★ À maîtriser
La crise environnementale comprend le changement climatique, l’érosion de la biodiversité et la dégradation des écosystèmes, l’épuisement des ressources naturelles, la crise énergétique et les pollutions.
La transition écologique doit être expliquée pour que chacun comprenne la crise écologique dans son ensemble et ses effets sur les individus, car une transition incomprise ne peut réellement advenir.
La science et l’enseignement supérieur doivent diffuser les connaissances scientifiques sur les enjeux environnementaux et fournir à tous les jeunes une base commune étayée par les acquis scientifiques.
Compléments
D. MEADOWS et al. (1972) et H. KENDALL (1992) associent le défi de la crise environnementale à la nécessité d’une transformation profonde du fonctionnement socio-économique des sociétés développées.
W. RIPPLE et al. (2017, 2023) constatent que peu d’efforts ont été faits face à la crise environnementale.
★ À maîtriser
En juin 2023, une note de cadrage du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche a imposé la formation à la transition écologique pour un développement soutenable des étudiants du premier cycle à l’horizon 2025. - MESR
L’unité d’enseignement obligatoire consacrée à la transition écologique doit durer au minimum 30 heures et être intégrée aux maquettes de licence.
Le socle commun de connaissances porte sur (MESR, 2023) : le changement climatique, son atténuation et l’adaptation des sociétés, la biodiversité et sa préservation, les ressources naturelles, dont l’énergie, et leur disponibilité, la justice et l’équité sociale de la transition
La thèse de J.B. SAY (1803) considère que les richesses naturelles, parce qu’inépuisables, ne peuvent être l’objet des sciences économiques.
Compléments
Le rapport JOUZEL-ABBADIE de 2020 a précédé l’annonce ministérielle de l’obligation de former les étudiants à la transition écologique dans les structures post-bac, quelle que soit leur discipline. - J. JOUZEL et L. ABBADIE
L’unité d’enseignement peut être créée en adaptant des enseignements existants ou en créant de nouveaux contenus modulables selon les spécialités. - J. JOUZEL et L. ABBADIE, 2020
📌 Les enseignements disciplinaires des maquettes doivent être revus ou transformés lorsqu’ils contredisent l’objectif de transition écologique pour un développement soutenable de l’unité d’enseignement obligatoire.
Dans la thèse de J.B. SAY (1803), le travail et le capital sont les deux piliers de l’économie classique, les richesses naturelles étant tenues pour inépuisables.
La pénurie de sable illustre que des matières premières nécessaires à l’économie peuvent manquer.
La crise écologique conduit l’enseignement à bousculer les savoirs pédagogiques afin de répondre aux défis environnementaux et sociétaux du siècle en cours (V. MALEVAL, 2021).
★ À maîtriser
La Fresque du climat, créée par C. RINGENBACH en 2015 et continuellement actualisée grâce aux rapports du GIEC, permet d’appréhender rapidement la crise écologique dans sa globalité.
La Fresque relie les habitudes de consommation dépendantes des énergies fossiles aux émissions de gaz à effet de serre, puis au dérèglement des milieux et à la hausse des températures atmosphériques et océaniques.
Les conséquences représentées par la Fresque comprennent : la fonte des glaces, la multiplication de catastrophes naturelles plus violentes, les pénuries d’eau, les pénuries alimentaires
Compléments
Énergies fossiles → gaz à effet de serre → dérèglement climatique → menaces sur le vivant
★ À maîtriser
Compléments
L’étude du changement climatique en L1 présente notamment les courbes de température atmosphérique depuis le Würm et les concentrations de CO2 avant et après l’industrialisation.
Le rapport CHARNEY (J. CHARNEY et al., 1979) et la création du GIEC en 1988 sont sur le changement climatique.
La prise en compte politique du changement climatique est notamment étudiée à travers les COP, c’est-à-dire les Conférences des Parties.
Le calcul de l’empreinte carbone clôt le cours afin que chaque étudiant puisse se situer par rapport à la moyenne française des émissions annuelles de gaz à effet de serre.
Le cours étudie notamment :
★ À maîtriser
Le cours remet en question la définition de l’économie classique de J.B. SAY (1803) en reliant la crise écologique et sociale à la croissance infinie des sociétés riches (V. LIEGEY et I. BROKMAN, 2023).
Le problème démographique étudié est la multiplication de la démographie par la consommation.
Les auteurs étudiés qui appellent à stabiliser la population mondiale sont :
Compléments
L’étude de la démographie en L1 s’appuie sur le manifeste de 15 364 scientifiques paru dans BioScience en 2017 (W. RIPPLE et al., 2017).
