Fiche de révision : Les fondamentaux du constructivisme en éducation

📋 Plan du Cours

1. Trois sens du constructivisme selon Houssaye
2. Registre épistémologique du constructivisme
3. Registre psychologique du constructivisme
4. Inter-structuration sujet connaissant et objet
5. Évaluation normative, formative et formatrice
6. Expérimentations d’évaluation pour apprendre
7. Évaluation externe et pilotage en binôme
8. Coopération et évaluation par les pairs
9. Grilles EVA et auto-évaluation des écrits
10. Approche par compétences et différenciation
11. Posture enseignante d’ajustement et réflexivité
12. Évaluation de l’esprit critique en histoire

📖 1. Trois sens du constructivisme selon Houssaye

🔑 Notions clés & Définitions

• Triangle pédagogique de Houssaye : Le triangle pédagogique de Houssaye organise le constructivisme autour de trois pôles : savoir, élèves et enseignants.
• Constructivisme épistémologique : Le constructivisme épistémologique décrit comment un savoir se construit intellectuellement, par transformation des représentations.
• Constructivisme psychologique : Le constructivisme psychologique met l’accent sur les transformations cognitives internes de l’élève pendant l’apprentissage.
• Constructivisme pédagogique : Le constructivisme pédagogique définit le rôle de l’enseignant comme médiateur qui conçoit des situations d’apprentissage.

📝 Points essentiels

• Le constructivisme s’appuie sur les trois pôles savoir, élèves et enseignants du triangle pédagogique de Houssaye.
• Les savoirs travaillés sont des constructions théoriques et sociales que l’élève doit se réapproprier.
• Tout savoir est problematisé : les élèves rencontrent des obstacles et des problèmes avant de construire une réponse.
• Les professeurs sont des médiateurs qui conçoivent des situations pertinentes à la fois pour le savoir et pour les structures cognitives de l’élève.
• Le constructivisme épistémologique s’oppose à l’empirisme et s’aligne sur une logique rationaliste fondée sur les théories et les idées.
• En contexte scolaire, la maîtrise d’un savoir se voit quand l’élève sait opérer des distinctions qui dépassent le sens commun, jugé trompeur dans ce cadre.

💡 Astuce mémo

Savoir–Élèves–Enseignants : problème → construction (épistémologique) → transformation (psychologique) → médiation (pédagogique).

📖 2. Registre épistémologique du constructivisme

🔑 Notions clés & Définitions

• Constructivisme épistémologique : Le constructivisme épistémologique est une approche où le savoir se construit en priorité à partir de l’objet à connaître, ce qui impose une rupture intellectuelle pour s’approprier une nouveauté.
• Constructivisme psychologique : Le constructivisme psychologique est une approche où l’apprentissage dépend d’abord du sujet connaissant, qui réinvente son savoir en menant une activité personnelle.
• Constructivisme pédagogique : Le constructivisme pédagogique est une synthèse qui organise des situations d’enseignement sans transmission directe, en articulant constructivisme épistémologique et psychologique.
• Auto-structuration du savoir : L’auto-structuration du savoir est l’idée que l’apprentissage repose sur l’activité du sujet, avec un primat du sujet connaissant et une réinvention du savoir.
• Hétéro-structuration du savoir : L’hétéro-structuration du savoir est l’idée que l’apprentissage repose sur l’objet à connaître, avec un primat de l’objet et une action enseignante structurante.

📝 Points essentiels

• Le constructivisme pédagogique s’oppose au modèle transmissif où l’enseignant énonce et où les élèves apprennent, en affirmant que les savoirs se construisent.
• Antoine Prost formule l’idée que les savoirs ne se transmettent pas : ils se construisent, ce qui justifie des situations d’enseignement centrées sur le savoir et sur l’élève.
• Le constructivisme pédagogique combine constructivisme épistémologique et constructivisme psychologique, ce qui crée une tension paradoxale entre « apprendre avec soi » et « lutter contre soi ».
• Louis Not décrit un système doublement contraint : auto-structuration (auto-organisation du savoir) et hétéro-construction (construction guidée par l’objet).
• Dans l’auto-structuration, le primat du sujet implique de valoriser l’activité de l’élève et d’aider l’élève à se transformer.
• Dans l’hétéro-structuration, le primat de l’objet implique une rupture intellectuelle pour s’approprier un nouveau savoir et met en avant une action enseignante prépondérante.

