Dans une approche par les tâches, les objectifs déterminent les compétences à faire acquérir et la tâche permet ensuite de vérifier si ces objectifs sont atteints.
L’évaluation d’une tâche porte à la fois sur le fond, c’est-à-dire l’accomplissement de la tâche, et sur la forme, c’est-à-dire la correction de la réalisation linguistique. — E. Rosen, Le point sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, 2006
Le niveau de compétence d’un apprenant se définit en fonction du nombre plus ou moins grand de tâches qu’il est capable de réaliser correctement. — ROSEN, E., Le point sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, 2006
Fond = tâche accomplie ; forme = réalisation linguistique correcte
1. Dans une approche par les tâches, quelle relation distingue correctement les objectifs et la tâche ?
2. Lors de l’évaluation d’une tâche, que recouvrent respectivement le fond et la forme ?
3. Selon quel critère le niveau de compétence d’un apprenant est-il défini dans une approche par les tâches ?
Quel rôle jouent les objectifs dans une approche par les tâches ?
Ils déterminent les compétences à faire acquérir.
Que permet de vérifier la tâche dans une approche par les tâches ?
Si les objectifs sont atteints.
Sur quoi porte l’évaluation d’une tâche selon E. Rosen (2006) ?
Sur le fond et la forme de la réalisation.
Que signifie évaluer le fond d’une tâche ?
C’est évaluer l’accomplissement de la tâche.
Que signifie évaluer la forme d’une tâche ?
C’est évaluer la correction linguistique.
Comment se définit le niveau de compétence d’un apprenant selon ROSEN (2006) ?
Par le nombre de tâches qu’il réalise correctement.
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