QCM : Bilan psychologique et tests projectifs — 42 questions

Explication

Le signe correspond à un élément repéré par l’observation clinique et appartient aux données recueillies par le clinicien. Le symptôme relève, quant à lui, du vécu subjectif rapporté dans le discours du patient. Une expérience décrite par le clinicien ne constitue donc pas un signe, tandis qu’une manifestation directement observée par lui relève bien du signe.

Explication

Une maladie est un regroupement typique de signes corrélés, associé à une évolution caractéristique et prévisible. Elle ne se réduit ni à des symptômes isolés ni à la définition d’un événement déclenchant.

Explication

Le bilan psychologique est une synthèse clinique qui cherche à comprendre globalement et individuellement le fonctionnement psychique. Il dépasse la seule passation de tests ou la production d’une mesure chiffrée.

Explication

Selon Colette Chiland, la clinique armée repose sur l’utilisation d’outils spécifiques. Elle permet d’examiner le fonctionnement mental, les conflits, les angoisses et les exigences du monde extérieur, plutôt que de se limiter à une classification.

Explication

La méthode diagnostique articule la sémiologie, l’hypothèse psychopathologique, le fonctionnement psychique, le pronostic et la thérapeutique proposée. Elle ne se réduit donc pas à une classification ni à une conclusion sans suite clinique.

Explication

L’évaluation diagnostique comprend cinq fonctions : décrire, expliquer, classifier, pronostiquer et évaluer l’intervention. La formulation proposée remplace ces fonctions par la détermination d’une thérapeutique sans pronostic, ce qui ne correspond pas à la liste établie.

Explication

La procédure comprend la rencontre initiale, l’anamnèse et la stratégie d’investigation, l’organisation des données, puis la formulation et la restitution de la synthèse finale. Le recueil des informations biographiques relève de l’anamnèse, non de la synthèse finale.

Explication

L’anamnèse recueille les informations relatives à l’existence antérieure du patient, notamment l’épisode actuel, les antécédents personnels et familiaux, l’histoire personnelle et les troubles somatiques. L’organisation finale des données appartient à la synthèse, et non à l’anamnèse.

Explication

La neutralité bienveillante exclut les préjugés, et la souplesse permet d’adapter le bilan à chaque patient. L’âge et les caractéristiques du patient peuvent guider cette adaptation. En revanche, la neutralité bienveillante ne conduit pas à appliquer une méthode identique à tous, et l’adaptation ne consiste pas à imposer les attentes du psychologue.

Explication

Les tests offrent un cadre rigoureux qui étaye les intuitions et peut confirmer les hypothèses issues de l’entretien. Ils ne remplacent ni l’entretien ni l’observation, ne suffisent pas seuls à produire une interprétation complète et ne s’utilisent pas indépendamment du raisonnement clinique.

Explication

La WPPSI-IV couvre l’âge de 2 ans et demi à 6 ans, tandis que la WAIS-IV est utilisée à partir de 16 ans. La WISC-V concerne les enfants de 6 à 16 ans, et non les deux autres tranches d’âge indiquées.

Explication

Pour Wechsler, l’intelligence est une capacité globale permettant d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’établir des rapports utiles avec le milieu. Elle ne se réduit ni à une somme d’aptitudes, ni à la mémorisation, ni aux seuls rapports affectifs.

Explication

Les cinq indices du WISC comprennent la compréhension verbale, le visuospatial et le raisonnement fluide, ainsi que la mémoire de travail et la vitesse de traitement. La planification motrice et la flexibilité émotionnelle ne font pas partie de cette liste.

Explication

Un écart de 17 points atteint le seuil d’au moins 15 points caractérisant l’hétérogénéité d’un profil. Dans ce cas, le QI total n’est pas considéré comme pertinent. Les seuils de 20 ou 10 points ne correspondent pas à la règle indiquée, et l’écart ne justifie donc pas de retenir le QI total.

Explication

Un test projectif utilise un matériel ambigu et laisse une grande liberté de réponse afin d’étudier le fonctionnement psychique individuel. Il se distingue ainsi d’une épreuve objective davantage standardisée et ne mesure pas principalement les fonctions cognitives générales.

Explication

Les épreuves projectives s’intéressent aux opérations mentales mobilisées et au fonctionnement psychique du sujet. Les tests intellectuels évaluent principalement des fonctions cognitives, ce qui constitue la distinction centrale entre ces deux catégories. Les deux dernières formulations inversent leurs objectifs respectifs.

Explication

Le TAT demande de créer une histoire à partir de planches figuratives. Ces planches peuvent notamment mobiliser les différences de sexes, les différences de générations et la triangulation. Il ne repose donc ni sur des taches d’encre non figuratives ni sur la reproduction graphique des planches.

Explication

La restitution est d’abord destinée à la personne concernée, puis peut être adaptée au demandeur. Un compte rendu destiné aux parents n’est pas identique à celui destiné à une école ou à un professionnel.

Explication

Le compte rendu respecte le secret professionnel et souligne les capacités d’évolution, particulièrement chez l’enfant. Il ne se limite donc pas aux difficultés actuelles et ne présente pas les capacités comme définitivement fixées.

Explication

Binet et Simon publient en 1905 un mémoire consacré à l’échelle mentale. Cette publication déplace l’intérêt vers une approche individuelle et comparative. Elle n’est pas attribuée à Wechsler et ne porte pas sur le WISC. Le mémoire ne paraît pas au début des années 1920 et ne maintient pas une approche globale sans comparaison individuelle.

