QCM : Clarifications en sciences de l’éducation — 20 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle discipline appartient aux sciences de l’éducation centrées sur les facteurs extérieurs ?

La physiologie de l’éducation, qui examine les conditions corporelles d’apprentissage
La démographie scolaire, qui étudie notamment les populations scolaires
L’analyse des relations éducatives, qui porte sur les interactions entre acteurs
La psychologie de l’éducation, qui analyse les comportements des acteurs

La démographie scolaire, qui étudie notamment les populations scolaires

Explication

La démographie scolaire fait partie des disciplines centrées sur les facteurs extérieurs des situations éducatives. La psychologie, la physiologie et l’analyse des relations éducatives relèvent des facteurs intérieurs.

2. Que désigne l’épistémologie dans son rapport à une science particulière ?

La production directe de connaissances sur son objet propre
L’étude critique de ses postulats, méthodes et conclusions
L’application pratique des instruments propres à cette science
La description des phénomènes observés dans son domaine

L’étude critique de ses postulats, méthodes et conclusions

Explication

L’épistémologie analyse de manière critique les postulats, les méthodes et les conclusions d’une science. Elle ne se confond donc pas avec la science étudiée, qui produit des connaissances sur son objet.

3. Quelles sont les trois sources d’éducation distinguées par Rousseau ?

L’expérience, la raison et la mémoire
La nature, les hommes et les choses
La famille, l’école et la société
Le corps, l’intelligence et la culture

La nature, les hommes et les choses

Explication

Rousseau distingue l’éducation de la nature, l’éducation des hommes et l’éducation des choses. Ces trois sources correspondent respectivement au développement interne, à l’action sociale et à l’expérience des objets.

4. Dans un flux d’information éducatif, que fait le récepteur après avoir décodé le message ?

Il remplace l’émetteur afin de contrôler directement la transmission
Il conserve le message sans réaction pour préserver son contenu initial
Il transforme le canal en nouveau programme destiné à plusieurs groupes
Il renvoie une réaction qui permet à l’émetteur de réguler son action

Il renvoie une réaction qui permet à l’émetteur de réguler son action

Explication

Le récepteur décode le message puis renvoie une réaction, ce qui fournit un retour permettant à l’émetteur d’ajuster son action. Le canal transmet l’information, mais il ne remplace ni l’émetteur ni le récepteur dans ce processus.

5. Quelle mesure le Factory Act de 1833 a-t-il introduite pour les enfants de 9 à 13 ans ?

Il a réservé le travail industriel aux enfants de plus de treize ans
Il a limité leur travail à neuf heures par jour
Il a interdit toute activité industrielle avant l’âge de treize ans
Il a imposé une scolarité quotidienne de neuf heures

Il a limité leur travail à neuf heures par jour

Explication

Le Factory Act de 1833 a fixé à neuf heures quotidiennes la limite du travail des enfants âgés de 9 à 13 ans. Il s’agit d’une limitation du travail, et non d’une interdiction générale de l’activité industrielle.

6. Comment caractériser l’éducation-produit ?

Comme le résultat d’une action éducative, susceptible d’être évalué
Comme l’interaction nécessaire à la production d’un apprentissage
Comme le parcours situé entre le programme et les expériences formatives
Comme l’institution sociale qui organise les systèmes éducatifs

Comme le résultat d’une action éducative, susceptible d’être évalué

Explication

L’éducation-produit désigne le résultat d’une action éducative, qui peut recevoir diverses qualifications. L’institution organisant l’éducation relève de l’éducation-système, et non de son produit.

7. Quel exemple illustre correctement la distinction entre curriculum formel, réel et caché ?

Le formel est prescrit, le réel est appris et le caché résulte d’apprentissages implicites
Le formel est implicite, le réel est prescrit et le caché correspond aux activités prévues
Le formel est évalué, le réel est implicite et le caché désigne le programme officiel
Le formel est appris, le réel est prescrit et le caché regroupe les contenus évalués

Le formel est prescrit, le réel est appris et le caché résulte d’apprentissages implicites

Explication

Le curriculum formel correspond aux prescriptions, le curriculum réel à ce qui est effectivement appris, et le curriculum caché aux apprentissages implicites. Inverser ces catégories confond les contenus prescrits avec les effets réels ou non écrits de la formation.