💡 Astuce mémo

Épistémologique = Objet qui impose une rupture ; Psychologique = Sujet qui réinvente : Objet→rupture, Sujet→réinvention.

📖 3. Registre psychologique du constructivisme

🔑 Notions clés & Définitions

• Évaluation angoissante : Évaluation : situation scolaire qui peut déclencher peur et malaise chez certains élèves, surtout quand l’enjeu d’apprentissage reste implicite.
• Feedback : Feedback : retour donné après l’évaluation qui doit aider l’élève à comprendre et progresser, plutôt que rester une simple correction passive.
• Savoirs déclaratifs : Savoirs déclaratifs : connaissances que l’élève peut réciter sans forcément les mobiliser pour résoudre un problème.
• Savoirs procéduraux : Savoirs procéduraux : connaissances mises en œuvre dans une tâche, permettant d’agir et d’utiliser la méthode.
• Typologie de tâches A B C : Typologie de tâches A B C : classification des exercices selon le niveau d’exigence et le type de mobilisation des connaissances.

📝 Points essentiels

• Les évaluations peuvent ne pas servir à apprendre si elles ne créent pas une activité réelle et si la correction reste passive.
• Les élèves expriment des malaises pendant l’évaluation quand l’erreur est perçue comme grave et quand l’implicite enseignant n’est pas compris.
• Une évaluation peut porter plusieurs aspects du cours à la fois, ce qui augmente les malentendus chez les élèves.
• La progressivité de la difficulté est un implicite pour l’enseignant mais pas pour les élèves, d’où l’intérêt de la rendre lisible.
• Le type A vise une tâche mono-tâche de restitution en cas simple, mobilisant surtout des savoirs déclaratifs ou procéduraux.
• Le type B combine plusieurs tâches et oblige l’élève à s’adapter à un contexte différent en mobilisant déclaratifs, procéduraux et parfois des compétences globales.

💡 Astuce mémo

A-B-C = Restituer → Adapter → Choisir (simple → multiple → complexe).

📖 4. Inter-structuration sujet connaissant et objet

🔑 Notions clés & Définitions

• Autonomie de l’élève : Notion pédagogique centrée sur l’élève qui prend l’initiative et ajuste ses actions pour atteindre ses objectifs d’apprentissage.
• Révision de l’énoncé : Procédure d’évaluation où, après un échec, on revoit le sujet afin d’identifier la méthode à mobiliser pour progresser.
• Deuxième chance : Principe d’évaluation qui permet de tenir compte des progrès en offrant une nouvelle évaluation après un premier essai.
• Feedback : Information donnée à l’élève sur sa performance, utilisée pour corriger rapidement et consolider les apprentissages.
• Tissage : Rappel oral des points forts de la leçon avant l’évaluation pour réactiver connaissances et repères.

📝 Points essentiels

• En cas d’échec à une évaluation de type A, on revoit l’énoncé pour savoir précisément quoi faire méthodologiquement afin de palier les difficultés.
• Les élèves peuvent demander une nouvelle évaluation, ce qui transforme l’évaluation en levier d’apprentissage plutôt qu’en verdict final.
• Les élèves consignent par écrit des conseils adressés à eux-mêmes, afin d’affiner leurs objectifs pour la prochaine évaluation.
• L’évaluation est pensée comme plus dynamique grâce aux rétroactions, ce qui consolide les apprentissages.
• Les progrès éventuels sont pris en compte via la possibilité d’une seconde chance.
• Le changement de paradigme consiste à respecter le rythme d’apprentissage et à remplacer l’injonction « travailler plus » par une progression par niveaux (A puis B).

💡 Astuce mémo

Échec → on relit le sujet (méthode), puis on rejoue (seconde chance) avec feedback : apprendre en boucle.

📖 5. Évaluation normative, formative et formatrice

🔑 Notions clés & Définitions

• Évaluation formative : Évaluation centrée sur l’amélioration, qui sert à repérer les obstacles et à guider les progrès pendant l’apprentissage.
• Évaluation formatrice : Évaluation conçue pour développer chez l’élève une analyse réflexive de ses réussites et difficultés, afin qu’il sache quoi faire pour progresser.
• Grilles critères : Outils d’évaluation organisés en critères, utilisés pour rendre visibles les attentes et structurer les retours entre élèves et enseignant.
• Évaluation par les pairs : Modalité où des élèves observent et commentent la performance d’autres élèves, puis discutent des difficultés repérées.
• Argumentation : Pratique sociale consistant à donner des raisons, débattre et construire un avis, nécessaire pour faire émerger et comprendre un savoir.