La population mondiale augmente en moyenne de 80 millions de personnes supplémentaires chaque année.
📌 Le cours compare les prévisions démographiques des Nations unies pour 2100 avec celles du modèle World 3, qui prend en compte des données démographiques et environnementales (D. MEADOWS et al., 1972).
★ À maîtriser
📌 L’étude des services écosystémiques confronte les approches éthique et utilitariste.
Les activités humaines exercent des pressions qui dégradent les écosystèmes, dont les services sont indispensables aux espèces vivantes et à la survie humaine.
La destruction de la biosphère revient à détruire ou à rendre précaire la survie de l’humanité, car la biosphère est son support de vie.
Compléments
📌 Le concept d’écodéveloppement, issu des mouvements des années 1970 initiés par la sortie du rapport MEADOWS, a été remplacé par celui de développement durable.
Les mesures institutionnelles citées sont :
Le cours présente la décroissance et l’économie circulaire comme les composantes d’un nouveau modèle de société, tout en soulignant les freins au changement, notamment la priorité accordée à l’économie aux dépens de l’environnement.
La Fresque du Système Terre, créée par William PINAUD en 2022, vise à faire comprendre les impacts de la civilisation humaine, particulièrement des sociétés de consommation, sur la nature et les limites planétaires.
Pressions humaines → dégradation des écosystèmes → menace pour l’humanité
★ À maîtriser
Le changement climatique déstabilise les littoraux sur les plans météorologique et géomorphologique, et ses conséquences comprennent la submersion et l’érosion.
Les aménagements en dur liés à la littoralisation perturbent la dynamique naturelle de milieux littoraux mobiles et éphémères et contribuent à leur fragilisation.
Compléments
★ À maîtriser
Compléments
Les sujets étudiés comprennent :
Le cours amène progressivement les étudiants à envisager un futur préférable caractérisé par un mode de vie plus sobre.
★ À maîtriser
Les émissions mondiales de CO2 liées à l’énergie ont progressé de 1,1 % en 2023, selon l’AIE (2024).
Les facteurs d’effondrement étudiés sont :
Compléments
L’article de BioScience d’octobre 2023, « The 2023 state of the climate report: Entering uncharted territory », rapporte la poursuite de la dégradation des indicateurs écologiques. - W. RIPPLE et al.
Les auteurs mobilisés sont :
Parmi les 39 étudiants de L3 interrogés à la fin de l’année universitaire 2023-2024 sur le futur auquel ils croyaient, 12 pensaient que le bon sens l’emporterait et que le mode de vie changerait vers la sobriété.
Parmi ces 39 étudiants, 22 ne croyaient pas à un changement volontaire du mode de vie et anticipaient de graves difficultés, voire un effondrement entraînant un changement forcé.
Parmi ces 39 étudiants, 5 pensaient que le changement de mode de vie toucherait leurs descendants, en raison du temps nécessaire à une prise de conscience collective.
Parmi les étudiants interrogés, 27 estimaient que le changement ne pouvait advenir sur la seule base du volontariat et attendaient notamment l’instauration d’interdictions par les responsables politiques.
Les étudiants décrivaient leur monde idéal comme une société juste et équitable où l’environnement prime sur l’économie, et estimaient que le changement devait être planétaire plutôt que limité à la France et aux pays riches.
★ À maîtriser
Compléments
En juin 2024, à la fin de la L3, 13 étudiants sur 39 souhaitaient s’engager en géographie environnementale.
Les demandes de master se répartissent ainsi :
Pour les deux tiers restants, l’objectif est qu’ils soient formés et puissent activer à leur rythme les clés de l’adaptation pour la soutenabilité.
Faire moins ne signifie pas vivre dans l’austérité : la sobriété vise mieux-être et équité.
★ À maîtriser
La bioéconomie de Nicholas Georgescu-Roegen, reprise par S. Ferrari (2023), prend en compte l’épuisement des ressources et appelle à réformer profondément la science économique face aux limites planétaires et aux catastrophes socio-écologiques à venir.
La transition écologique exige une transformation systémique de l’économie et une transformation des comportements individuels quotidiens.
La bioéconomie oriente l’économie vers la sobriété, qui consiste à faire moins et mieux afin de favoriser l’équité et le bien-être centré sur la personne.
Dans le cours de L3 sur les sociétés du risque, les étudiants participent à l’atelier « 2 tonnes », puis discutent de leur résilience en repensant leur quotidien, notamment l’alimentation et les déplacements, et construisent un récit de vie soutenable.
