QCM : Initiation à la didactique des langues (23 questions)

Explication

Le FLE désigne l’apprentissage du français comme langue étrangère, dans un contexte où cette langue n’est pas la première langue acquise. Le FLM correspond, lui, à la première langue parlée depuis l’enfance.

Explication

Le FLI s’adresse notamment aux personnes réfugiées, exilées ou vulnérables afin de faciliter leur intégration. Une formation répondant à un besoin professionnel précis relève plutôt du FOS.

Explication

Le FLM est la première langue acquise et parlée depuis l’enfance, alors que le FLS est une deuxième langue différente de celle parlée dans la famille. Une personne élevée avec deux langues peut toutefois avoir deux langues premières.

Explication

Le FOU prépare les étudiants à réussir à l’université. Le FOS vise plutôt un besoin très précis, souvent lié à une activité professionnelle.

Explication

La compréhension orale consiste à recevoir et interpréter un message entendu. Rédiger et parler relèvent de l’expression, tandis que lire relève de la compréhension écrite.

Explication

Les quatre compétences sont la compréhension orale, la compréhension écrite, l’expression orale et l’expression écrite. Elles distinguent la réception des messages de leur production.

Explication

Une langue véhiculaire sert de moyen de communication entre des personnes qui n’ont pas la même langue. Une langue utilisée dans une communauté ou un espace restreint est plutôt vernaculaire.

Explication

Une langue vernaculaire est employée dans un espace ou une communauté restreinte. Une langue véhiculaire, en revanche, permet la communication entre personnes ayant des langues différentes.

Explication

La didactique étudie les savoirs et contenus disciplinaires, ainsi que les représentations et difficultés des élèves face à ces savoirs. L’organisation de la classe et les relations entre ses membres relèvent davantage de la pédagogie.

Explication

La pédagogie s’intéresse aux relations entre élèves, aux relations avec l’enseignant et à l’organisation de la classe afin de favoriser les apprentissages. L’analyse des contenus et des difficultés propres aux savoirs appartient plutôt à la didactique.

Explication

Un allophone est une personne qui ne connaît pas ou ne maîtrise pas la langue du pays dans lequel elle arrive. Le fait d’apprendre une langue étrangère peut concerner d’autres apprenants sans définir cette situation particulière.

Explication

La langue cible est la langue que l’on veut apprendre. La langue déjà connue par l’apprenant correspond à la langue de départ, ce qui constitue la confusion la plus fréquente.

Explication

La situation pédagogique distingue l’enseignant qui transmet ou forme, l’apprenant qui apprend et le savoir qui constitue le contenu à apprendre. L’enseignant et l’apprenant n’occupent donc pas le même rôle dans cette relation.

Explication

La relation didactique unit l’enseignant au savoir, la relation d’apprentissage unit l’apprenant au savoir et la relation pédagogique unit l’enseignant à l’apprenant. Les autres associations permutent ces liens et confondent leurs fonctions.

Explication

Le contrat didactique et pédagogique correspond à des règles souvent implicites qui structurent les comportements, les échanges et les attentes entre les acteurs. Il ne se réduit ni aux contenus enseignés ni à l’organisation matérielle ou à l’évaluation.

Explication

Le contrat permet d’analyser l’organisation sociale de la classe ainsi que les rôles et comportements qui s’y manifestent. Une pause concerne principalement le temps et l’ambiance de la classe, sans fournir à elle seule cette analyse des relations.

Explication

L’acquisition se développe plutôt naturellement et souvent inconsciemment, tandis que l’apprentissage repose sur un enseignement conscient et formel ; l’appropriation renvoie à l’intégration personnelle de la langue. Les autres propositions inversent ou confondent ces trois notions.

Explication

L’exposition régulière à une langue peut favoriser son acquisition, qui se développe de manière plutôt naturelle. Des exercices guidés auraient davantage caractérisé une situation d’apprentissage conscient et formel.

Explication

La transposition didactique sélectionne et adapte les savoirs savants pour produire des savoirs à enseigner et des pratiques accessibles aux apprenants. Elle ne consiste ni à supprimer le lien avec les savoirs disciplinaires ni à se limiter à l’évaluation ou aux interactions.

Explication

Le behaviorisme explique l’apprentissage par l’association, la répétition et la modification des comportements observables, alors que le cognitivisme met en avant l’organisation des processus mentaux et des connaissances. Les autres propositions attribuent à ces théories des caractéristiques relevant d’autres approches ou inversent leur perspective.

Explication

Pour Piaget, l’apprenant construit individuellement ses connaissances à partir de situations et d’expériences ; pour Vygotski, les interactions sociales, le dialogue et la coopération jouent un rôle central. Les autres réponses renvoient à la répétition behavioriste, à la structuration cognitiviste ou à la distinction entre acquisition et apprentissage.

Explication

La méthode audio-orale repose sur l’écoute et la répétition de phrases modèles, ce qui favorise la mémorisation puis l’automatisation des structures. La traduction de textes relève plutôt de la méthode traditionnelle, tandis que l’association directe aux objets caractérise la méthode directe.

Explication

La méthode traditionnelle s’appuie sur l’écrit, la grammaire, la traduction et la mémorisation, alors que la méthode directe emploie la langue cible en reliant les mots à des objets, des images ou des situations. L’écoute-répétition correspond plutôt à la méthode audio-orale, et l’association directe aux images ne caractérise pas la méthode traditionnelle.