8. Une recherche porte sur les processus d’enseignement et d’apprentissage propres à la médecine : de quel domaine relève-t-elle principalement ?

De la pédagogie, car elle porte sur la formation intellectuelle des adultes
De l’épistémologie, car elle examine les méthodes d’une science
De la didactique, car elle concerne un domaine de connaissance particulier
De l’éducation, car elle met en œuvre des moyens de développement humain

De la didactique, car elle concerne un domaine de connaissance particulier

Explication

La didactique étudie les processus d’apprentissage et d’enseignement relatifs à une discipline ou à un métier, ici la médecine. La pédagogie concerne plus largement la réflexion et l’action éducatives.

9. Quelle définition correspond à l’éducation-système ?

L’interaction entre des personnes qui permet une action éducative
Les connaissances et activités proposées dans un programme éducatif
Le résultat obtenu par une personne après une action éducative
L’organisation institutionnelle de l’éducation dans des systèmes structurés

L’organisation institutionnelle de l’éducation dans des systèmes structurés

Explication

L’éducation-système renvoie à l’organisation sociale et institutionnelle des systèmes éducatifs, comme l’enseignement public ou privé. La notion de résultat obtenu concerne plutôt l’éducation-produit.

10. Comment la pédagogie est-elle définie dans son sens général ?

Comme l’examen critique des postulats et des méthodes d’une science
Comme l’ensemble des moyens permettant le développement global d’un être humain
Comme l’étude des apprentissages propres à une discipline ou à un métier
Comme la science de l’éducation des enfants et de la formation intellectuelle des adultes

Comme la science de l’éducation des enfants et de la formation intellectuelle des adultes

Explication

La pédagogie est définie comme la science de l’éducation des enfants, étendue à la formation intellectuelle des adultes. L’étude des apprentissages propres à un domaine relève de la didactique.

11. Pourquoi les trois sources d’éducation doivent-elles être articulées et mises en cohérence ?

Parce que l’éducation sociale doit remplacer le développement interne de l’individu
Parce que des leçons contradictoires peuvent empêcher l’accord de l’individu avec lui-même
Parce que chaque source développe une faculté indépendante des deux autres
Parce que l’expérience des objets suffit à harmoniser les apprentissages humains

Parce que des leçons contradictoires peuvent empêcher l’accord de l’individu avec lui-même

Explication

Rousseau estime que les trois sources doivent être cohérentes, car des enseignements contradictoires peuvent empêcher l’individu d’être en accord avec lui-même. Cette règle ne signifie pas qu’une source doive remplacer les autres.

12. Que désigne l’éducation-processus ?

Une interaction entre individus organisée notamment comme communication
Un résultat éducatif pouvant recevoir différentes qualifications
Une institution sociale structurée en systèmes éducatifs
Un ensemble de connaissances et d’activités prévu dans un programme

Une interaction entre individus organisée notamment comme communication

Explication

L’éducation-processus est une interaction entre individus, notamment sous la forme d’une situation de communication. Les connaissances et activités enseignées relèvent de l’éducation-contenu, tandis qu’un résultat relève de l’éducation-produit.

13. Dans quel cas parle-t-on de compétence au sens défini par le TLFi ?

Lorsqu’une personne suit un parcours entre programme et formation vécue
Lorsqu’une personne mémorise une liste de savoir-faire élémentaires
Lorsqu’une personne obtient un résultat qualifié après une action éducative
Lorsqu’une personne peut juger dans un domaine qu’elle connaît profondément

Lorsqu’une personne peut juger dans un domaine qu’elle connaît profondément

Explication

La compétence désigne la capacité à porter un jugement de valeur dans un domaine maîtrisé par une connaissance approfondie. Une simple liste de savoir-faire ne reprend pas ce sens exigeant du terme.

14. Quelle situation correspond à une situation d’éducation au sens défini par Mialaret ?

Des passants partagent un espace public sans interaction organisée
Un formateur guide un groupe par des consignes et des interactions régulées
Des spectateurs observent une activité sans recevoir de consigne particulière
Des collègues travaillent côte à côte sans agir sur les apprentissages d’autrui

Un formateur guide un groupe par des consignes et des interactions régulées

Explication

Une situation d’éducation implique qu’un acteur agisse sur une personne ou un groupe au moyen de techniques, de paroles et d’interactions régulées. Une simple présence sociale peut réunir des personnes sans constituer une action éducative.