📝 Points essentiels

• Le feedback immédiat sur ce qui gêne ou empêche de réussir est plus efficace que le feedback donné plusieurs jours après la correction.
• Plus les élèves sont jeunes, plus le retour doit être rapide sur l’erreur pour soutenir la progression.
• L’évaluation n’a pas pour fonction principale de sanctionner, mais d’être intégrée au processus d’apprentissage.
• L’évaluation formatrice vise une analyse réflexive : identifier réussites, difficultés et actions à mettre en place pour les dépasser.
• Des grilles critères sont souvent fournies par l’enseignant, mais la question centrale est de savoir si les élèves peuvent participer, voire construire, ces grilles.
• La coopération est présentée comme la clé pour construire une grille d’évaluation avec les élèves, notamment via des échanges et un consensus.

💡 Astuce mémo

Feedback rapide + discussion = progrès : plus c’est immédiat et argumenté, plus l’élève sait quoi changer.

📖 6. Expérimentations d’évaluation pour apprendre

🔑 Notions clés & Définitions

• Auto-évaluation : L’auto-évaluation est une démarche où l’élève vérifie lui-même la justesse de ses difficultés et de ses productions à partir de critères.
• Co-évaluation : La co-évaluation est une démarche où les élèves s’évaluent entre eux pour confronter leurs points de vue et améliorer leurs apprentissages.
• Évaluation positive : L’évaluation positive est une manière d’évaluer qui vise à soutenir l’élève et à valoriser ses progrès, tout en clarifiant ce que recouvre cette notion.
• Grilles d’évaluation : Les grilles d’évaluation sont des outils partagés qui rendent explicites des critères pour relire, réviser et juger une production écrite.
• Évaluation comme coopération : L’évaluation comme coopération est une approche où l’échange entre élèves devient une source d’information et de progression, plutôt qu’un contrôle unique par l’enseignant.

📝 Points essentiels

• Les situations d’apprentissage sur tablette sont présentées avec un objectif, une bulle de tâche, des critères d’évaluation et un schéma de la situation.
• Quand l’objectif est atteint, l’équipe réalise la situation pour que l’enseignant puisse vérifier la réussite.
• La coopération fonctionne sans gagnant ni perdant et repose sur la responsabilisation individuelle et l’échange entre élèves.
• La responsabilisation individuelle existe quand l’élève se sent responsable de ses apprentissages et de la réussite de son équipe.
• L’enseignant isole au préalable les compétences à mobiliser, puis organise des lieux et moments d’apprentissage et interroge la pertinence des situations.
• Le retour réflexif est privilégié : l’élève engage un travail à partir des difficultés qu’il a identifiées, avec des informations venant des pairs plutôt que uniquement de l’enseignant.

💡 Astuce mémo

Auto = je vérifie, Co = on vérifie ensemble, Positive = on progresse avec des critères clairs.

📖 7. Évaluation externe et pilotage en binôme

🔑 Notions clés & Définitions

• Grille EVA : Grille EVA : outil d’évaluation des écrits qui formalise des critères, notamment linguistiques, pour objectiver la relecture et éviter une appréciation trop subjective.
• Auto-évaluation : Auto-évaluation : démarche où l’élève confronte son texte à des critères et se corrige en révisant, ce qui transforme l’évaluation en levier d’apprentissage.
• Texte expert : Texte expert : référence produite ou validée par l’enseignant qui sert de point de comparaison pour aider l’élève à mesurer ses écarts et à ajuster son écrit.
• Planification : Planification : organisation des enseignements (panification) qui prévoit l’usage des grilles dans une séquence, du travail en cours jusqu’à l’évaluation finale.
• Évaluation formative : Évaluation formative : évaluation intégrée à l’apprentissage qui vise l’amélioration progressive des productions et des postures, plutôt que la seule validation finale.

📝 Points essentiels

• Les grilles EVA s’inscrivent dans une logique d’auto-évaluation et d’auto-correction lors des phases de révision du texte.
• Un usage efficace alterne confrontation à un texte expert et lecture/prise en main de la grille de relecture ou d’évaluation.
• Les grilles EVA visent à objectiver l’évaluation et à rassurer en réduisant l’écueil d’une appréciation trop personnelle.
• Sur le terrain, l’usage des grilles EVA tend à être uniformisé et surtout placé en fin de séquence pour l’évaluation finale.
• La grille est renseignée à la fois par l’élève et par l’enseignant, ce qui permet des annotations et une discussion sur les blocages.
• L’usage tardif fait primer les items de la grille sur la fonction du dialogue, ce qui réduit l’intérêt pédagogique du dispositif.

