QCM : École française aux XIXe et XXe siècles — 29 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle évolution caractérise principalement l’école française au XIXe siècle ?

Le remplacement des écoles publiques par des établissements privés
La spécialisation de l’école dans l’enseignement des langues anciennes
L’extension de l’école et des connaissances primaires à tous les enfants
La suppression progressive de l’enseignement primaire au profit du supérieur

L’extension de l’école et des connaissances primaires à tous les enfants

Explication

Le XIXe siècle voit s’étendre l’école et la connaissance primaire à l’ensemble des enfants. Les progrès s’accélèrent particulièrement sous la IIIe République.

2. Quelle opposition caractérise les deux France éducatives ?

L’une privilégie les langues anciennes, l’autre les sciences appliquées et les langues vivantes
L’une défend l’enseignement religieux, l’autre supprime toute forme d’enseignement
L’une favorise le primaire, l’autre refuse la généralisation de l’instruction
L’une soutient les écoles rurales, l’autre réserve l’école aux grandes villes

L’une privilégie les langues anciennes, l’autre les sciences appliquées et les langues vivantes

Explication

Les deux orientations s’opposent sur les contenus scolaires : les langues anciennes d’un côté, les sciences appliquées et les langues vivantes de l’autre.

3. Quel effet la Première Guerre mondiale a-t-elle eu sur le personnel enseignant ?

Elle a supprimé le besoin de remplaçants grâce à la fermeture des écoles
Elle a entraîné le remplacement des institutrices par de jeunes conscrits
Elle a accéléré la féminisation du métier enseignant après le remplacement de nombreux maîtres
Elle a renforcé durablement la présence des hommes dans l’enseignement primaire

Elle a accéléré la féminisation du métier enseignant après le remplacement de nombreux maîtres

Explication

La guerre prive les écoles d’enseignants et conduit à employer des femmes et des retraités pour remplacer les maîtres mobilisés, ce qui accélère la féminisation du métier.

4. Pourquoi le XXe siècle est-il présenté comme le siècle de l’unification scolaire ?

Parce qu’une école unique favorise la démocratisation et la massification de l’enseignement
Parce que les écoles cessent progressivement de proposer des programmes communs
Parce que l’enseignement primaire devient réservé aux enfants des villes
Parce que tous les établissements adoptent exclusivement les langues anciennes

Parce qu’une école unique favorise la démocratisation et la massification de l’enseignement

Explication

L’unification scolaire désigne la mise en place d’une école unique qui contribue à démocratiser et à massifier l’enseignement du primaire au supérieur.

5. Quel est le statut de l’école maternelle selon la loi Ferry de 1881 ?

Une école privée, confessionnelle et obligatoire
Une école publique et obligatoire, mais payante
Une école publique, laïqu'et gratuite, mais non obligatoire
Une classe primaire réservée aux enfants déjà scolarisés

Une école publique, laïqu'et gratuite, mais non obligatoire

Explication

La loi Ferry de 1881 définit l’école maternelle comme publique, laïqu'et gratuite. Elle n’est toutefois pas encore obligatoire à cette date.

6. Comment se distingue une classe enfantine d’une école maternelle ?

La classe enfantine est un établissement indépendant réservé aux grandes communes
La classe enfantine vient après le cours préparatoire dans le cursus primaire
La classe enfantine est une école privée destinée aux enfants non scolarisés
La classe enfantine est intégrée à l’école primaire, avant le cours préparatoire

La classe enfantine est intégrée à l’école primaire, avant le cours préparatoire

Explication

La classe enfantine est une classe préscolaire intégrée à l’école primaire et située avant le cours préparatoire. L’école maternelle constitue, elle, un établissement distinct.

7. Quelle combinaison explique principalement l’essor de l’école maternelle en 1969 ?

La généralisation des examens d’entrée et la sélection précoce des élèves
La baisse du travail féminin et le retour à une éducation exclusivement familiale
Une nouvelle obligation légale et la disparition des classes enfantines rurales
Le travail féminin, les transformations des Trente Glorieuses et la valorisation sociale de la maternelle

Le travail féminin, les transformations des Trente Glorieuses et la valorisation sociale de la maternelle

Explication

L’essor de 1969 s’explique surtout par les transformations sociales et économiques des Trente Glorieuses, notamment le travail féminin, ainsi que par la valorisation de la maternelle, plutôt que par une nouvelle obligation légale.