Explication

L’interprétation des échelles d’intelligence doit être articulée au fonctionnement psychique global. Le fonctionnement intellectuel en constitue une partie indissociable, ce qui exclut une lecture complètement séparée.

Explication

Le bilan associe notamment tests intellectuels, épreuves de personnalité et entretiens. Cette complémentarité aide à repérer les troubles de la pensée et leur inscription dans la personnalité; les entretiens ne sont donc pas écartés et une seule méthode ne suffit pas.

Explication

Pour Wechsler, l’intelligence est une capacité globale ou complexe dont les composantes peuvent être étudiées par des tâches variées. Elle ne se réduit donc ni à une aptitude unique ni à une seule tâche.

Explication

Le WISC-V comporte généralement dix subtests obligatoires dans un ordre standardisé. La mallette complète en comprend quinze, répartis en cinq indices factoriels; les dix subtests obligatoires n’en représentent donc qu’une partie.

Explication

Les cinq domaines sont la compréhension verbale, le visuospatial, le raisonnement fluide, la mémoire de travail et la vitesse de traitement. La mémoire épisodique ne fait pas partie de cette liste.

Explication

Pour un profil WISC hétérogène, le QI total n’est pas considéré comme significatif. L’analyse privilégie alors le détail des notes des épreuves, contrairement aux propositions qui donnent priorité à un score global.

Explication

L’évaluation psychologique consiste à émettre un jugement référé à des critères et peut concerner un individu, un événement ou un objet. Une impression subjective, une simple description ou une intuition non référencée ne correspondent pas à cette définition.

Explication

Pour Zazzo, le test est une épreuve strictement définie dans ses conditions d’application et son mode de notation, situant le sujet par rapport à une population définie. Une population aléatoire ou une cotation libre ne répondent pas à cette définition.

Explication

La standardisation porte sur la consigne, le matériel et la cotation, ainsi que sur les conditions de passation. L’interprétation clinique et la personnalité de l’examinateur ne constituent pas les éléments définis par cette standardisation.

Explication

La sensibilité mesure le pouvoir discriminant, la validité la capacité à mesurer réellement le construit visé, et la fidélité la consistance ainsi que la reproductibilité des scores. La pertinence du construit relève de la validité, tandis que la reproductibilité relève de la fidélité.

Explication

Les épreuves projectives reposent sur un matériel ambigu et une grande liberté de réponse. Les épreuves objectives, notamment les questionnaires, structurent davantage les possibilités de réponse.

Explication

La projection désigne, en psychanalyse freudienne, l’expulsion de sentiments répréhensibles hors de la conscience et leur attribution à autrui ou à la réalité extérieure. Elle ne correspond pas à une perception ordinaire enregistrant directement une information externe.

Explication

La situation projective confronte le sujet aux exigences de la réalité externe et à la pression de sa réalité interne. Elle vise à observer son organisation face à ces deux contraintes. Elle a principalement une fonction diagnostique, doit être associée à d’autres méthodes d’investigation et ne consiste pas en une réponse indépendante de toute contrainte.

Explication

Les épreuves projectives ont principalement une fonction diagnostique et doivent être associées à d’autres méthodes d’investigation. Elles ne constituent pas en elles-mêmes une thérapeutique ni une prise en charge thérapeutique.

Explication

Le Rorschach est une épreuve identitaire et régressive utilisant un matériel non figuratif, qui mobilise l’image corporelle et le narcissisme. Le matériel figuratif et la secondarisation caractérisent plutôt le TAT.

Explication

La passation comprend une production spontanée, l’observation du temps de latence, une enquête sur chaque réponse, une cotation, un psychogramme et la formulation d’hypothèses sur le fonctionnement psychique. Le temps de latence fait donc bien partie des éléments observés.

Explication

Le Rorschach mobilise principalement des associations régressives et narcissiques, tandis que le TAT favorise une représentation figurative et relationnelle de la triangulation œdipienne. Au TAT, le sujet construit une histoire à partir de chaque planche, alors que le Rorschach sollicite principalement des perceptions associées. Les propositions attribuant au Rorschach l’axe relationnel et œdipien ou une représentation figurative de la triangulation œdipienne sont donc inexactes.

Explication

Au TAT, le sujet élabore une histoire pour chaque planche, ce qui permet d’analyser l’organisation, les défenses et la liaison entre processus primaires et secondaires. La production de perceptions associées relève principalement du Rorschach, tandis que le choix selon l’appréciation concerne la Patte Noire.

Explication

Le TAT met en jeu les tensions entre principe de plaisir et principe de réalité, entre désir et défense, ainsi qu’entre représentations de choses et représentations de mots. Les relations perception-motricité et les associations narcissiques régressives caractérisent d’autres aspects, notamment ceux du Rorschach.

Explication

La Patte Noire est destinée aux enfants et aux jeunes adolescents. Elle associe des scènes régressives orales, anales et phalliques à un support figuratif et relationnel ; elle ne s’adresse donc pas principalement aux adultes et ne repose pas sur des taches abstraites.

Explication

La restitution à l’enfant s’appuie sur ses points forts, ses modalités défensives et ses stratégies compensatrices. Elle cherche à renforcer son organisation narcissique et ses possibilités d’action, plutôt qu’à centrer l’échange sur ses déficits ou sur les attentes parentales.

Explication

La restitution aux parents vise à les sensibiliser au fonctionnement spécifique de leur enfant et à ajuster leurs attentes à ses potentialités et à ses besoins. Elle ne cherche pas à imposer un modèle développemental standard, mais à favoriser une compréhension individualisée.