Fiche de révision : Culture professionnelle et inclusion scolaire

📋 Plan du Cours

1. Culture professionnelle informelle et interactions entre enseignants
2. Savoirs coupables et catégorisation des usagers en milieu scolaire
3. Rapports sociaux et mépris liés aux classes dominantes dans l’école
4. Rapports aux usagers et savoirs sociaux coupables : ingérence et mépris des classes dominantes
5. Historique et évolution de l’école inclusive de la ségrégation à l’intégration
6. Ressources humaines et rôles des enseignants spécialisés et référents dans l’école inclusive
7. Dispositifs de l’école inclusive : ULIS et UPE2A
8. Organisation et coordination des accompagnements via les Pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL)
9. Enjeux éthiques et sociétaux de l’école inclusive dans la formation des enseignants
10. Impact des origines sociales sur les relations école-famille et les pratiques éducatives
11. Accompagnements à la scolarité : accessibilité, compensation et AESH
12. Normes informelles et autonomie professionnelle des enseignants

📖 1. Culture professionnelle informelle et interactions entre enseignants

🔑 Notions clés & Définitions

• Par exemple : La salle des maître, la cour de récréation, les couloirs… Par entendre les rhétoriques professionnelles mais entendre la langue vernaculaire en entendant l’authentique et le vrai de ces mêmes professeurs.
• ETHNOGRAPHIE : = discipline avec des observations denses, en observant pleins de choses sur la longue durée, avec des observations participantes, clandestines ou non, des observations sans faire des activités.
• Les AESH : Professionnelles du travail collaboratif à l’école inclusive dont la collaboration avec les enseignants est décrite comme difficile en raison de conflits liés au suivi des élèves et à des cultures professionnelles différentes.
• Salle des maîtres : Lieu des coulisses où circule une langue vernaculaire et où se rendent visibles les discours ordinaires, les normes informelles et les tensions entre enseignants.
• Culture professionnelle informelle : Ensemble de significations, de normes et d’interactions qui se construit entre enseignants dans les coulisses et socialise les membres de la profession.

📝 Points essentiels

• Les collègues influencent les pratiques professionnelles des novices par un apprentissage sur le tas.
• Les pairs exercent un rôle de régulation professionnelle fondé sur une prise collective de décisions.
• Influençant les pratiques professionnelles des novices, les collègues exercent aussi entre pairs un “rôle de régulation professionnelle qui se caractérise par une prise collective de décisions et une référence à un code éthique partagé par tous permettant de limiter le recours à des autorités extérieures et supérieures” (Rayou, van Zanten, 2004).
• Les interactions avec les collègues produisent la culture professionnelle informelle et socialisent les membres de la profession à celle-ci.

💡 À retenir

Les collègues influencent les pratiques professionnelles des novices par un apprentissage sur le tas.

📖 2. Savoirs coupables et catégorisation des usagers en milieu scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Savoirs coupables : Informations sur les usagers recueillies au cours du travail professionnel, au cœur de la communication entre membres d’une profession, circulant à l’intérieur de celle-ci sans être divulguées à l’extérieur parce qu’elles peuvent choquer les non-membres.

📝 Points essentiels

• Ces savoirs circulent à l’intérieur de la profession mais ne sont pas divulgués à l’extérieur.
• Les savoirs coupables reposent sur une manière distanciée de voir et de classer les usagers.
• Les savoirs coupables peuvent heurter les profanes parce qu’ils contredisent les discours officiels sur les usagers.
• PRECISION : des illustrations de savoirs coupables sur les usagers par rapport à leurs origines sociales.
• Ces savoirs coupables sont des jugements et des catégorisations des usagers en lien avec la difficulté professionnel réelle ou potentiel qu’ils peuvent représenter.

💡 À retenir

Ces savoirs circulent à l’intérieur de la profession mais ne sont pas divulgués à l’extérieur.