💡 Astuce mémo

Grille EVA = Objectiver + Réviser : si elle arrive à la fin, elle perd son rôle de dialogue.

📖 8. Coopération et évaluation par les pairs

🔑 Notions clés & Définitions

• Évaluation certificative : L’évaluation certificative valide un niveau acquis et sert de référence officielle pour attester des acquis.
• Évaluation formative : L’évaluation formative accompagne l’apprentissage en donnant un retour pour améliorer le travail en cours.
• Approche par compétences : L’approche par compétences organise l’enseignement et l’évaluation autour de ce que l’élève sait réellement faire, pas seulement autour de ce qu’il a compris.
• Socle commun de connaissances et de compétences : Le socle commun regroupe des objectifs de connaissances et de compétences que l’école vise à faire acquérir aux élèves.
• LPC (livret de compétences) : Le LPC est un support qui recense les compétences travaillées et permet de suivre leur validation au fil du parcours.

📝 Points essentiels

• La rupture entre posture certificative et formative change la manière d’envisager le métier d’enseignant et l’organisation de la pédagogie.
• L’approche par compétences vise des savoir-faire et des savoirs procéduraux, en s’appuyant sur le socle commun.
• L’école n’est plus pensée comme un lieu où l’élève reçoit passivement des savoirs : elle doit multiplier les sollicitations et ressources pour apprendre.
• Le rôle de l’enseignant se rapproche de celui d’un chef d’orchestre : il adapte l’organisation et la quantité d’information aux apprentissages.
• L’évaluation n’est plus vécue comme la preuve de la puissance du professeur, mais comme un temps de retour objectif et réflexif sur le travail.
• Les tâches complexes structurent l’apprentissage : les élèves apprennent en réalisant des activités mobilisant plusieurs compétences à la fois.

💡 Astuce mémo

Certificatif = certificat (preuve finale) ; Formatif = formation (retour pour progresser).

📖 9. Grilles EVA et auto-évaluation des écrits

🔑 Notions clés & Définitions

• Auto-correction : Outil d’apprentissage qui permet à l’élève de vérifier et corriger lui-même ses productions pour progresser.
• Responsabilisation de l’élève : Processus qui engage l’élève en lui donnant un rôle actif dans la vérification et l’amélioration de son travail.
• Compétence : Capacité à accomplir un type d’action, reposant sur une organisation mentale mobilisable dans des situations variées.
• Évaluation certificative : Évaluation visant à attester qu’un élève maîtrise une compétence à partir d’une performance observée lors d’une épreuve.
• Compétence de type 1 : Compétence formulée par des opérations qui restent identiques d’une situation à l’autre, dans le même ordre d’exécution.

📝 Points essentiels

• À la maison, l’idée décrite est de ne pas refaire ce que l’école n’a pas abordé, mais d’observer la réussite et d’orienter ce qui est en cours d’acquisition.
• L’évaluation certificative repose sur une inférence : on suppose qu’une réussite à une tâche implique une capacité à la réitérer plus tard.
• Le cœur du problème est que la performance observée ne suffit pas à garantir la compétence dans d’autres situations semblables.
• La compétence est liée à une organisation mentale, et la distance entre situations influence la difficulté d’évaluer correctement.
• Les compétences de type 1 correspondent à des opérations stables (enchaînement constant), ce qui donne à l’enseignant une garantie plus solide de réitération.
• Les compétences de type 2 impliquent des choix de procédures selon la situation, donc la réussite dans un cas ne garantit pas la réussite dans un autre.

💡 Astuce mémo

Type 1 = même recette (ordre fixe) ; Type 2 = bon choix (procédure à sélectionner).

📖 10. Approche par compétences et différenciation

🔑 Notions clés & Définitions

• Évaluation formative : L’évaluation formative est une évaluation intégrée à l’apprentissage pour aider l’élève à progresser pendant l’activité, plutôt que seulement à la fin.
• Posture d’ajustement : La posture d’ajustement est une posture enseignante fondée sur des gestes professionnels pour répondre à l’imprévisibilité d’une situation et aux besoins d’apprentissage des élèves.
• Gestes professionnels : Les gestes professionnels sont des actions observables de l’enseignant qui s’ajustent en fonction de ce qui se passe en classe et de ce que les élèves ont besoin d’apprendre.
• Compétences faire dire penser : Le modèle faire-dire-penser distingue des compétences de l’enseignant liées à l’action, à la communication et à la réflexion.
• Auto-évaluation : L’auto-évaluation est un processus réflexif où l’élève analyse sa propre activité pour comprendre ses réussites, ses obstacles et ajuster sa suite.

