QCM : Communication, voix et audition (68 questions)

Explication

La communication humaine implique un échange de significations entre au moins deux personnes qui alternent les rôles d’émetteur et de récepteur. La production de sons relève plus précisément de la communication orale-auditive et ne couvre pas toutes les formes de communication humaine.

Explication

La communication orale-auditive passe de la bouche à l’audition, alors que la communication visuelle s’appuie notamment sur les gestes, les expressions faciales et le langage corporel. Les gestes et les expressions faciales ne constituent donc pas le canal oral-auditif.

Explication

Le processus commence par une intention transformée en message codé, puis transmise et perçue avant d’être décodée en signification, ce qui permet un retour. La perception et le décodage interviennent donc après la transmission, et non avant la formulation de l’intention.

Explication

Le bruit de fond est un facteur environnemental qui perturbe la transmission du message en produisant du bruit. Le codage et le décodage concernent respectivement la formulation et l’interprétation du message, tandis que la difficulté décrite vient de l’environnement.

Explication

La conceptualisation forme le concept ou l’intention que le locuteur veut transmettre avant qu’une forme linguistique soit déterminée. L’organisation grammaticale et la sélection des phonèmes interviennent à des étapes ultérieures de la production.

Explication

Le lexique est une mémoire des mots, de leurs significations et de leurs relations; il permet de choisir le lexème correspondant au concept visé. Les mouvements articulatoires et l’analyse des sons appartiennent à la production motrice ou à la compréhension, non au rôle du lexique.

Explication

L’encodage phonologique sélectionne les phonèmes et les syllabes dans le bon ordre et établit le cadre métrique, notamment l’accentuation. Les objectifs articulatoires et les commandes musculaires relèvent respectivement du plan moteur et du programme moteur.

Explication

Le plan moteur définit les objectifs spatiaux et temporels des mouvements articulatoires, tandis que le programme moteur prépare les commandes musculaires nécessaires à leur réalisation. La sélection des mots et des phonèmes appartient à des étapes linguistiques antérieures.

Explication

La compréhension d’un mot parlé repose sur l’analyse du signal acoustique, sa reconnaissance lexicale et son association avec une représentation sémantique en mémoire à long terme. Reconnaître la langue ou la forme sonore ne suffit pas à accéder au sens.

Explication

Les cellules ciliées internes transforment les vibrations acoustiques en activité neurologique, ensuite acheminée par les voies auditives jusqu’au cortex auditif. L’analyse des sons et l’interprétation linguistique relèvent d’étapes ultérieures, notamment au niveau cortical.

Explication

Le décodage lexical met en relation les informations acoustiques analysées avec des représentations phonologiques, morphosyntaxiques et sémantiques conservées en mémoire à long terme. La conversion cochléaire concerne la réception auditive, tandis que la planification des mouvements appartient à la production de la parole.

Explication

Le décodage lexical compare les patrons neuroélectriques entrants aux représentations lexicales de la mémoire à long terme et les relie aux informations phonologiques, morphosyntaxiques et sémantiques. L’analyse auditive, en revanche, se limite à l’identification des caractéristiques sonores.

Explication

La reconnaissance établit qu’un élément appartient au lexique connu, alors que la compréhension lui associe une représentation sémantique. Une personne peut donc reconnaître un mot étranger sans en comprendre le sens.

Explication

L’activation des représentations en mémoire à long terme permet à l’information d’accéder à la perception consciente dans la mémoire de travail, où elle dure environ deux secondes sans maintien attentionnel. La mémoire à long terme contribue à l’activation, mais ne rend pas la durée consciente illimitée.

Explication

Dans le modèle de Bates, le stade perlocutoire est principalement construit par l’interprétation de l’adulte, le stade illocutoire implique une intention de l’enfant et le stade locutoire repose sur des signes conventionnels. Confondre le perlocutoire et l’illocutoire revient à attribuer trop tôt une intention propre à l’enfant.

Explication

La communication intentionnelle apparaît généralement vers 9 mois, lorsque l’enfant cherche à agir sur son environnement. Les signes conventionnels, comme les mots ou certains gestes, commencent plutôt entre 12 et 15 mois.