8. Selon la règle de répartition des structures préscolaires, que doit ouvrir une commune de 1 500 habitants ?

Une école maternelle
Un cours préparatoire autonome
Un établissement secondaire de proximité
Une classe enfantine

Une classe enfantine

Explication

La règle prévoit qu’une commune de moins de 2 000 habitants ouvre une classe enfantine. Une commune dépassant ce seuil ouvre une école maternelle.

9. Quel est l’objectif central de la pédagogie maternelle ?

Remplacer les activités sensorielles par l’apprentissage systématique des langues anciennes
Transmettre d’abord des leçons formelles identiques à celles de l’enseignement primaire
Préparer exclusivement les enfants aux examens d’entrée du cours préparatoire
Développer l’enfant physiquement, moralement et intellectuellement par des activités adaptées

Développer l’enfant physiquement, moralement et intellectuellement par des activités adaptées

Explication

La pédagogie maternelle vise le développement global de l’enfant grâce aux exercices physiques, au langage et aux activités sensorielles, plutôt qu’à des leçons formelles de type primaire.

10. Quelle pratique correspond à l’apprentissage par le jeu inspiré de la pédagogie nouvelle ?

Fonder l’enseignement sur la récitation du latin et du grec dès la petite section
Limiter les apprentissages aux leçons magistrales et aux évaluations formelles
Remplacer toute activité collective par des exercices écrits individuels
Utiliser le matériel Montessori, la méthode Decroly et des jeux collectifs conçus par les instituteurs

Utiliser le matériel Montessori, la méthode Decroly et des jeux collectifs conçus par les instituteurs

Explication

L’apprentissage par le jeu mobilise notamment le matériel Montessori, la méthode Decroly et des jeux collectifs élaborés par les instituteurs, conformément à la pédagogie nouvelle.

11. En 1918, quel parcours scolaire concerne la majorité des enfants ?

Ils suivent généralement une formation universitaire après l’école primaire
Ils intègrent principalement l’enseignement technique après l’école maternelle
Ils fréquentent principalement l’école primaire et s’arrêtent généralement après le certificat d’études primaires
Ils poursuivent majoritairement des études secondaires jusqu’au baccalauréat

Ils fréquentent principalement l’école primaire et s’arrêtent généralement après le certificat d’études primaires

Explication

En 1918, six enfants sur sept ne fréquentent que l’école primaire et arrêtent généralement leur scolarité après l’obtention du certificat d’études primaires. L’accès au secondaire reste minoritaire.

12. Quelle institution la loi Astier de 1919 crée-t-elle ?

L’enseignement technique, d’abord lié au commerce et à l’industrie
L’enseignement universitaire destiné aux ouvriers
L’enseignement primaire supérieur, réservé aux futurs fonctionnaires
L’enseignement moderne dans les lycées

L’enseignement technique, d’abord lié au commerce et à l’industrie

Explication

La loi Astier de 1919 crée l’enseignement technique, d’abord associé au commerce et à l’industrie, puis rattaché au ministère de l’Instruction publique.

13. Quel changement caractérise les programmes scolaires à partir de 1923 ?

Le passage à un programme concentrique reprenant chaque année les acquis précédents
La suppression de toute révision au profit d’une progression strictement linéaire
Le remplacement des matières scientifiques par un enseignement exclusivement pratique
L’organisation des apprentissages autour d’un programme différent pour chaque élève

Le passage à un programme concentrique reprenant chaque année les acquis précédents

Explication

À partir de 1923, les programmes deviennent concentriques ou spiralaire : chaque année commence par une révision de l’année précédente, contrairement à une progression strictement linéaire.

14. Comment les méthodes prescrites par les programmes de 1923 doivent-elles conduire l’apprentissage ?

De l’expérience vers des idées scientifiques abstraites, selon une démarche inductive
Des théories abstraites vers des exercices pratiques, selon une démarche déductive
De la préparation professionnelle vers les apprentissages élémentaires
De la mémorisation des textes vers l’imitation de modèles littéraires

De l’expérience vers des idées scientifiques abstraites, selon une démarche inductive

Explication

Les programmes de 1923 prescrivent des méthodes actives et une démarche inductive partant de l’expérience pour conduire progressivement vers des idées scientifiques abstraites.

15. Que réalisent les décrets Bérard de 1923-1924 dans l’organisation scolaire ?

Ils remplacent le latin et le grec par un enseignement exclusivement professionnel
Ils séparent davantage les établissements primaires, techniques et secondaires
Ils rapprochent les différents enseignements et établissements tout en supprimant l’enseignement moderne des lycées
Ils rendent l’enseignement moderne obligatoire dans les lycées et suppriment les enseignements classiques

Ils rapprochent les différents enseignements et établissements tout en supprimant l’enseignement moderne des lycées

Explication

Les décrets Bérard rapprochent les différents enseignements et établissements, mais suppriment l’enseignement moderne dans les lycées. Ceux-ci conservent alors le latin et le grec.