📝 Points essentiels

• Les recherches soulignent des difficultés à articuler bienveillance et exigence dans les évaluations, ainsi qu’à évaluer sans notes dans une logique de compétences.
• L’évaluation formative interroge la posture enseignante, notamment la manière d’observer, d’écouter et d’ajuster l’enseignement en cours d’apprentissage.
• L’ajustement vise une combinaison de visibilité (ce qu’on observe) et de vigilance (ce qu’on surveille) pour répondre aux besoins et imprévus.
• L’ajustement s’appuie sur des compétences d’observation et d’écoute, souvent considérées comme simples mais fondamentales.
• Le modèle faire-dire-penser relie l’ajustement à trois dimensions : agir (faire), communiquer (dire) et réfléchir (penser).
• Observer et écouter permettent d’ajuster de façon réflexive le « faire » et le « dire », par exemple en faisant expliciter, refaire ou faire comprendre par les élèves.

💡 Astuce mémo

Ajustement = Voir + Veiller, puis Faire + Dire + Penser.

📖 11. Posture enseignante d’ajustement et réflexivité

🔑 Notions clés & Définitions

• Didactisation de l’enseignement : La didactisation de l’enseignement consiste à transformer un contenu en situations-problèmes en identifiant, avec les élèves, ce qui bloque et ce qui doit être travaillé.
• Légitimation de l’apprentissage : La légitimation de l’apprentissage consiste à reconnaître un apprentissage comme valable et porteur de sens, pour l’élève ou pour les enseignants.
• Gestes d’ajustement : Les gestes d’ajustement désignent des actions professionnelles qui permettent à l’enseignant de s’adapter aux imprévus pendant l’activité de classe.
• Évaluation formatrice : L’évaluation formatrice est une évaluation qui s’appuie sur l’auto-évaluation critériée pour faire progresser l’apprenant.
• Fonction réflexive de l’évaluation : La fonction réflexive de l’évaluation renvoie au fait que l’évaluation sert à activer une réflexion qui guide les décisions et le sens des apprentissages.

📝 Points essentiels

• L’intérêt de la posture d’ajustement est de maintenir les élèves en activité en faisant émerger un besoin d’apprendre pour qu’ils obtiennent ce qu’ils visent.
• La didactisation implique d’identifier, avec les élèves, les problèmes liés à la planification et à la compréhension des tâches.
• La légitimation de l’apprentissage consiste à rendre l’apprentissage reconnu comme utile et porteur de sens, soit par l’élève, soit par les professeurs.
• Pour évaluer les sous-tâches, l’alternant s’appuie sur une grille de critères et met en relation des informations du terrain avec les référents de l’école.
• L’analyse des erreurs vise à comprendre ce qui s’est joué puis à construire des remédiations plutôt qu’à seulement constater l’échec.
• Les alternants peuvent être amenés à construire eux-mêmes la grille et à nommer les critères, afin de mieux appréhender les tâches et de faciliter l’usage sur le terrain.

💡 Astuce mémo

Ajuster = lire des indices + choisir le geste ; Réfléchir = verbaliser pour agir et donner du sens.

📖 12. Évaluation de l’esprit critique en histoire

🔑 Notions clés & Définitions

• Traces du passé : Les traces du passé sont des documents ou indices produits par des acteurs, qui permettent d’accéder au passé sans jamais le livrer intégralement.
• Critique des sources : La critique des sources est l’enquête historique qui interroge, compare et évalue des documents pour construire des explications plausibles.
• Hypothèses historiques : Les hypothèses historiques sont des explications provisoires formulées à partir d’indices, dont la recevabilité dépend de normes de recherche.
• Séquences forcées : Les séquences forcées sont des dispositifs de classe qui simulent une enquête historienne en poussant les élèves à explorer des possibles.
• Exemples exemplaires : Les exemples exemplaires sont des enquêtes réussies utilisées comme référence pour aider les élèves à résoudre de nouveaux problèmes en comparant.

