QCM : Atmosphère terrestre et apparition de la vie (16 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel objectif de l’enseignement scientifique concerne le rapport des citoyens aux conséquences de leurs actions sur le monde ?

Former des citoyens chargés de prévoir toutes les conséquences naturelles de leurs actions
Former des citoyens responsables capables de prendre conscience de ces conséquences et de les contrôler
Former des citoyens qui délèguent aux spécialistes le contrôle de leurs actions
Former des citoyens capables de remplacer les décisions collectives par des choix techniques

Former des citoyens responsables capables de prendre conscience de ces conséquences et de les contrôler

Explication

L’enseignement scientifique vise à rendre les citoyens responsables, conscients des conséquences de leurs actions et capables de les contrôler. La prévision de toutes les conséquences va au-delà de cet objectif et n’en exprime pas le cœur.

2. Face à une rumeur circulant en ligne, quelle capacité l’enseignement scientifique cherche-t-il notamment à développer ?

Une confiance dans les messages qui paraissent convaincants au premier abord
Une préférence pour les explications qui confirment les opinions personnelles
Une analyse critique fondée sur un esprit rationnel, autonome et éclairé
Une adhésion rapide aux informations diffusées par les groupes majoritaires

Une analyse critique fondée sur un esprit rationnel, autonome et éclairé

Explication

L’enseignement scientifique contribue à développer l’analyse critique des fausses informations et des rumeurs, dans le cadre d’un esprit rationnel, autonome et éclairé. Suivre l’avis majoritaire ne garantit pas l’examen critique d’une information.

3. Quelle distinction caractérise le savoir scientifique par rapport à une croyance ou à une opinion ?

Il repose sur une intuition individuelle qui n’a pas besoin d’être examinée
Il correspond à une opinion formulée avec un vocabulaire spécialisé
Il résulte d’une construction rationnelle plutôt que d’une adhésion ou d’un jugement personnel
Il exprime une conviction partagée qui devient vraie lorsqu’elle est largement acceptée

Il résulte d’une construction rationnelle plutôt que d’une adhésion ou d’un jugement personnel

Explication

Le savoir scientifique se distingue d’une croyance ou d’une opinion parce qu’il résulte d’une construction rationnelle. Une conviction largement partagée reste une croyance ou une opinion si elle ne repose pas sur cette construction.

4. Quel rôle général la science et ses applications technologiques jouent-elles dans les sociétés modernes ?

Elles transforment principalement les pratiques des chercheurs
Elles contribuent à transformer profondément ces sociétés
Elles préservent les sociétés de changements liés aux techniques
Elles remplacent les évolutions sociales par des évolutions naturelles

Elles contribuent à transformer profondément ces sociétés

Explication

Les sociétés modernes sont profondément transformées par la science et ses applications technologiques. Limiter ces transformations aux pratiques des chercheurs néglige leurs effets sur l’ensemble de la société.

5. Une collectivité évalue des projets touchant la santé, les communications et la protection de l’environnement : que montre cette diversité ?

Les effets de la science et des technologies concernent de nombreux domaines de la vie collective
Les effets de la science sont distincts des enjeux d’apprentissage et d’environnement
Les effets technologiques concernent surtout les communications et peu les autres activités
Les effets scientifiques se limitent à la santé et à la maîtrise des risques naturels

Les effets de la science et des technologies concernent de nombreux domaines de la vie collective

Explication

Les effets de la science et des technologies touchent notamment la santé, les communications, l’apprentissage, les risques et l’environnement. Les réduire aux seules communications écarte plusieurs domaines concernés.

6. Par quel processus et à quelle époque la Terre s’est-elle formée ?

Par accrétion de divers objets cosmiques, il y a 4,57 Ga
Par refroidissement d’une masse gazeuse, il y a 4,4 Ga
Par solidification d’un océan primitif, il y a 4,57 Ga
Par accrétion de divers objets cosmiques, il y a 4,4 Ga

Par accrétion de divers objets cosmiques, il y a 4,57 Ga

Explication

La Terre s’est formée par accrétion de divers objets cosmiques il y a 4,57 Ga. La date de 4,4 Ga correspond à la formation de l’hydrosphère liée au refroidissement, et non à la formation de la Terre.