Compléments
V. Liegey et I. Brokman (2023) présentent le fait de faire moins non comme une tragédie, mais comme une libération dans les sociétés matérialistes.
Selon Anne Snick (2024), le manque d’imagination, plutôt que le manque de savoirs, limite les jeunes dans la conception d’alternatives soutenables.
L’éducation régénérative vise à briser les blocages face au développement soutenable par la cocréation d’alternatives désirables.
L’atelier « 2 tonnes » vise à atteindre les accords de Paris en limitant les émissions à 2 tonnes d’équivalent CO2 par habitant et par an en 2050.
Selon Suzanne Dos Santos, l’engagement constructif peut transformer l’éco-anxiété en éco-lucidité et en éco-activités.
Les étudiants imaginent des communautés humaines fondées sur des initiatives locales multiples et un système démocratique participatif.
Les étudiants de L3 formulent quatre transitions :
📌 Dans le modèle politique imaginé par les étudiants, aucune décision ne devrait être prise si elle a un impact négatif sur le milieu ou une empreinte écologique dépassant les capacités planétaires.
Prendre conscience, imaginer, puis agir ensemble.
★ À maîtriser
L’objectif principal de TRACES est de faire évoluer la société vers un mode de vie bas carbone.
La résilience d’une commune passe d’abord par la sensibilisation des administrés et des élus locaux à la crise socio-environnementale, puis par l’apport de solutions et de nouvelles manières de faire par les travaux des doctorants et étudiants de master intégrés à la chaire.
Compléments
À Limoges, TRACES est une chaire d’excellence en cours de création, issue de la cellule TES de l’Université et imaginée par une dizaine de personnels de domaines différents, dont des enseignants-chercheurs, chercheurs, ingénieurs, administratifs et étudiants.
Le projet rassemble des domaines de recherche :
Le projet TRACES prévoit de travailler avec une commune volontaire de Haute-Vienne dans le cadre d’un partenariat en cours entre l’Université de Limoges et le Conseil départemental 87.
Depuis l’année universitaire 2021-2022, 10 étudiants de licence de géographie travaillent sur l’adaptation au changement climatique par des ateliers-recherche dans le groupe « Futurs-Act ».
C. Vorreux et al. (2019) soulignent l’importance de l’échelon local et des collectivités territoriales et structures publiques pour favoriser le déploiement de la transition bas carbone.
★ À maîtriser
À Limoges, la licence de géographie dispense 192 heures de formation sur trois ans à la crise socio-environnementale et à la transition écologique pour un développement soutenable.
V. MALEVAL (2021) présente la formation des jeunes adultes comme importante et obligatoire, car la connaissance et la compréhension sont des leviers essentiels à l’action face aux bouleversements majeurs.
Compléments
La formation à la transition écologique est dispensée à Limoges depuis six ans et doit prochainement évoluer avec la mise en place de l’approche par compétence.
🔄 La formation conduit les étudiants à :
J. JOUZEL et L. ABBADIE (2020) présentent l’apprentissage comme le meilleur moyen d’accroître la sensibilité écologique des étudiants et de faire évoluer les mentalités.
★ À maîtriser
📌 L’obligation ministérielle permet de dépasser les initiatives individuelles de quelques enseignants pour établir une véritable politique de transition écologique dans les établissements.
📌 Les établissements doivent s’engager dans un processus de transformation en faveur de la transition écologique pour un développement soutenable.
Compléments
★ À maîtriser
Compléments
Sans transition, la Terre risque de devenir inhabitable ; la transition vise un environnement viable.
Teste tes connaissances sur Transition écologique et enseignements avec 40 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quel ensemble décrit le mieux les dimensions de la crise environnementale ?
2. Quelle transformation correspond à la définition de la transition écologique associée à l’Accord de Grenoble ?
Mémorisez les concepts clés de Transition écologique et enseignements avec 85 flashcards interactives.
Quels phénomènes la crise environnementale comprend-elle ?
Le changement climatique, l’érosion de la biodiversité, la dégradation des écosystèmes, l’épuisement des ressources naturelles, la crise énergétique et les pollutions.
Quelle définition de la transition écologique donne l’Accord de Grenoble ?
L’évolution de la société vers un modèle économique et social repensant les façons de vivre pour répondre aux enjeux environnementaux.
Quelle source définit la transition écologique en 2019 ?
CTES, Accord de Grenoble, 2019.
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