Explication

L’emploi de signes conventionnels commence généralement entre 12 et 15 mois et peut inclure des mots parlés ou des gestes. La communication intentionnelle apparaît plus tôt, vers 9 mois, mais elle ne suppose pas encore ces signes conventionnels.

Explication

Le proto-impératif sert à demander ou provoquer une action de l’adulte, alors que le proto-déclaratif sert à partager l’attention de l’adulte envers un objet ou un événement. La différence porte donc sur le but communicatif du geste.

Explication

Le regard communicatif évolue des protoconversations face à face vers l’orientation de l’attention vers les objets, puis vers la coordination visuelle du partenaire et de l’objet. L’attention partagée représente donc une étape de coordination plus élaborée que le simple face-à-face.

Explication

À partir d’environ 6 mois, l’enfant peut utiliser le regard adulte comme information sociale et attentionnelle, notamment pour suivre sa direction. La coordination intentionnelle d’un adulte et d’un objet caractérise plutôt l’attention visuelle partagée qui se développe vers 9 ou 10 mois.

Explication

Vers 9 ou 10 mois, l’enfant coordonne intentionnellement son attention avec celle de l’adulte afin d’obtenir de l’aide, de partager une expérience ou de montrer un objet. Le suivi du regard comme indice social apparaît plus tôt, autour de 6 mois, sans constituer encore cette coordination intentionnelle.

Explication

Le système phonatoire associe le flux d’air produit par les poumons, le larynx et les cordes vocales, les cavités de résonance ainsi que les organes articulatoires. Les cavités de résonance modifient le signal, tandis que les organes articulatoires façonnent le flux d’air pour produire les sons.

Explication

Le conduit vocal du nourrisson est environ trois fois plus petit que celui de l’adulte et fonctionne comme un tube unique, ce qui facilite la coordination entre respiration, succion et déglutition. L’organisation adulte est davantage adaptée à une parole différenciée.

Explication

Lorsque les mouvements de la langue se différencient, le babillage est principalement marqué par des consonnes bilabiales et alvéolaires. Les périodes précédentes comportent davantage de consonnes postérieures.

Explication

La myélinisation progressive des axones, combinée à l’expérience sensorimotrice, permet vers le sixième mois une maîtrise corticale intentionnelle des mouvements. Cette maîtrise prend progressivement le relais des réponses réflexes, plutôt que de dépendre de la croissance dentaire ou respiratoire.

Explication

La myélinisation est la formation progressive d’une gaine de myéline autour des axones, ce qui améliore la communication entre les cellules nerveuses et accélère la conduction. Les réflexes correspondent à des réponses motrices et non à la formation d’une gaine nerveuse.

Explication

Le contrôle moteur volontaire apparaît grâce aux expériences répétées et à l’augmentation de la myélinisation, puis le contrôle conscient inhibe progressivement les réflexes. Les réflexes restent des réponses automatiques, distinctes de la sélection volontaire d’une action.

Explication

Les réflexes de succion et de déglutition permettent au nouveau-né de s’alimenter au début de sa vie. Ils constituent des réponses automatiques liées aux fonctions vitales, et non des comportements de parole volontaire.

Explication

Le feedback compare la production à une cible grâce aux informations auditives et somatosensorielles, puis corrige une erreur actuelle. Le feedforward s’appuie sur des prédictions et la mémoire motrice pour produire automatiquement les mouvements.

Explication

DIVA signifie « Directions Into Velocities of Articulators » et décrit l’interaction entre les mouvements de parole, les informations auditives et les informations somatosensorielles. Il porte sur le contrôle moteur de la parole, tandis que le modèle de Levelt concerne notamment sa planification et sa programmation.

Explication

Dans la première phase, le bébé produit des articulations, associe leurs conséquences motrices, auditives et somatosensorielles, puis stabilise progressivement les routes correspondantes grâce à la répétition. Cette étape concerne l’établissement de liens sensorimoteurs, et non encore la comparaison grammaticale de mots adultes.

Explication

Pendant l’imitation, l’enfant compare le signal auditif produit avec la cible, corrige son geste lorsqu’une erreur est détectée et actualise sa mémoire des codes de parole. Le processus repose donc sur une boucle de comparaison et de correction, plutôt que sur la répétition dépourvue de contrôle sensoriel.