📖 3. Rapports sociaux et mépris liés aux classes dominantes dans l’école

🔑 Notions clés & Définitions

• AESH : + Accompagner des élèves / c'est renforcé car ce sont des élèves BEP => bienveillance
• Lien : Relation entre l’école et les familles dans laquelle tous les parents sont conscients de l’enjeu scolaire et veulent la réussite de l’enfant, mais ne disposent pas des mêmes ressources pour concrétiser cet objectif.
• HUGHES : Sociologue qui a théorisé les savoirs coupables, c’est-à-dire des savoirs que les membres d’une profession possèdent à propos de leurs clients ou usagers, recueillis au cours du travail.
• CURRICULUM CACHE : Ensemble des attentes implicites de l’école qui renvoient au fait de vivre en groupe, d’organiser son temps et d’être constamment évalué.

📝 Points essentiels

• Dans la relation entre l’école et les familles, les parents des classes moyennes et surtout supérieures peuvent être décrits comme des familles consommatrices d’école, capables de mobiliser des stratégies scolaires grâce à leurs ressources.
• Dans les milieux socialement dévalorisés, les enseignants accordent une grande importance à la politesse et à la ponctualité des parents, et ces interactions servent aussi à juger les familles.
• = Les classes moyennes dans le CAIR.
• C’est un contrat social entre l’école et les familles.

💡 À retenir

Dans la relation entre l’école et les familles, les parents des classes moyennes et surtout supérieures peuvent être décrits comme des familles consommatrices d’école, capables de mobiliser des stratégies scolaires grâce à leurs ressources.

📖 4. Rapports aux usagers et savoirs sociaux coupables : ingérence et mépris des classes dominantes

🔑 Notions clés & Définitions

• Au collège : = distanciation (incohérences et contradictions entre les profs et culture juvénile) surtout des filles, milieux aisés, visant à se faire reconnaître également comme des « professionnels ».
• Manuels scolaires : Supports scolaires que les parents peuvent mobiliser pour contester l’école ou se réclamer d’une connaissance du fonctionnement scolaire.

📝 Points essentiels

• Les rapports aux usagers sont traversés par des jugements professionnels sur les familles et leurs manières d’agir.
• Les enseignants associent certaines attitudes parentales à une ingérence dans leur travail.
• Les classes dominantes sont décrites comme capables de contester l’école en mobilisant des connaissances partielles sur son fonctionnement.
• PRECISION : des illustrations de savoirs coupables sur les usagers par rapport à leurs origines sociales.
• De plus, ce racisme proviendrait des rapports entre les familles et les élèves.

💡 À retenir

Les rapports aux usagers sont traversés par des jugements professionnels sur les familles et leurs manières d’agir.

📖 5. Historique et évolution de l’école inclusive de la ségrégation à l’intégration

🔑 Notions clés & Définitions

• AESH-i : Accompagnant humain chargé d’aider un élève dans une logique d’accompagnement proche de l’élève, avec une tension entre soutien et autonomie de l’élève.

📝 Points essentiels

• Au XIXe siècle, Bourneville milite contre l’enfermement et défend l’éducation au même titre que le soin.
• Au XVIIIe siècle, l’éducation spéciale vise d’abord les enfants déficients sensoriels puis les enfants jugés non éducables.

💡 À retenir

Au XIXe siècle, Bourneville milite contre l’enfermement et défend l’éducation au même titre que le soin.

📖 6. Ressources humaines et rôles des enseignants spécialisés et référents dans l’école inclusive

🔑 Notions clés & Définitions

• CRITIQUES : D’un point de vue quantitative = plus d’élèves accompagnés.
• CAPPEI : Certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive créé en 2017, qui identifie les compétences professionnelles des enseignants spécialisés et ajoute à leur mission d’enseignement une mission de personne-ressource.

📝 Points essentiels

• La personne-ressource doit s’approprier et diffuser les enjeux éthiques et sociétaux de l’École inclusive.
• Fait partie de l’équipe pédagogique de l’établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l’enseignant référent et avec les enseignants des classes de l’école, du collège ou du lycée.
• • De plus, des actions de formation continues sont proposés dans le cadre des plans académiques ou départementaux de formation (par exemple des formations d'initiatives locales organisées en école ou en établissement scolaire), mais aussi de formations avec les enseignants, ou encore d'actions de formations nationales dans le domaine de la scolarisation des élèves en situation de handicap (modules d'initiative nationale).

💡 À retenir

La personne-ressource doit s’approprier et diffuser les enjeux éthiques et sociétaux de l’École inclusive.

