QCM : Médiation théâtrale en contexte éducatif — 11 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel est le fonctionnement du service d’accueil de jour pendant la semaine ?

Tous les jours de 8h30 à 17h00, avec fermeture le jeudi matin
Uniquement les après-midi de 13h30 à 16h30, avec réunion le vendredi matin
Du lundi au mercredi et le vendredi de 9h00 à 12h00 puis de 13h30 à 16h30, et le jeudi de 12h00 à 16h30
Du lundi au vendredi de 9h00 à 16h30 sans interruption

Du lundi au mercredi et le vendredi de 9h00 à 12h00 puis de 13h30 à 16h30, et le jeudi de 12h00 à 16h30

Explication

Le SAJ fonctionne quatre jours avec un jeudi réduit, car l’équipe est en réunion pédagogique le jeudi matin. Les autres propositions ne correspondent pas à l’organisation indiquée.

2. Qu'est-ce qu'une association loi 1901 en contexte médico-social ?

Une entreprise privée spécialisée dans le secteur social.
Une association à but non lucratif gérée selon le droit d’association.
Une organisation à but lucratif régie par le droit commercial.
Une institution publique chargée de la gestion des services sociaux.

Une association à but non lucratif gérée selon le droit d’association.

Explication

Une association loi 1901 est une organisation à but non lucratif régie par le droit d’association, souvent utilisée pour gérer des établissements médico-sociaux. Les autres options décrivent des structures différentes, comme des entreprises ou des institutions publiques.

3. Quel public est accueilli par le service d’accueil de jour ?

Des enfants scolarisés ayant uniquement des difficultés d’apprentissage
Des personnes âgées dépendantes accueillies pour un hébergement permanent
Des adultes uniquement atteints de troubles moteurs sans déficience intellectuelle
Des personnes de 20 à 65 ans présentant une déficience intellectuelle, parfois avec des troubles psychiques ou de l’autisme

Des personnes de 20 à 65 ans présentant une déficience intellectuelle, parfois avec des troubles psychiques ou de l’autisme

Explication

Le service accompagne des personnes de 20 à 65 ans avec une déficience intellectuelle, parfois associée à des troubles psychiques ou à l’autisme. Les autres choix décrivent des publics différents.

4. Combien de places sont disponibles dans la structure accueillant des personnes handicapées, selon le contexte d’intervention ?

40 places, réparties en 28 internes et 12 externes
35 places, réparties en 20 internes et 15 externes
50 places, réparties en 30 internes et 20 externes
45 places, réparties en 25 internes et 20 externes

40 places, réparties en 28 internes et 12 externes

Explication

La structure dispose de 40 places, dont 28 en internat et 12 en externat, comme indiqué dans le contexte d’intervention.

5. Quelle a été la première étape de la genèse du projet ?

La rédaction du bilan éducatif après la dernière séance
L’adaptation du binôme après plusieurs absences
Une présentation finale devant le public lors d’un festival
Une semaine de médiation à l’IRTS servant de point de départ au projet

Une semaine de médiation à l’IRTS servant de point de départ au projet

Explication

La première prise de contact passe par une semaine de médiation à l’IRTS, qui lance le projet d’immersion. Les autres options renvoient à des étapes ultérieures du projet.

6. Quelle est la fonction principale de la semaine de médiation à l’IRTS dans le cadre du projet éducatif ?

Découvrir le théâtre comme outil d’expression et de communication
Former les intervenants à la gestion de groupe
Organiser une représentation publique pour les familles
Évaluer les compétences artistiques des participants

Découvrir le théâtre comme outil d’expression et de communication

Explication

La semaine de médiation à l’IRTS sert à initier les participants au théâtre comme support d’expression, facilitant la communication et la création d’un climat de confiance.

7. À quoi sert principalement le diagnostic socio-éducatif pendant les séances d’immersion ?

À décider à l’avance du contenu sans tenir compte des réactions
À attribuer à chaque personne un rôle fixe pour toute l’année
À repérer progressivement les besoins et les modalités de communication des personnes
À évaluer uniquement la performance théâtrale du groupe

À repérer progressivement les besoins et les modalités de communication des personnes

Explication

Le diagnostic socio-éducatif consiste à observer les personnes pour mieux comprendre leurs besoins et leur manière de communiquer. Il permet ensuite d’ajuster les pratiques, contrairement à une organisation figée.

8. Quand a été élaboré le planning hebdomadaire du projet, selon le suivi chronologique des événements ?

En juillet
En juin
Au début de la semaine de médiation à l’IRTS
En 1791

En juillet

Explication

Le planning hebdomadaire du projet a été élaboré en juillet, après la semaine de médiation à l’IRTS, dans le cadre du suivi chronologique des événements.

9. En quoi la mise en œuvre du projet diffère-t-elle de sa planification initiale en termes d'organisation et d'ajustements ?

Elle implique des ajustements réguliers basés sur le ressenti et l'observation des participants.
Elle ne nécessite pas de suivi ou d'évaluation après chaque séance.
La mise en œuvre suit strictement le plan initial sans modifications.
Elle se limite à la réalisation des activités prévues sans adaptation.

Elle implique des ajustements réguliers basés sur le ressenti et l'observation des participants.

Explication

La mise en œuvre du projet inclut des ajustements réguliers après chaque séance, en fonction des retours et des observations, contrairement à une simple exécution planifiée.

10. Qui est crédité de la formulation du concept d’analyse éducative et de positionnement dans le cadre du projet ?

L’intervenante de médiation
L’équipe de médiation théâtrale
Le groupe de participants
L’éducatrice spécialisée

L’éducatrice spécialisée

Explication

L’éducatrice spécialisée est généralement responsable de l’analyse éducative et du positionnement, en s’appuyant sur ses observations et bilans pour ajuster l’accompagnement.

11. Quelles sont les principales causes qui justifient l'importance d'un suivi régulier et d'ajustements dans le cadre d'un projet éducatif basé sur la médiation théâtrale ?

La nécessité d'adapter les activités aux besoins évolutifs des participants et de maintenir leur engagement.
Le manque de ressources matérielles et humaines disponibles pour le projet.
L'objectif de respecter strictement le planning initial sans tenir compte des réactions des participants.
L'absence de communication entre les intervenants et la rigidité du programme initiale.

La nécessité d'adapter les activités aux besoins évolutifs des participants et de maintenir leur engagement.

Explication

Les ajustements sont essentiels pour répondre aux besoins changeants des participants et favoriser leur implication, ce qui explique leur importance dans le suivi éducatif.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 9 flashcards sur Médiation théâtrale en contexte éducatif.

Contexte d’intervention — structure ?

Association loi 1901 gérant un établissement médico-social.

Association loi 1901 Role

Gère établissement médico-social à but non lucratif

Genèse du projet — étape initiale ?

Semaine de médiation à l’IRTS pour découvrir le théâtre.

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Consultez la fiche de révision complète sur Médiation théâtrale en contexte éducatif.

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