📝 Points essentiels

• Le passé n’est pas accessible “tel quel” : l’accès passe par des traces, qui portent une intention liée à leur auteur.
• Les sources sont produites avec un objectif spécifique, ce qui impose une problematisation à partir de documents et non à vide.
• En histoire, l’historien formule des hypothèses dans un cadre de recherche et les confronte aux indices recueillis.
• Toutes les hypothèses ne se valent pas : elles doivent être recevables au regard des données et des questionnements de l’enquête.
• Certaines données peuvent être contestables tandis que d’autres servent de base plus solide à la formulation des hypothèses.
• En classe, l’évaluation vise aussi à rendre visible le cheminement critique : réussites et échecs dans l’enquête pour progresser ensuite.

💡 Astuce mémo

Traces → intentions → indices → hypothèses testées : l’esprit critique se juge sur la chaîne, pas sur l’opinion.

📊 Tableaux de synthèse

Trois registres du constructivisme (Houssaye)

Typologie des tâches A B C (évaluation pour apprendre)

⚠️ Pièges & confusions fréquents

1. Confondre constructivisme épistémologique et psychologique : l’un impose une rupture liée à l’objet, l’autre met l’accent sur les transformations cognitives du sujet.
2. Croire que « constructivisme pédagogique » signifie absence totale de rôle enseignant : au contraire, l’enseignant conçoit des situations pertinentes et médiatise l’apprentissage.
3. Penser que l’évaluation formative sert surtout à « corriger » : dans le cours, elle doit apporter des informations pour progresser et guider la remédiation, avec feedback et correction active.
4. Interpréter l’évaluation type A comme « facile donc moins importante » : si elle est ratée, le dispositif prévoit de revoir l’énoncé et de donner une seconde chance.
5. Réduire l’argumentation à un débat d’opinions : le cours insiste que l’argumentation sert à raisonner pour construire un savoir (esprit critique).
6. Confondre compétence de type 1 et type 2 : type 1 = opérations stables dans le même ordre (garantie de réitération), type 2 = choix de procédures selon la situation (réussite non transférable automatiquement).
7. Croire que les grilles EVA sont faites pour être utilisées uniquement en fin de séquence : le cours critique l’usage tardif car les items prennent le dessus sur la fonction de dialogue et de progression.

✅ Checklist Examen

1. Expliquer le triangle pédagogique/didactique de Houssaye (Savoir–Élèves–Enseignants) et le rôle de médiation de l’enseignant dans des situations porteuses de problème.
2. Définir le constructivisme épistémologique et l’opposer à l’empirisme, en mobilisant l’idée de rupture intellectuelle et de maîtrise par distinctions au-delà du sens commun.
3. Relier le constructivisme épistémologique à Popper (problème premier) et à Bachelard (savoir vs opinion) selon le cours.
4. Définir le constructivisme psychologique et décrire le mécanisme de déséquilibre vers une représentation plus élaborée (équilibration majorante) ainsi que l’adaptation (assimilation/accommodation).
5. Expliquer la dimension sociale des apprentissages chez Vygotski et ce que le cours en déduit pour l’apprentissage scolaire (construction active non substituable).
6. Définir le constructivisme pédagogique comme synthèse et décrire la tension paradoxale : apprendre avec soi vs lutter contre soi.
7. Présenter l’auto-structuration (primat du sujet, réinvention, valorisation de l’activité) et l’hétéro-structuration (primat de l’objet, rupture, action enseignante prépondérante) selon Louis Not.
8. Expliquer les trois types d’évaluation (normative, formative, formatrice) et préciser pour chacune la raison d’être et ce qu’elle apporte à l’élève (progression, correction, auto-évaluation réflexive).
9. Décrire l’expérimentation n°1 : malentendus/angoisse, feedback insuffisant, explicitation de la progressivité via la typologie A-B-C, et les effets (étayage, analyse, consolidation, seconde chance).
10. Décrire l’expérimentation n°2 : évaluation externe/pilotage, tissage, explicitation, feedback immédiat, et retour réflexif après l’épreuve.
11. Décrire l’expérimentation n°3 : coopération et évaluation par les pairs avec tablettes, rôle de l’argumentation, consensus sur les difficultés, et principe sans gagnant/perdant avec responsabilisation individuelle.
12. Expliquer l’approche par compétences : bascule du transmis à l’appris, rôle de l’enseignant « chef d’orchestre », différenciation, et distinction compétence type 1 vs type 2 (inférence et limites de transfert).
13. Expliquer l’évaluation en histoire comme enquête : traces du passé, critique des sources, hypothèses recevables, séquences forcées, et usage des exemples exemplaires pour développer l’esprit critique.