15. Que comprend l’éducation-contenu dans un programme éducatif ?

Les réactions renvoyées par le récepteur à l’émetteur
Les institutions qui organisent les systèmes de formation
Les activités et les connaissances qui sont enseignées
Les limites biologiques du processus éducatif

Les activités et les connaissances qui sont enseignées

Explication

L’éducation-contenu désigne les activités et les connaissances enseignées dans un programme éducatif. Les réactions appartiennent au processus de communication, tandis que les institutions et les limites biologiques relèvent d’autres dimensions de l’éducation.

16. Quelle association entre une discipline centrée sur les facteurs intérieurs et son objet est correcte ?

La physiologie de l’éducation étudie les conditions corporelles de l’apprentissage
La sociologie de l’éducation étudie les mécanismes corporels de l’apprentissage
L’économie de l’éducation analyse les relations entre les membres d’un petit groupe
La démographie scolaire examine les comportements individuels des apprenants

La physiologie de l’éducation étudie les conditions corporelles de l’apprentissage

Explication

La physiologie de l’éducation s’intéresse notamment aux conditions corporelles de l’apprentissage et appartient aux disciplines centrées sur les facteurs intérieurs. Les autres associations attribuent à des disciplines extérieures des objets relevant d’autres approches.

17. Que désigne l’éducation dans une définition générale ?

L’analyse critique des méthodes utilisées dans une science particulière
La mise en œuvre de moyens favorisant la formation et le développement humains
L’étude des apprentissages liés à une discipline ou à un métier
La réflexion théorique portant sur l’action éducative auprès des apprenants

La mise en œuvre de moyens favorisant la formation et le développement humains

Explication

L’éducation consiste à mettre en œuvre des moyens destinés à assurer la formation et le développement d’un être humain. La réflexion sur l’action éducative relève plutôt de la pédagogie.

18. Quelle dimension de la science examine les concepts et les notions utilisés pour interroger le réel ?

La dimension critique, qui surveille les concepts mobilisés
La dimension pratique, qui organise les résultats obtenus
La dimension technique, qui applique des instruments d’enquête
La dimension empirique, qui rassemble des observations concrètes

La dimension critique, qui surveille les concepts mobilisés

Explication

La dimension critique examine les concepts et les notions employés par la science. La dimension technique se rapporte plutôt à la mise en œuvre de méthodes et d’instruments.

19. Quelles dimensions structurent les extensions des situations éducatives ?

L’âge des sujets, les institutions, les domaines et les nouvelles situations
Les savoirs, les compétences, les diplômes et les parcours professionnels
Les objectifs, les méthodes, les évaluations et les résultats scolaires
Les enseignants, les élèves, les locaux et les supports pédagogiques

L’âge des sujets, les institutions, les domaines et les nouvelles situations

Explication

Les extensions concernent l’âge des personnes éduquées, les institutions, les domaines de formation et l’apparition de nouvelles situations éducatives. Les autres regroupements décrivent des composantes pédagogiques ou scolaires, mais pas ces quatre extensions.

20. Dans une situation éducative, quelle distinction décrit correctement les complexités extérieure et intérieure ?

La complexité extérieure concerne les acteurs, tandis que l’intérieure concerne les institutions et leur environnement
La complexité extérieure concerne les facteurs environnants, tandis que l’intérieure concerne les acteurs et leurs relations
La complexité extérieure concerne les techniques, tandis que l’intérieure concerne les résultats scolaires observés
La complexité extérieure concerne les apprentissages, tandis que l’intérieure concerne les ressources financières disponibles

La complexité extérieure concerne les facteurs environnants, tandis que l’intérieure concerne les acteurs et leurs relations

Explication

La complexité extérieure provient des nombreux facteurs qui déterminent l’existence de la situation, alors que la complexité intérieure tient aux acteurs et à leurs relations. Attribuer les facteurs environnants à la complexité intérieure inverse cette distinction.

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Quelle dimension critique la science comporte-t-elle ?

Elle surveille les concepts et les notions utilisés.

Quelle dimension technique la science met-elle en œuvre ?

Elle utilise des méthodes et des instruments pour interroger le réel.

Qu'est-ce que l'épistémologie étudie ?

L'étude critique des postulats, conclusions et méthodes d'une science.

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