Explication

L’indice d’intelligibilité correspond à la proportion de mots qu’un transcripteur peut comprendre de façon fiable. Il dépend donc de la compréhension de l’auditeur, contrairement à la production articulatoire, qui décrit les capacités de l’enfant.

Explication

À trois ans, un enfant typiquement développé est compris par des inconnus dans une proportion d’environ 70 à 95 %. La fourchette de 93 à 100 % correspond plutôt à l’intelligibilité attendue vers quatre ans.

Explication

Une distorsion modifie la qualité d’un son sans le supprimer ni lui substituer un autre son. L’omission supprime un son, la substitution le remplace et l’addition en introduit un nouveau.

Explication

Les voyelles et les diphtongues sont généralement acquises avant trois ans, les groupes de deux consonnes vers six ans et ceux de trois consonnes plus tard. Les autres propositions inversent cette progression développementale.

Explication

Les processus phonologiques permettent à l’enfant d’adapter une forme adulte lorsque certaines combinaisons sonores restent difficiles à produire. Ils concernent donc la simplification de la forme phonologique, et non l’ajout volontaire de syllabes.

Explication

L’acquisition suit généralement l’ordre position initiale, position finale, puis position médiale. L’exemple de /k/ illustre cette progression avec « koe », « tak », puis « suiker ».

Explication

Le backing déplace l’articulation vers l’arrière de la bouche, comme dans la transformation de « toe » en « koe ». « Ik ga » devenant « it ta » illustre au contraire un fronting, orienté vers l’avant.

Explication

La métathèse fait partie des processus qui modifient la structure syllabique, avec la réduction de groupe, la suppression finale, l’épenthèse, la coalescence et la suppression d’une syllabe. Le backing, le stopping et le devoicing concernent plutôt le lieu ou le type d’articulation.

Explication

Ces processus transforment ou simplifient la production adulte et peuvent porter sur les sons, les syllabes ou la structure des mots. Ils ne se limitent donc ni aux consonnes finales ni aux changements d’ordre consonantique.

Explication

Dans « strik » devenu « stik », une suite de consonnes est réduite par suppression d’un élément du groupe. Les autres exemples illustrent respectivement la délétion finale, l’épenthèse et la métathèse.

Explication

La délétion de la consonne finale consiste à supprimer le dernier son consonantique, comme dans « boot » devenu « boo », et elle ne se manifeste plus après quatre ans dans le développement décrit. La réduction de groupe, l’épenthèse et la métathèse correspondent à d’autres processus.

Explication

L’assimilation est progressive lorsque le premier son influence le son qui le suit, comme dans « tafel » devenu « tatel ». Elle est régressive dans « tafel » devenu « fafel », où le son suivant influence le précédent.

Explication

La fluidité associe une vitesse et un rythme normaux, une succession aisée des sons et un faible effort mental et musculaire. Elle ne constitue pas une catégorie binaire, car une parole peut être plus ou moins fluide.

Explication

Les disfluences de parole concernent la réalisation motrice des sons par le cerveau, les muscles et la bouche. La recherche de mots ou la reformulation relèvent plutôt des disfluences langagières.

Explication

Les répétitions partielles de sons ou de syllabes font partie des disfluences atypiques, comme les prolongations, les blocages et les mots interrompus sous tension. Les autres manifestations proposées sont décrites comme des disfluences normales.

Explication

Le bégaiement est associé à des disfluences de parole atypiques qui apparaissent de manière persistante ou fréquente. Les disfluences normales, prises isolément, ne suffisent pas à caractériser un bégaiement.

Explication

Le repère de trois à cinq disfluences atypiques pour 100 syllabes, ou de trois pour 100 mots selon certaines études, aide à différencier les groupes. Les autres seuils concernent des manifestations ou des valeurs qui ne correspondent pas à ce critère.

Explication

La neuroplasticité du jeune enfant et l’efficacité supérieure des traitements avant 6 ans soutiennent une intervention précoce. Une attente prolongée du rétablissement spontané n’est donc pas l’approche privilégiée par cette règle.

Explication

Les modèles multifactoriels examinent notamment les composantes sociale, verbo-motrice, émotionnelle et cognitive. Les modèles par niveaux distinguent les facteurs prédisposants, précipitants et persistants, ce qui correspond à une organisation selon leur rôle.