7. Lors de la structuration de la jeune Terre, où les éléments lourds et légers ont-ils migré ?

Les deux catégories vers la périphérie, tandis que l’atmosphère s’est formée au centre
Les éléments lourds vers le centre et les éléments légers vers la périphérie, où s’est formée l’atmosphère primitive
Les deux catégories vers le centre, tandis que l’atmosphère s’est formée à la surface
Les éléments lourds vers la périphérie et les éléments légers vers le centre, où s’est formée l’atmosphère primitive

Les éléments lourds vers le centre et les éléments légers vers la périphérie, où s’est formée l’atmosphère primitive

Explication

Lors de la structuration de la jeune Terre, les éléments lourds ont migré vers le centre et les éléments légers vers la périphérie, où l’atmosphère primitive s’est formée. L’inversion des migrations attribue à tort les éléments lourds à la périphérie.

8. Quelle composition correspond à l’atmosphère primitive ?

Environ 80 % de dioxyde de carbone, 15 % de diazote et 5 % d’eau
Environ 80 % de diazote, 15 % d’eau et 5 % de dioxyde de carbone
Environ 78 % de diazote, 21 % de dioxygène et des traces d’autres gaz
Environ 80 % d’eau, 15 % de dioxyde de carbone et 5 % de diazote

Environ 80 % d’eau, 15 % de dioxyde de carbone et 5 % de diazote

Explication

L’atmosphère primitive était composée essentiellement de 80 % d’eau, de 15 % de dioxyde de carbone et de 5 % de diazote. La composition riche en diazote et dioxygène correspond plutôt à l’atmosphère actuelle.

9. Quelle conséquence le refroidissement de la planète a-t-il eue sur l’eau vers -4,4 Ga ?

L’eau s’est vaporisée et a renouvelé l’atmosphère primitive
L’eau s’est solidifiée et a formé la croûte continentale
L’eau s’est décomposée et a enrichi l’atmosphère en dioxygène
L’eau s’est liquéfiée et a formé l’hydrosphère

L’eau s’est liquéfiée et a formé l’hydrosphère

Explication

Le refroidissement de la planète a provoqué la liquéfaction de l’eau, formant l’hydrosphère dès -4,4 Ga. La formation de la croûte continentale n’est pas la conséquence décrite pour cette liquéfaction.

10. Que suggèrent les fossiles de stromatolithes au sujet de la vie sur Terre vers -3,5 Ga ?

Des animaux marins proches des invertébrés actuels étaient présents.
Des végétaux terrestres proches des mousses actuelles étaient présents.
Des organismes unicellulaires proches des cyanobactéries actuelles étaient présents.
Des organismes pluricellulaires proches des algues actuelles étaient présents.

Des organismes unicellulaires proches des cyanobactéries actuelles étaient présents.

Explication

Ces fossiles suggèrent la présence d’êtres vivants unicellulaires proches des cyanobactéries actuelles vers -3,5 Ga. L’hypothèse d’organismes pluricellulaires proches des algues ne correspond pas à ce que révèlent les stromatolithes.

11. Quelle caractéristique distingue les cyanobactéries fossiles parmi les producteurs de dioxygène connus ?

Elles sont les premiers décomposeurs connus et produisaient du dioxyde de carbone.
Elles sont les premiers consommateurs connus et pouvaient réaliser la respiration.
Elles sont les premiers producteurs connus et obtenaient leur énergie par combustion.
Elles sont les premiers producteurs connus et pouvaient réaliser la photosynthèse.

Elles sont les premiers producteurs connus et pouvaient réaliser la photosynthèse.

Explication

Les cyanobactéries fossiles sont les premiers producteurs de dioxygène connus et étaient capables de photosynthèse. La respiration ne les définit pas comme premiers producteurs d’oxygène.