📖 7. Dispositifs de l’école inclusive : ULIS et UPE2A

🔑 Notions clés & Définitions

• ORIENTATION : = le moment où se joue le plus d’inégalité entre les élèves qui parle peu ou pas le français et qui ont été peu ou pas scolarisé.
• UPE2A : Dispositif d’accueil pour les élèves allophones et pour les élèves du voyage ou des familles itinérantes, avec une prise en charge qui peut se superposer selon le contexte.
• Enseignant coordonnateur : Enseignant spécialisé titulaire du CAPPEI qui fait partie de l’équipe pédagogique de l’établissement et organise le travail des élèves à partir des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l’enseignant référent et les enseignants des classes.
• École inclusive : Une idée internationale ayant influencé la France.

📝 Points essentiels

• L’enseignant coordonnateur d’ULIS est titulaire du CAPPEI.
• L’enseignant coordonnateur d’ULIS organise le travail des élèves en lien avec l’enseignant référent et avec les enseignants des classes de l’école, du collège ou du lycée.
• L’enseignant coordonnateur chargé d’une ULIS est un enseignant titulaire du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’école inclusive (CAPPEI) qui remplace la CAPA-SH ou le 2CA-SH.
• L'accompagnant d'élève en situation de handicap à titre collectif (AESH-co) - Les AESH-co ont vocation à accompagner des élèves orientés en unités localisées pour Tinclusion scolaire (ULIS école, ULIS collège, ULIS Lycée général et technologique, ULIS lycée professionnel).

💡 À retenir

L’enseignant coordonnateur d’ULIS est titulaire du CAPPEI.

📖 8. Organisation et coordination des accompagnements via les Pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL)

🔑 Notions clés & Définitions

• Accompagnement localisé : Organisation territoriale de l’accompagnement qui répartit et articule les moyens autour des besoins des élèves et de la disponibilité des accompagnants.
• Dans l’organisation : Dimension de pilotage local qui structure la mise en relation entre besoins des élèves et disponibilité des accompagnants, en agissant sur les ressources humaines et les interventions.

📝 Points essentiels

• • De plus, des actions de formation continues sont proposés dans le cadre des plans académiques ou départementaux de formation (par exemple des formations d'initiatives locales organisées en école ou en établissement scolaire), mais aussi de formations avec les enseignants, ou encore d'actions de formations nationales dans le domaine de la scolarisation des élèves en situation de handicap (modules d'initiative nationale).
• L’école inclusive va transformer le travail des enseignants.

💡 À retenir

• De plus, des actions de formation continues sont proposés dans le cadre des plans académiques ou départementaux de formation (par exemple des formations d'initiatives locales organisées en école ou en établissement scolaire), mais aussi de formations avec les enseignants, ou encore d'actions de formations nationales dans le domaine de la scolarisation des élèves en situation de handicap (modules d'initiative nationale).

📖 9. Enjeux éthiques et sociétaux de l’école inclusive dans la formation des enseignants

🔑 Notions clés & Définitions

• Enjeux éthiques : Questions de responsabilité professionnelle liées à l’accueil des élèves, à la qualité de leurs conditions d’accueil et aux tensions entre accompagnement, autonomie et jugement porté sur les élèves et leurs familles.
• Formation des enseignants : = se former et s’auto-former pour les élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers.

📝 Points essentiels

• La formation des enseignants doit préparer à penser l’inclusion comme une question de société et pas seulement comme une technique pédagogique.
• La formation doit articuler compétences professionnelles et responsabilité collective vis-à-vis de la scolarisation de tous.
• Loi de 2019, « Pour une école de la confiance » promulgue « une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée, qui prenne mieux en compte leurs singularités et leurs besoins éducatifs particuliers ».

💡 À retenir

L’inclusion scolaire ne se réduit pas à une technique pédagogique : elle engage une transformation de l’école, de ses environnements et de ses responsabilités envers tous les élèves. La formation des enseignants doit donc articuler compétences professionnelles, accessibilité et exigence éthique et collective.

