QCM : Approches communicatives en classe — 26 questions

Explication

L’événement de communication constitue une macro-unité qui regroupe des actes de parole enchaînés dans une communication considérée globalement. La micro-unité correspond plutôt à l’acte de parole pris isolément.

Explication

L’approche minimaliste se concentre sur un acte de parole isolé, alors que l’approche maximaliste examine la structure complète de l’échange et l’enchaînement des actes. L’opposition entre culture et grammaire ne définit pas ces deux approches.

Explication

Les approches communicatives donnent la priorité au sens : les objectifs fonctionnels précèdent les objectifs socioculturels, eux-mêmes suivis des objectifs linguistiques. Une progression commençant par la forme ne correspond donc pas à cette logique.

Explication

Les objectifs fonctionnels concernent les actes de parole à accomplir dans une situation de communication. La grammaire, le lexique et la phonétique relèvent plutôt des objectifs linguistiques.

Explication

Les objectifs socioculturels portent sur les codes sociaux ainsi que sur la connaissance de la société et de la culture. Les actes de parole appartiennent aux objectifs fonctionnels, tandis que les formes de la langue relèvent des objectifs linguistiques.

Explication

Les objectifs linguistiques regroupent la grammaire et la conjugaison, le lexique ainsi que la phonétique. Les actes de parole et les codes sociaux appartiennent à d’autres catégories d’objectifs.

Explication

La psychologie behavioriste associe l’apprentissage à la formation d’habitudes et de réflexes par imitation, répétition et réponse aux stimuli. La psychologie cognitive le conçoit plutôt comme un processus créateur reposant sur des mécanismes internes.

Explication

L’apprentissage actif fait de l’apprenant un acteur qui traite l’information, réfléchit à la formation des règles et participe à la construction de ses connaissances. La réception et la répétition de réponses correspondent davantage à une conception passive ou behavioriste.

Explication

Les consignes liées aux stratégies d’apprentissage amènent à observer, repérer, classer et interpréter. Une consigne communicative viserait plutôt la réalisation d’un acte de parole.

Explication

La conceptualisation repose sur le repérage, la discrimination et le classement afin de faire réfléchir au fonctionnement de la langue. Le réemploi demanderait ensuite d’utiliser des formes ciblées dans des transformations ou des reformulations.

Explication

La centration sur l’apprenant favorise la réflexion, l’usage des capacités intellectuelles, l’apprentissage à apprendre et une négociation partielle de l’apprentissage. Elle ne supprime pas l’enseignant, dont le rôle devient un soutien de l’autonomie.

Explication

La centration sur l’apprenant redéfinit le rôle de l’enseignant comme un accompagnement qui soutient l’autonomie et la réflexion. Elle ne correspond ni au retrait de l’enseignant ni à une direction fondée sur le contrôle permanent.

Explication

Le contrat d’apprentissage régit les relations entre l’enseignant et les apprenants dans une gestion négociée de l’apprentissage. Il se distingue donc d’un programme imposé par l’enseignant, qui ne décrit pas cette relation de partenariat.

Explication

L’enseignant organise l’apprentissage, propose des supports variés, précise les objectifs et facilite la négociation, tandis que l’apprenant s’implique et évalue sa progression. La centration sur l’apprenant ne signifie donc pas que l’enseignant abandonne l’organisation pédagogique.

Explication

La démarche commence par la compréhension d’un support, se poursuit par l’entraînement et s’achève par une production en situation. Réduire ou omettre la production correspond plutôt à certaines pratiques audiovisuelles anciennes.

Explication

La production mobilise plusieurs éléments linguistiques dans un écrit ou un échange cohérent adapté à la situation. Le réemploi, lui, entraîne sur des éléments linguistiques ciblés sans constituer nécessairement un échange complet.

Explication

Le parcours commence par l’identification générale de la situation, se poursuit par la recherche d’informations précises et aboutit à la formulation des règles. La conceptualisation intervient donc après les deux étapes de compréhension.

Explication

La compréhension globale sert à déterminer la nature, les paramètres et l’objectif principal de la situation. La recherche des réalisations précises et la constitution d’un corpus relèvent plutôt de la compréhension finalisée.

Explication

La compréhension finalisée recherche les actes de parole et leurs réalisations précises afin de construire un corpus observable. Déterminer le contexte général appartient à la compréhension globale, tandis que formuler les règles relève de la conceptualisation.

Explication

La conceptualisation s’appuie sur un corpus observable pour amener les apprenants à formuler les règles d’usage et de fonctionnement. Une règle donnée avant l’observation ne correspond pas à cette démarche guidée par la découverte.

Explication

La progression communicative est conçue comme un cheminement souple ou une spirale qui s’élargit. Elle ne suit donc pas une ligne droite ni un escalier rigide parcouru étape par étape.

Explication

L’évaluation compare les acquis aux objectifs afin de décider s’il faut revenir sur certains points ou en approfondir d’autres. Elle ne se limite donc pas à classer les apprenants et peut conduire à ajuster la progression.

Explication

L’interlangue est un système intermédiaire élaboré progressivement par des hypothèses et des tentatives entre la langue maternelle et la langue cible. Elle n’est donc pas une simple accumulation d’erreurs aléatoires.

Explication

Le traitement de l’erreur privilégie les erreurs qui gênent la communication et celles qui touchent une structure étudiée, après une hiérarchisation. L’ordre d’apparition ou la facilité de correction ne suffit pas à déterminer la priorité.

Explication

Les approches communicatives font de la langue un instrument de communication et donnent la priorité aux objectifs fonctionnels. La conception centrée sur le système formel inverse cette hiérarchie en privilégiant les objectifs linguistiques.

Explication

Un document authentique fournit un support réel, mais il ne garantit pas à lui seul une interaction authentique. La conception qui associe automatiquement support authentique et échange réel néglige le rôle des capacités d’adaptation, de disponibilité et d’écoute de l’enseignant.