Qu'est-ce qu'un événement de communication selon S. Moirand ?
Une macro-unité formée par l'enchaînement d'actes de parole dans une communication totale.
Quelle différence l'approche minimaliste établit-elle dans l'étude des actes de parole ?
Elle travaille un acte de parole isolé.
Que privilégie l'approche maximaliste dans l'analyse des échanges ?
L'étude de la structure complète et l'organisation des actes de parole successifs.
Comment sont abordées les communications naturelles en classe ?
Par des documents authentiques ou pseudo-authentiques.
Quel auteur a défini l'événement de communication comme une macro-unité d'actes de parole ?
S. Moirand.
Dans quel travail S. Moirand a-t-il présenté l'approche minimaliste et maximaliste ?
Dans son œuvre citée comme référence dans la section Événement de communication.
Dans quel ordre sont traités les objectifs dans les approches communicatives ?
Fonctionnel, socioculturel puis linguistique.
Pourquoi le sens prime-t-il sur la forme dans les approches communicatives ?
Parce que les objectifs sont traités dans un ordre fonctionnel, socioculturel puis linguistique.
Que désignent les objectifs fonctionnels dans les approches communicatives ?
Les actes de parole à réaliser.
Quels aspects couvrent les objectifs socioculturels ?
Les codes sociaux et la connaissance de la société et de la culture.
Que comprennent les objectifs linguistiques ?
La grammaire, la conjugaison, le lexique et la phonétique.
Comment la psychologie behavioriste conçoit-elle l’apprentissage ?
Comme la formation d’habitudes et de réflexes par imitation, répétition et stimuli extérieurs.
Comment la psychologie cognitive conçoit-elle l’apprentissage ?
Comme un processus créateur fondé sur des mécanismes internes.
Qu'est-ce que l’apprentissage actif selon C. Germain (1993) ?
Un processus où l’apprenant traite l’information, réfléchit et construit son apprentissage.
Quel auteur a défini l’apprentissage actif en 1993 ?
C. Germain dans Évolution de l'enseignement des langues : 5000 ans d'histoire.
Que visent les consignes communicatives ?
À réaliser des actes de parole.
Qu'est-ce que la conceptualisation en apprentissage ?
Une activité de repérage, discrimination et classement pour réfléchir à la langue.
Quelle différence y a-t-il entre réemploi et production linguistique ?
Le réemploi transforme ou complète des formes, la production mobilise ces acquis dans une situation complète.
Que font les consignes linguistiques ?
Elles manipulent des formes de langue.
Que font les consignes liées aux stratégies d’apprentissage ?
Elles observent, repèrent, classent et interprètent.
Que consiste le réemploi en langue ?
Compléter, transformer, reformuler ou mettre en relation des formes linguistiques.
Qu'impose la centration sur l’apprenant avant la mémorisation ?
Elle impose de réfléchir avant de mémoriser.
Qu'encourage la centration sur l’apprenant concernant ses capacités intellectuelles ?
Elle encourage à utiliser ses capacités intellectuelles.
Que permet la centration sur l’apprenant dans la relation avec l’enseignant ?
Elle permet de négocier certains aspects de son apprentissage avec l’enseignant.
Qu'est-ce que le contrat d’apprentissage en classe ?
Un pacte régissant les relations entre enseignant et apprenants.
Quel rôle joue l’enseignant dans les approches communicatives ?
Il organise, propose, précise les objectifs et facilite la négociation.
Comment s’implique l’apprenant dans les approches communicatives ?
Il communique, prend des risques et s’autoévalue.
Comment sont les échanges en classe selon le partenariat ?
Ils sont pluridirectionnels entre enseignant et apprenants.
Quelles sont les trois phases d'une séquence d'apprentissage communicative ?
Compréhension du support, exercice sur les règles, production en situation.
Que fait une activité de réemploi dans l'apprentissage ?
Elle entraîne sur des éléments linguistiques ciblés.
Que demande une activité de production aux apprenants ?
De réaliser un écrit ou un échange oral complet et cohérent.
Quels sont les trois temps du parcours de compréhension ?
Compréhension globale, compréhension finalisée, conceptualisation.
Que permet d'identifier la compréhension globale ?
La nature et les paramètres de la situation de communication et l'acte de parole principal.
Quel est le but de la compréhension finalisée ?
Repérer les actes de parole et leurs réalisations précises pour constituer un corpus observable.
Que fait la conceptualisation dans le parcours de compréhension ?
Elle amène à formuler les règles d'usage et de fonctionnement de la langue à partir du corpus observable.
Comment se conçoit la progression dans les approches communicatives ?
Comme un cheminement souple ou une spirale qui s'élargit.
Quel est le but de l’évaluation dans la progression pédagogique ?
Mesurer les acquis par rapport aux objectifs fixés.
Pourquoi adapte-t-on la progression après évaluation ?
Pour revenir sur certains points ou en approfondir d’autres selon les besoins.
Qu'est-ce que l’interlangue ?
Un système linguistique intermédiaire entre langue maternelle et langue cible.
Comment l’interlangue se construit-elle ?
Par des hypothèses et des tentatives progressives.
Sur quelles erreurs porte prioritairement le traitement de l’erreur ?
Sur celles qui entravent la communication et concernent une structure étudiée.
Comment hiérarchise-t-on les erreurs à traiter ?
Selon leur nature et leur impact.
Comment la langue est-elle considérée dans les approches communicatives ?
Comme un instrument de communication.
Quel objectif prévaut dans les approches communicatives ?
Les objectifs fonctionnels prévalent sur les objectifs linguistiques.
Que cherchent à développer les approches communicatives ?
La compétence de communication dans des situations authentiques.
Sur quoi travaillent les approches communicatives pour développer la communication ?
Sur l’organisation successive des actes de parole.
L'authenticité des documents garantit-elle l'authenticité des échanges en classe ?
Non, elle ne garantit pas à elle seule l'authenticité des échanges.
De quoi dépend l'authenticité des échanges en classe ?
Des capacités d’adaptation, de disponibilité et d’écoute de l’enseignant.
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1. Comment peut-on définir un événement de communication dans une interaction langagière complète ?
2. Quelle différence distingue l’approche minimaliste de l’approche maximaliste dans l’étude d’un échange ?
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