16. Après l’enseignement élémentaire, quelles voies sont proposées aux élèves ?

L’université, l’école maternelle supérieure ou l’apprentissage artisanal
L’école normale, le collège privé ou l’enseignement militaire
L’école primaire supérieure, le lycée classique ou l’enseignement technique
Le lycée classique uniquement, sans autre possibilité de poursuite d’études

L’école primaire supérieure, le lycée classique ou l’enseignement technique

Explication

Après l’élémentaire, trois voies sont possibles : l’école primaire supérieure, le lycée avec quatre années de latin et de grec, ou l’enseignement technique.

17. Quelle mesure de 1925 contribue à l’unification du corps enseignant ?

La fusion immédiate des universités et des écoles primaires
La suppression des formations spécifiques des enseignants du secondaire
La possibilité pour les instituteurs d’enseigner dans les classes élémentaires du secondaire
La nomination des professeurs de lycée dans toutes les écoles primaires

La possibilité pour les instituteurs d’enseigner dans les classes élémentaires du secondaire

Explication

En 1925, les instituteurs peuvent enseigner dans les classes élémentaires du secondaire, ce qui contribue à rapprocher les personnels et à unifier le corps enseignant.

18. Quelle évolution intervient dans les programmes scolaires en 1926 ?

Les programmes deviennent identiques et l’enseignement élémentaire devient unique
Les programmes sont différenciés selon l’origine sociale des élèves
L’enseignement élémentaire est supprimé au profit de l’enseignement secondaire
Les programmes du primaire sont remplacés par ceux des écoles techniques

Les programmes deviennent identiques et l’enseignement élémentaire devient unique

Explication

En 1926, les programmes scolaires deviennent identiques et l’élémentaire devient unique, ce qui marque une étape importante vers l’unification scolaire.

19. Quelle distinction décrit correctement la démocratisation et la massification scolaires ?

La démocratisation concerne l’augmentation des effectifs, tandis que la massification concerne l’égalité des programmes
La démocratisation concerne l’accès de toutes et tous, tandis que la massification concerne l’augmentation des effectifs
La démocratisation concerne les établissements privés, tandis que la massification concerne les établissements publics
La démocratisation désigne la sélection sociale, tandis que la massification désigne la formation professionnelle

La démocratisation concerne l’accès de toutes et tous, tandis que la massification concerne l’augmentation des effectifs

Explication

La démocratisation renvoie à l’accès de toutes et tous à l’éducation, alors que la massification désigne l’augmentation du nombre d’élèves scolarisés.

20. Quel objectif l’école républicaine poursuit-elle concernant les inégalités sociales ?

Les maintenir afin de préserver une organisation sociale stable
Réserver l’émancipation scolaire aux élèves issus des classes populaires
Réduire leur reproduction et favoriser l’émancipation par l’éducation
Garantir automatiquement une promotion sociale à chaque élève

Réduire leur reproduction et favoriser l’émancipation par l’éducation

Explication

L’école républicaine cherche à réduire la reproduction des inégalités sociales et à permettre l’émancipation par l’éducation. Cet objectif ne signifie toutefois pas qu’une promotion sociale est garantie à chacun.

21. Quel objectif la loi Ferry poursuit-elle principalement à l’égard des ouvriers ?

Former des ouvriers instruits sans viser nécessairement leur changement de classe sociale
Garantir à tous les ouvriers une accession rapide aux classes dirigeantes
Réserver l’instruction aux ouvriers capables de poursuivre dans le secondaire
Remplacer les ouvriers par des fonctionnaires formés par l’école

Former des ouvriers instruits sans viser nécessairement leur changement de classe sociale

Explication

La loi Ferry vise à former des ouvriers instruits, mais elle ne cherche pas nécessairement à provoquer leur changement de classe sociale. L’instruction et la promotion sociale garantie ne se confondent donc pas.

22. Quel principe caractérise principalement les pédagogies nouvelles ?

L’apprentissage fondé principalement sur la mémorisation
La transmission magistrale et la compétition entre élèves
La sélection précoce selon l’origine sociale
La centration sur l’enfant, l’activité et la coopération

La centration sur l’enfant, l’activité et la coopération

Explication

Les pédagogies nouvelles placent l’enfant au centre, privilégient les méthodes actives et la coopération, tout en refusant la compétition comme principe éducatif central.

