QCM : Méthodes et compétences en histoire (9 questions)

Question 1

1. Pour répondre à une question à partir de trois documents, Lina n’en utilise que deux et ne compare pas leurs informations. Quelle démarche doit-elle adopter pour exploiter correctement le corpus ?

Utiliser les trois documents et repérer leurs accords ou contradictions.

Présenter les documents séparément sans rapprocher leurs informations.

Choisir les documents les plus utiles et laisser les autres de côté.

Retenir les informations communes sans relever les désaccords.

Explication

Exploiter plusieurs documents demande de tous les utiliser et de repérer les passages où ils concordent ou se contredisent. Se limiter à certains documents, ne pas les comparer ou ignorer les désaccords ne permet pas de les croiser.

Answer

Utiliser les trois documents et repérer leurs accords ou contradictions.

Question 2

2. Un enseignant fournit les thèmes « causes », « acteurs » et « conséquences » pour une carte mentale. Que doit faire l’élève pour la construire à partir de ces thèmes ?

Remplacer les thèmes fournis par un seul thème général.

Ajouter des informations sans les rattacher aux thèmes.

Classer les thèmes fournis sans leur associer d’idées.

Associer des idées aux thèmes fournis.

Explication

Lorsque les thèmes sont donnés, la carte mentale se construit en trouvant et en associant des idées à chacun d’eux. Les remplacer, les laisser sans idées ou ajouter des informations sans lien ne répond pas à cette démarche.

Answer

Associer des idées aux thèmes fournis.

Question 3

3. Un élève dispose de nombreuses informations pour préparer une carte mentale, mais aucun thème n’est indiqué. Quelle étape doit-il réaliser pour organiser son travail ?

Dégager les grands thèmes à partir des informations.

Associer les informations à des thèmes fournis par quelqu’un d’autre.

Retenir quelques informations et écarter les autres.

Faire de chaque information un thème principal de même niveau.

Explication

Face à de nombreuses informations sans thèmes préétablis, il faut en dégager les grands thèmes pour structurer la carte. Donner à chaque détail le même rang, écarter des informations ou s’appuyer sur des thèmes fournis contourne cette étape.

Answer

Dégager les grands thèmes à partir des informations.

Question 4

4. Lors d’un débat sur un projet commun, quelle attitude aide le groupe à avancer ?

Prendre en compte les avis des camarades et exprimer le sien

Écouter les camarades sans formuler son propre avis

Imposer son avis pour orienter la discussion

Exprimer son avis sans considérer celui des camarades

Explication

La participation au débat associe la prise en compte des points de vue des camarades à l’expression du sien afin de faire progresser le groupe. Se limiter à son avis néglige l’écoute, tandis qu’écouter sans s’exprimer ou imposer son point de vue ne répond pas à cet objectif.

Answer

Prendre en compte les avis des camarades et exprimer le sien

Question 5

5. Après avoir contribué aux échanges, une élève est capable de guider la discussion de son groupe ; quel niveau de compétence montre-t-elle ?

Mener les débats du groupe

Écouter les débats du groupe

Exprimer son avis dans les débats

Prendre part aux débats du groupe

Explication

La compétence de débat peut aller jusqu’à mener les débats du groupe, ce qui correspond à guider la discussion. Participer, écouter ou exprimer son avis décrivent des actions de débat, mais pas ce niveau de conduite du groupe.

Answer

Mener les débats du groupe

Question 6

6. Pour une période historique, un élève mémorise quatre dates, mais ne sait pas les expliquer ; à quel niveau de mémorisation correspond ce travail ?

Le niveau correspondant à quatre dates

Le niveau correspondant à deux ou trois dates

Le niveau des dates toutes mémorisées et expliquées

Un niveau défini par le nombre de mots de vocabulaire

Explication

Le niveau intermédiaire consiste à mémoriser quatre dates ; le niveau supérieur demande de mémoriser toutes les dates de la période et de savoir les expliquer. Deux ou trois dates correspondent au niveau initial, et le nombre de mots relève du vocabulaire.

Answer

Le niveau correspondant à quatre dates

Question 7

7. Dans une copie, un élève emploie et définit huit mots de vocabulaire ; quel niveau atteint-il ?

Le palier de sept à neuf mots employés et définis

Le palier de trois à sept mots employés

Le palier d’au moins dix mots employés et définis

Le palier de toutes les dates mémorisées et expliquées

Explication

L’emploi et la définition de huit mots se situent dans le palier de sept à neuf mots. Le palier de trois à sept porte sur l’emploi, celui d’au moins dix mots demande également leur définition, et l’explication des dates concerne une autre compétence.

Answer

Le palier de sept à neuf mots employés et définis

Question 8

8. Pour défendre l’idée que les transports en commun réduisent la pollution urbaine, quelle structure rend le texte argumenté le plus convaincant ?

Des arguments et des exemples sans idée générale

Une thèse, des arguments et des exemples

Un exemple, une thèse et des exemples supplémentaires

Une thèse suivie d’opinions sans exemples

Explication

Un texte argumenté articule une idée générale ou une thèse, des arguments qui la défendent et des exemples qui les illustrent. Confondre thèse et exemple brouille la structure, tandis que les opinions sans appui ou l’absence de thèse la rendent incomplète.

Answer

Une thèse, des arguments et des exemples

Question 9

9. Dans un paragraphe où une élève présente plusieurs raisons de protéger les espaces verts, quelle pratique renforce le mieux les liens entre ses idées ?

Employer des connecteurs uniquement dans la conclusion

Employer de nombreux connecteurs au début et à l’intérieur du paragraphe

Ajouter de nombreux exemples au début et à l’intérieur du paragraphe

Répéter les mêmes mots au début et à l’intérieur du paragraphe

Explication

Les connecteurs logiques rendent explicites les relations entre les idées et s’emploient en nombre au début comme à l’intérieur des paragraphes. Ajouter des exemples ne remplace pas ces liens, les réserver à la conclusion les limite, et les répétitions ne jouent pas le même rôle.

Answer

Employer de nombreux connecteurs au début et à l’intérieur du paragraphe

QCM : Méthodes et compétences en histoire (9 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Pour répondre à une question à partir de trois documents, Lina n’en utilise que deux et ne compare pas leurs informations. Quelle démarche doit-elle adopter pour exploiter correctement le corpus ?

2. Un enseignant fournit les thèmes « causes », « acteurs » et « conséquences » pour une carte mentale. Que doit faire l’élève pour la construire à partir de ces thèmes ?

3. Un élève dispose de nombreuses informations pour préparer une carte mentale, mais aucun thème n’est indiqué. Quelle étape doit-il réaliser pour organiser son travail ?

4. Lors d’un débat sur un projet commun, quelle attitude aide le groupe à avancer ?

5. Après avoir contribué aux échanges, une élève est capable de guider la discussion de son groupe ; quel niveau de compétence montre-t-elle ?

6. Pour une période historique, un élève mémorise quatre dates, mais ne sait pas les expliquer ; à quel niveau de mémorisation correspond ce travail ?

7. Dans une copie, un élève emploie et définit huit mots de vocabulaire ; quel niveau atteint-il ?

8. Pour défendre l’idée que les transports en commun réduisent la pollution urbaine, quelle structure rend le texte argumenté le plus convaincant ?

9. Dans un paragraphe où une élève présente plusieurs raisons de protéger les espaces verts, quelle pratique renforce le mieux les liens entre ses idées ?

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