Quel rôle jouent les objectifs dans une approche par les tâches ?
Ils déterminent les compétences à faire acquérir.
Que permet de vérifier la tâche dans une approche par les tâches ?
Si les objectifs sont atteints.
Sur quoi porte l’évaluation d’une tâche selon E. Rosen (2006) ?
Sur le fond et la forme de la réalisation.
Que signifie évaluer le fond d’une tâche ?
C’est évaluer l’accomplissement de la tâche.
Que signifie évaluer la forme d’une tâche ?
C’est évaluer la correction linguistique.
Comment se définit le niveau de compétence d’un apprenant selon ROSEN (2006) ?
Par le nombre de tâches qu’il réalise correctement.
Pourquoi le sens prime-t-il sur la forme dans la vie ?
Parce qu'un apprenant peut réussir une tâche grâce à son lexique, gestuelle et stratégies.
Quel est le point de départ d'un parcours d'apprentissage ?
Des objectifs.
Que mobilise progressivement un parcours d'apprentissage ?
Le sens et les formes.
Quelle est la finalité d'un parcours d'apprentissage ?
Une tâche proche de la vie réelle mesurant le résultat.
Quel est le niveau de compréhension du sommaire d’un magazine sur le futur ?
La compréhension est atteinte.
Quel est le niveau d’atteinte de la formulation de prédictions dans la séquence ?
Elle est partiellement atteinte.
Quel est le niveau d’atteinte de l’objectif morphosyntaxique sur le futur simple ?
Il n’est pas atteint.
Pourquoi un enseignement centré uniquement sur le sens est-il insuffisant ?
Parce que l’acquisition des formes linguistiques se fait en plusieurs étapes.
Quel domaine couvre la leçon sur l’hébergement ?
Le domaine public.
Quels types d’hébergement sont abordés dans la leçon ?
Les auberges de jeunesse, la réservation et les types touristiques.
Quel est le macro-objectif de la leçon ?
S’informer sur un hébergement.
Quels supports utilise la leçon sur l’hébergement ?
Des supports écrits, oraux et iconiques.
Quels exemples de supports écrits et oraux sont utilisés dans la leçon ?
Une page Internet, un courriel, des échanges téléphoniques et des dialogues hôteliers.
Quels supports iconiques sont inclus dans la leçon ?
Un exercice de phonétique et des photographies.
Quelles activités langagières la leçon mobilise-t-elle ?
La compréhension écrite, la compréhension orale et la production orale en interaction.
Quelles activités langagières ne sont pas mobilisées dans la leçon ?
La production écrite, la production orale en continu et la médiation.
Pourquoi placer les activités réceptives au début du parcours ?
Pour fournir les outils linguistiques nécessaires à la tâche-cible.
Quels outils linguistiques les activités réceptives fournissent-elles ?
Les formulations de questions et l’intonation adéquate.
Quel type de consignes domine dans la leçon sur l’hébergement ?
Les consignes principalement sémantiques.
Où se trouvent les seules consignes formelles dans la leçon sur l’hébergement ?
Dans l’activité de phonétique et le point langue.
Qu'est-ce qu'une tâche-cible ?
Une situation finale où l'apprenant transfère ses acquis pour communiquer.
Quel est l'exemple de tâche-cible donné dans la leçon ?
Un client s'informe auprès d'un réceptionniste d'hôtel pour une réservation.
Que comprend un parcours d'apprentissage ?
Des objectifs, des tâches avec activités langagières, et une tâche-cible.
Quel est le rôle de la tâche-cible dans un parcours d'apprentissage ?
Permettre de transférer les acquis et vérifier l'atteinte des objectifs.
Quelles composantes incluent les compétences générales individuelles ?
Les savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre.
Quelles compétences comprend la compétence communicative langagière ?
Les compétences linguistique, sociolinguistique et pragmatique.
Quelles dimensions comprend la compétence pragmatique dans le dialogue hôtelier ?
Les dimensions discursive, fonctionnelle et interactionnelle.
Quelles compétences linguistiques sont mobilisées dans le dialogue hôtelier ?
Les compétences grammaticale, lexicale et phonologique.
Comment se manifeste la compétence sociolinguistique dans le dialogue hôtelier ?
Par le vouvoiement et l’emploi de « Monsieur ».
Que mobilise une tâche dans un parcours d'apprentissage ?
Des compétences déjà acquises.
Que vise un parcours d'apprentissage selon les objectifs fixés ?
L’acquisition de compétences.
Que permet l’exécution d’une tâche dans un parcours ?
De transférer les acquis pour évaluer les objectifs.
Quelles dimensions combine un parcours d’apprentissage ?
Les compétences générales, communicatives, activités, domaines, thèmes, stratégies et tâches.
De quoi dépend la possibilité de mener une tâche à bien ?
Des compétences disponibles et du degré de difficulté ou complexité de la tâche.
Quel guide précise la dépendance de la réussite d’une tâche aux compétences et difficulté ?
Conseil de l’Europe, Guide pour les utilisateurs du CECR.
Comment progresse l’apprenant dans la leçon « Passer une nuit… » ?
De la découverte d’un hébergement à l’interaction lors d’une réservation.
Que mobilisent les deux tâches d’expression orale en fin de parcours ?
Toutes les compétences acquises dans des contextes proches de l’authentique.
Qu’impose le parcours selon le Conseil de l'Europe, CECRL 2001 ?
D’équilibrer régulièrement les activités centrées sur le sens et sur la forme.
Quelle prise de risque favorisent les formes sociales de travail selon le CECRL 2001 ?
La prise de risque dans l’expression orale ou écrite.
Quelle composante essentielle du savoir-être est favorisée par les tâches demandées selon le CECRL 2001 ?
La prise de risque pour progresser en langue vivante.
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1. Dans une approche par les tâches, quelle relation distingue correctement les objectifs et la tâche ?
2. Lors de l’évaluation d’une tâche, que recouvrent respectivement le fond et la forme ?
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