12. Dans le bilan actuel du dioxygène atmosphérique, quel rôle jouent la photosynthèse, la respiration et les combustions ?

La photosynthèse et la respiration sont des sources, tandis que les combustions sont un puits.
La photosynthèse et les combustions sont des puits, tandis que la respiration est une source.
La photosynthèse est un puits, tandis que la respiration et les combustions sont des sources.
La photosynthèse est une source, tandis que la respiration et les combustions sont des puits.

La photosynthèse est une source, tandis que la respiration et les combustions sont des puits.

Explication

La photosynthèse constitue la principale source actuelle de dioxygène atmosphérique, alors que la respiration et les combustions en sont les principaux puits. L’idée que la respiration serait une source inverse son rôle dans ce bilan.

13. Comment le rayonnement ultraviolet solaire contribue-t-il à la formation de la couche d’ozone ?

Il transforme de l’azote stratosphérique en ozone, qui peut ensuite s’accumuler.
Il transforme du dioxygène stratosphérique en ozone, qui peut ensuite s’accumuler.
Il transforme du dioxyde de carbone stratosphérique en dioxygène, qui peut ensuite s’accumuler.
Il transforme de l’ozone stratosphérique en dioxygène, qui peut ensuite s’accumuler.

Il transforme du dioxygène stratosphérique en ozone, qui peut ensuite s’accumuler.

Explication

Le rayonnement ultraviolet solaire peut transformer le dioxygène de la stratosphère en ozone, lequel s’accumule pour former la couche d’ozone. La transformation du dioxyde de carbone en dioxygène ne décrit pas ce mécanisme.

14. À quelle altitude se situe approximativement la couche d’ozone ?

À environ 10 km d’altitude.
À environ 100 km d’altitude.
À environ 30 km d’altitude.
À environ 50 km d’altitude.

À environ 30 km d’altitude.

Explication

La couche d’ozone se situe à environ 30 km d’altitude. Une altitude proche de 10 km ne correspond pas à sa position approximative.

15. Comment la couche d’ozone protège-t-elle les êtres vivants ?

Elle disperse les ondes radio et limite leurs effets sur les cellules.
Elle absorbe une partie des rayons infrarouges et limite leurs effets desséchants.
Elle réfléchit la lumière visible et limite ses effets thermiques.
Elle absorbe une partie des UV solaires et limite leurs effets mutagènes.

Elle absorbe une partie des UV solaires et limite leurs effets mutagènes.

Explication

La couche d’ozone absorbe une partie du rayonnement ultraviolet solaire et protège ainsi les êtres vivants de ses effets mutagènes. La protection contre les rayons infrarouges ne correspond pas au rôle décrit.

16. Quel changement biologique est associé à la mise en place de la couche d’ozone, à partir d’environ 450 millions d’années ?

Le développement de la vie dans les océans a commencé.
La formation de l’hydrosphère a rendu possible la vie terrestre.
La photosynthèse est apparue chez les premiers organismes vivants.
Le développement de la vie en milieu aérien est devenu possible.

Le développement de la vie en milieu aérien est devenu possible.

Explication

La couche d’ozone a permis le développement de la vie en milieu aérien à partir d’environ 450 millions d’années, en protégeant les êtres vivants des UV. Le début de la vie océanique n’est pas le changement associé à cette mise en place.

Révisez avec les flashcards

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Quels citoyens l’enseignement scientifique vise-t-il à former ?

Des citoyens responsables, conscients des conséquences de leurs actions et capables de les contrôler.

Quel esprit l’enseignement scientifique contribue-t-il à développer ?

Un esprit rationnel, autonome et éclairé.

Face à quoi l’esprit développé par l’enseignement scientifique exerce-t-il une analyse critique ?

Aux fausses informations et aux rumeurs.

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Consultez la fiche de révision complète sur Atmosphère terrestre et apparition de la vie.

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