QCM : Manuel de gymnastique de 1880 (15 questions)

Explication

Le décret du 3 février 1869 impose la gymnastique dans les catégories d’établissements énumérées. La loi du 27 janvier 1880 étend ensuite l’obligation à toutes les écoles publiques ; les deux autres choix inversent les dates et la nature des textes.

Explication

La loi du 27 janvier 1880 étend l’obligation de gymnastique à toutes les écoles publiques. La loi de 1869 et le décret de 1869 sont confondus avec le texte antérieur, tandis que le choix d’un décret de 1880 attribue à tort la mesure à un décret.

Explication

Le manuel présente la gymnastique comme le complément indispensable des études et comme un moyen efficace d’assurer le fonctionnement des lois militaires. Le développement physique et l’ordre relèvent du double but de la gymnastique, tandis que le tir est un contenu d’exercice, et non le second terme de cette finalité.

Explication

Le double but associe le développement des forces physiques à l’acquisition d’habitudes d’ordre et de discipline. Les parties du manuel, la topographie et le soutien aux lois militaires sont des éléments voisins, mais ne formulent pas ce double objectif.

Explication

Dans les écoles rurales, l’enseignement de la gymnastique revient aux instituteurs, alors que des instructeurs spéciaux interviennent souvent dans les écoles des villes. Les instructeurs spéciaux correspondent au contexte urbain, le ministre intervient dans les nominations et les maîtres des collèges ne sont pas désignés pour cette tâche.

Explication

Le certificat spécial d’aptitude établi par l’article 11 du décret de 1869 est nécessaire pour aspirer aux fonctions de maître de gymnastique. L’expérience générale et le diplôme d’instituteur ne remplacent pas ce certificat, et il ne s’agit pas d’une simple recommandation facultative.

Explication

La progression commence par les mouvements de pied ferme, passe aux sauts et aux marches plus fréquentes, puis se termine par les promenades topographiques et les exercices militaires. Placer les sauts en premier inverse les deux premières périodes, tandis que les promenades ou les exercices militaires sont attribués à tort aux périodes précédentes dans les autres propositions.

Explication

La gymnastique doit être pratiquée au moins quatre fois par semaine, chaque séance durant une demi-heure. Trois séances ne respectent pas la fréquence minimale, deux séances d’une heure réduisent trop le nombre de séances et quatre quarts d’heure ne respectent pas la durée prévue.

Explication

Les exercices avec appareils peuvent compléter la gymnastique sans appareils sans être nécessaires à sa pratique. Les considérer comme indispensables confond utilité et nécessité ; les autres réponses inversent leur rôle complémentaire.

Explication

En été, les exercices se déroulent à l’ombre ; en cas de forte chaleur, les horaires sont adaptés et la séance peut avoir lieu en intérieur. Le soleil néglige la consigne d’ombre, l’horaire inchangé ignore l’adaptation et l’annulation exclut à tort la solution intérieure.

Explication

La progression doit être mesurée et tenir compte à la fois de l’âge et de l’état de constitution des élèves. Un rythme uniforme néglige ces différences ; les deux autres propositions omettent l’un des critères d’adaptation.

Explication

Le maître doit montrer lui-même le mouvement simultanément à son explication, associant ainsi démonstration et consigne. Une démonstration séparée, une explication sans démonstration ou une démonstration confiée à un élève ne respecte pas cette règle.

Explication

La gymnastique est obligatoire pour tous les élèves, sans sélection selon leur aptitude. La sélection des plus aptes et la restriction à certaines classes contredisent cette règle ; l’adaptation du travail ne rend pas l’enseignement facultatif.

Explication

Le contrôle repose sur le jugement visuel du professeur quant à la bonne exécution des mouvements. Une note chiffrée, l’autoévaluation et le chronométrage correspondent à d’autres modalités d’évaluation.

Explication

Le bilan relève que la diversité des élèves est peu prise en compte et que l’objectif est l’uniformité de l’enseignement. L’adaptation à chaque élève décrit l’inverse, tandis que l’organisation temporelle et l’autorité sont d’autres constats du bilan.