, l’enfant maîtrise environ 14 types d’assemblages de mots, illustrant une structuration syntaxique de plus en plus sophistiquée, même si celle-ci reste encore en développement (Parisse et Le Normand, 2000a).

💡 À retenir

L’émergence de la syntaxe chez l’enfant repose sur l’utilisation de fillers, l’importance de la prosodie, et le principe de généralisation contextuelle, permettant la transition progressive d’un langage pré-syntaxique à une organisation syntaxique structurée.

📖 9. Interaction mère-enfant

🔑 Notions clés & Définitions

• Micro-analyse des interactions mère-enfant : Analyse détaillée et fine des comportements et échanges au sein du dyade, utilisant des outils comme Elan et Coding Interactive Behavior (CIB) pour coder et quantifier les comportements lors d’observations vidéo ou en situation d’entretien (Dozio et al., 2019).

• Outils d’observation : Elan et Coding Interactive Behavior (CIB) : Logiciels et grilles d’évaluation standardisées permettant de coder de manière systématique les comportements d’interaction, tels que la sensibilité, l’intrusivité, la compliance, la réciprocité dyadique, lors de séances vidéo ou en situation de jeu (Dozio et al., 2019).

• Impact des états émotionnels parentaux via l’accordage affectif : Mécanisme par lequel la synchronie émotionnelle entre parent et enfant, notamment la capacité du parent à répondre de manière cohérente et adaptée aux vocalisations ou comportements de l’enfant, influence le développement affectif et cognitif de l’enfant (Stern, 2001).

• Sensibilité parentale : Capacité du parent à percevoir, interpréter et répondre de manière appropriée aux signaux émotionnels et comportementaux de l’enfant, favorisant un développement socio-affectif optimal (Stern, 2001).

• Méthodes d’observation en situation de jeu et entretien : Approches méthodologiques permettant d’étudier l’interaction mère-enfant dans des contextes naturels ou semi-structurés, en utilisant des enregistrements vidéo, des grilles d’évaluation, et des analyses micro et macro (Dozio et al., 2019).

📝 Points essentiels

• La micro-analyse des interactions mère-enfant, via des outils comme Elan et CIB, permet de décoder finement les comportements dyadiques, en distinguant notamment la sensibilité, l’intrusivité, la compliance, et la réciprocité (Dozio et al., 2019).

• L’accordage affectif, selon Stern (2001), désigne la synchronie émotionnelle entre mère et enfant, essentielle pour la régulation émotionnelle et le développement socio-affectif. La réponse cohérente de la mère aux vocalisations du bébé, par exemple par des modalités expressives (regard, mimiques), favorise cet accordage.

• La sensibilité parentale est un facteur clé dans la qualité de l’interaction, influençant la capacité du parent à percevoir et répondre aux signaux de l’enfant, ce qui modère l’impact des états émotionnels négatifs parentaux sur l’enfant (Stern, 2001).

• La méthode d’observation en situation de jeu ou entretien, combinée à des outils comme Elan et CIB, permet une analyse systématique et objective des comportements, en distinguant micro-comportements et dynamiques globales de la dyade (Dozio et al., 2019).

• La réciprocité dyadique, la conformité (compliance) et l’intrusivité sont des dimensions évaluées pour comprendre la qualité de l’échange, leur équilibre étant crucial pour un développement harmonieux (Dozio et al., 2019).

💡 À retenir

L’analyse fine des interactions mère-enfant, notamment via outils comme Elan et CIB, révèle que la sensibilité et l’accordage affectif jouent un rôle central dans la régulation émotionnelle et le développement du lien dyadique, influençant durablement le développement de l’enfant.

📖 10. Attention conjointe

🔑 Notions clés & Définitions

• Attention conjointe : Partage d’un même espace d’intérêt entre deux personnes, où elles orientent leur regard vers un même objet ou événement, permettant une interaction sociale et une communication préverbale. Scaife et Bruner (1975) ont introduit ce concept pour désigner cette capacité essentielle à la communication préverbale.

• Référence spatiale autocentrée : La capacité de l’individu à orienter son regard ou son attention vers un objet ou un événement en utilisant une référence interne ou auto-centrique, préalable à l’attention conjointe. Elle implique une personne, sujet agissant et raisonnant, en contact visuel avec une autre.

• Intersubjectivité primaire : Interaction où deux sujets partagent une attention vers un même objet ou événement, en utilisant des modalités expressives telles que le regard, les gestes ou la vocalisation, favorisant la compréhension mutuelle dès la période préverbale.

• Origine du concept : Développé par Scaife et Bruner (1975), ce concept souligne l’importance de l’attention conjointe dans le développement de la communication, notamment dans la mise en place des premières interactions sociales et de la référence partagée.

• Importance dans la communication préverbale : L’attention conjointe constitue un prérequis fondamental pour l’émergence du langage, car elle permet à l’enfant de relier ses gestes, regards et vocalisations à des objets ou événements, facilitant ainsi l’apprentissage du vocabulaire et la construction de la référence partagée.

📊 Tableaux de Synthèse

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre langage inné et acquis : croire que l’un exclut l’autre alors qu’ils sont complémentaires selon l’hypothèse interaction inné/acquis.
2. Sous-estimer le rôle de la synchronie affective dans le développement du langage et de l’attachement.
3. Confondre perception catégorielle et discrimination phonétique simple ; la première est une capacité précoce à classer les sons.
4. Négliger l’impact du mode de garde sur la structuration du langage, en pensant que seul l’environnement familial compte.
5. Confondre indices structurels (longueur, richesse lexicale) et indices fonctionnels (TDP, cohérence thématique) dans l’évaluation du développement langagier.
6. Ignorer l’importance de la sensibilité parentale et de l’accordage affectif dans la qualité de la communication.
7. Confondre attention conjointe et autres formes d’attention, en ne considérant pas leur rôle spécifique dans le développement cognitif et langagier.

✅ Checklist Examen

1. Connaître la définition de langage inné selon Chomsky et la différence avec le langage acquis.
2. Expliquer l’hypothèse interaction inné/acquis et ses implications pour le développement du langage.
3. Définir l’accordage affectif selon Daniel Stern (2001) et son rôle dans la communication précocement.
4. Identifier les indices perceptifs précoces du développement du langage chez le nourrisson (perception catégorielle, indices prosodiques).
5. Décrire le paradigme Still face et son importance pour comprendre la synchronie mère-enfant.
6. Connaître les notions de sensibilité parentale et leur influence sur l’attachement et la communication.
7. Expliquer la différence entre indices structurels (longueur, richesse lexicale) et indices fonctionnels (TDP, cohérence thématique).
8. Savoir ce que représente l’attention conjointe et son rôle dans l’acquisition du langage.
9. Maîtriser les concepts clés de Marcos et al. (2000) sur le développement du langage : longueur moyenne, richesse lexicale, tours de parole, contingence.
10. Identifier les faux amis ou erreurs courantes en linguistique ou psychologie du développement (ex : confondre synchronie et imitation).
11. Connaître l’impact du mode de garde sur le développement langagier.
12. Vérifier la maîtrise des notions de perception catégorielle et indices prosodiques dans l’apprentissage du langage.