Explication

La structure de l’interaction peut être modulée selon la concrétude, l’activité, le niveau de langage et le contexte ou l’environnement. Ces ajustements permettent de recueillir un échantillon adapté aux capacités observées.

Explication

Une exposition prolongée à un son inférieur à 75 dB(A) est probablement sans danger auditif. Le risque augmente lorsque l’intensité sonore ou la durée d’exposition augmente, notamment avec les sons très intenses.

Explication

Chaque augmentation de 3 dB réduit de moitié la durée d’exposition considérée comme sûre. Ainsi, passer de 80 à 83 dB(A) réduit la durée de 8 à environ 4 heures.

Explication

Le traumatisme acoustique résulte d’un son impulsionnel très intense et peut entraîner un déplacement permanent du seuil auditif. La perte auditive induite par le bruit est liée à des expositions nocives répétées et prolongées, ce qui la distingue par son mécanisme.

Explication

La perte auditive induite par le bruit commence souvent par les hautes fréquences, entre 3000 et 6000 Hz, avec une encoche caractéristique autour de 4000 Hz. Les autres profils ne correspondent pas à cette évolution typique.

Explication

La prévention peut éviter totalement la perte auditive induite par le bruit, alors qu’aucune guérison n’est actuellement disponible. La cessation de l’exposition peut limiter les dommages, mais elle ne rétablit pas nécessairement une audition déjà altérée.

Explication

Les sons trop forts peuvent provoquer des acouphènes et une hyperacousie, mais aussi des effets cardiovasculaires, digestifs, attentionnels et liés au sommeil. Réduire le bruit à une atteinte auditive ignore donc plusieurs conséquences documentées.

Explication

CAALM signifie « Conditioning, Adaptation, and Acculturation to Loud Music » et désigne un modèle expliquant pourquoi la musique forte peut être ressentie comme plaisante malgré ses risques. Il s’agit donc d’un modèle de l’attrait, et non d’un programme de prévention.

Explication

Dans ce modèle, l’adaptation auditive réduit progressivement l’inconfort initial et produit une tolérance au son fort. La prévention cherche au contraire à diminuer l’exposition, tandis que le conditionnement et l’acculturation peuvent renforcer l’attrait.

Explication

Lorsqu’un son étranger n’existe pas dans sa langue maternelle, l’apprenant tend à utiliser le son qui lui ressemble le plus. Le /θ/ n’étant pas une consonne néerlandaise, plusieurs consonnes néerlandaises peuvent lui être substituées.

Explication

L’apprentissage commence par une perception plus fine et une meilleure discrimination entre réalisations correctes et incorrectes, avant de mobiliser des feedbacks auditifs, tactiles et proprioceptifs pour produire le son. La discrimination aide à entendre la différence, tandis que le feedback guide la production.

Explication

La langue standard sert de modèle ou de norme et, selon Van Haeringen, ne devrait présenter aucune trace de variation régionale. Une variété régionale relève plutôt du dialecte, tandis qu’une forme intermédiaire correspond à la tussentaal.

Explication

Le dialecte est une variété régionale qui diffère de la langue standard par la prononciation, le vocabulaire et la grammaire. La tussentaal occupe une position intermédiaire et se distingue notamment par les mots employés, la syntaxe et la prononciation.

Explication

Les jeunes produisent davantage d’erreurs liées au sens, alors que les personnes âgées rencontrent davantage de difficultés pour accéder aux représentations lexicales. Cette distinction ne signifie pas que les deux groupes se différencient principalement par le débit ou la grammaire.

Explication

Ces difficultés correspondent à une récupération plus laborieuse d’informations sémantiques et se manifestent notamment par des expériences de mot « sur le bout de la langue ». Elles concernent l’accès lexical, et non une perte permanente de compréhension ou un trouble respiratoire.

Explication

L’étude conclut que le sexe ne modifie pas le nombre total de disfluences, alors que l’âge agit sur leur nombre et leur type. Les enfants âgés de 3;00 à 7;11 ans en produisent significativement davantage que les autres groupes.

Explication

La chaîne vocale comprend la respiration, la vibration des plis vocaux, la résonance et l’articulation, qui transforment progressivement l’air en son puis en parole. Les autres éléments peuvent influencer la communication, mais ils ne constituent pas les étapes de cette chaîne.