23. Quelle caractéristique distingue particulièrement la pédagogie Freinet ?

Elle réserve l’enseignement secondaire aux enfants de l’élite sociale
Elle organise les apprentissages autour de la compétition individuelle
Elle relie les activités scolaires à la vie des enfants et favorise leur expression
Elle sépare strictement l’école des expériences quotidiennes des élèves

Elle relie les activités scolaires à la vie des enfants et favorise leur expression

Explication

La pédagogie Freinet accueille notamment les enfants du peuple et associe coopération, libre expression, plaisir et apprentissage en reliant l’école à leur vie.

24. Dans une école puérocentrée, comment l’enseignement doit-il être organisé ?

Il doit appliquer un programme identique sans tenir compte des différences entre enfants
Il doit isoler chaque enfant afin de favoriser exclusivement son autonomie
Il doit s’adapter à chaque enfant, considéré comme éducable et membre d’un groupe social
Il doit privilégier les élèves jugés naturellement aptes aux études

Il doit s’adapter à chaque enfant, considéré comme éducable et membre d’un groupe social

Explication

La pédagogie nouvelle est dite puérocentrée parce qu’elle adapte l’école à chaque enfant, tout en le considérant comme une personne éducable et comme membre d’un groupe social.

25. Quelle modification de la scolarité obligatoire est portée par la loi du 9 août 1936 ?

La limitation de la scolarité obligatoire aux seules écoles secondaires
La suppression de toute obligation scolaire après 11 ans
La prolongation de la scolarité obligatoire jusqu’à 14 ans
La prolongation de la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans

La prolongation de la scolarité obligatoire jusqu’à 14 ans

Explication

Portée par Jean Zay, la loi du 9 août 1936 prolonge la scolarité obligatoire jusqu’à l’âge de 14 ans.

26. Dans le projet de Jean Zay, quelle étape précède l’orientation vers les filières moderne, classique ou technique ?

L’entrée directe dans une filière spécialisée dès le début de l’école primaire
La suppression du certificat d’études primaires au profit d’un examen unique
Le passage par une sixième commune après l’obtention du certificat d’études primaires
Le maintien dans le cycle de fin d’études jusqu’à la fin de la scolarité

Le passage par une sixième commune après l’obtention du certificat d’études primaires

Explication

Le projet prévoit d’abord l’obtention du certificat d’études primaires, puis l’accès à une sixième commune, avant l’orientation vers les filières moderne, classique ou technique.

27. Quelle réorganisation est réalisée au ministère en 1937 ?

Le rattachement des EPS au premier degré et l’abandon de toute passerelle vers le lycée
La division en trois degrés, le rattachement des EPS au second degré et l’unification des programmes
La division en deux degrés et la réservation du lycée aux élèves issus du primaire supérieur
La suppression des EPS et la séparation complète des programmes selon chaque établissement

La division en trois degrés, le rattachement des EPS au second degré et l’unification des programmes

Explication

En 1937, le ministère est divisé en trois degrés, les EPS sont rattachées au second degré et les programmes sont unifiés autour d’un tronc commun favorisant les passerelles vers le lycée.

28. Quelle critique les conservateurs adressent-ils aux réformes scolaires envisagées ?

Ils demandent la suppression des passerelles entre les différentes filières
Ils craignent la disparition du latin et du grec ainsi qu’une primarisation des études
Ils reprochent aux réformes de renforcer excessivement les études classiques
Ils contestent principalement l’accès des ouvriers aux établissements primaires

Ils craignent la disparition du latin et du grec ainsi qu’une primarisation des études

Explication

Les conservateurs redoutent la disparition des langues anciennes et une primarisation des études, tandis que les réformes cherchent à unifier les parcours et à créer des passerelles.

29. Quelle opposition les communistes formulent-ils principalement à l’égard des réformes ?

Ils craignent surtout la disparition du latin et du grec
Ils refusent un changement imposé d’en haut
Ils demandent le maintien d’une sélection fondée sur l’origine sociale
Ils défendent prioritairement les établissements confessionnels

Ils refusent un changement imposé d’en haut

Explication

Les communistes contestent surtout l’origine sociale et politique des réformes, qu’ils considèrent comme imposées d’en haut. Cette critique se distingue de celle des catholiques, qui défendent leurs établissements.

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Quelle période voit l'extension de l'école primaire à tous les enfants ?

Le XIXe siècle.

Quelles deux orientations éducatives s'opposent dans la France du XIXe siècle ?

Les langues anciennes contre les sciences appliquées et langues vivantes.

Quelles langues anciennes sont défendues par une des deux France éducatives ?

Le latin et le grec.

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