📖 10. Impact des origines sociales sur les relations école-famille et les pratiques éducatives

🔑 Notions clés & Définitions

• Ecole Beauvoir : = le maire offrait des cours d’anglais gratuit à tous les élèves.
• Origines sociales : Position sociale des familles qui influence leurs ressources, leurs manières d’entrer en relation avec l’école et la façon dont les enseignants interprètent leurs conduites.
• Lacunes éducatives : CLASSES SOCIALES DOMINEES « Hier on a fait la réunion de rentrée des Petits (petite section de maternelle), tu as la moitié (des parents) qui est arrivée en retard, ils ne s'excusent pas.

📝 Points essentiels

• Les origines sociales influencent la manière dont les familles entrent en relation avec l’école.
• Les pratiques éducatives familiales sont évaluées à travers des attentes scolaires implicites.
• Les interactions école-famille peuvent devenir un lieu de jugement social sur les manières d’élever les enfants.

💡 À retenir

Les origines sociales influencent la manière dont les familles entrent en relation avec l’école.

📖 11. Accompagnements à la scolarité : accessibilité, compensation et AESH

🔑 Notions clés & Définitions

📝 Points essentiels

• L’accessibilité renvoie à l’adaptation de l’environnement scolaire pour permettre la participation.
• Les AESH interviennent comme aide humaine pour accompagner les élèves en situation de handicap, avec des modalités individuelle, mutualisée ou collective.
• La compensation désigne l’aide humaine apportée pour réduire les effets de la limitation d’activité ou de participation.
• Il y a des critiques se joue sur : - Manque de formation des enseignants, - Les AESH (pas assez nombreuses et quand y’en a une elle n’est pas assez formée), - La qualité des accueils des enfants sur le point de vue des familles et des élèves = qu’est-ce qu’il fait dans la classe ?
• La compensation est décidée par la MDPH : La compensation peut être : d’ordre matériel (matériel pédagogique adapté, matériel technique adapté), d’ordre humain pour accomplir des tâches que l’apprenant est dans l’incapacité de faire du fait de sa déficience ou de ses incapacités : AESH (Accompagnant des Elèves en Situation de Handicap), d’ordre organisationnel : c’est l’aménagement de la scolarité, l’aménagement des épeures aux examens c’est-à-dire la possibilité d’étaler les épreuves sur plusieurs sessions, le temps adaptations pédagogiques.

💡 À retenir

L’accompagnement à la scolarité repose sur une complémentarité entre adaptation du milieu, aides compensatoires et soutien humain. Le texte insiste aussi sur des critiques fortes : manque de formation, insuffisance des AESH et qualité inégale de l’accueil.

📖 12. Normes informelles et autonomie professionnelle des enseignants

🔑 Notions clés & Définitions

• Autonomie professionnelle : Une capacité à se démarquer de la hiérarchie et à affirmer un pouvoir professionnel, notamment par la résistance à l’inspection ou aux directeurs.

📝 Points essentiels

• Les enseignants se forment sur le tas, entre collègues, en critiquant la formation universitaire et institutionnelle.
• La résistance à la hiérarchie permet de marquer l’autonomie professionnelle.
• La hiérarchie peut être réelle, comme l’inspection, ou informelle, comme les directeurs.
• Il y a des critiques se joue sur : - Manque de formation des enseignants, - Les AESH (pas assez nombreuses et quand y’en a une elle n’est pas assez formée), - La qualité des accueils des enfants sur le point de vue des familles et des élèves = qu’est-ce qu’il fait dans la classe ?

💡 À retenir

L’autonomie enseignante se construit aussi dans des règles non écrites partagées entre collègues. Elle se manifeste par la formation sur le tas et par la distance prise avec la hiérarchie, qu’elle soit réelle ou informelle.

🧩 Compléments de couverture

1. L’enquête porte sur l’école maternelle et a été publiée en 2022.
2. Le cours de sociologie de l’éducation vise à traiter des enjeux éducatifs en les reliant à la société.
3. L’épreuve écrite est organisée en deux parties : d’abord des questions de connaissance, puis une question de réflexion mobilisant les textes vus en TD.
4. La culture professionnelle informelle se construit dans les interactions entre individus, notamment entre collègues.
5. Les savoirs coupables sont des informations recueillies au cours du travail, tenues à l’intérieur de la profession et susceptibles de choquer les non-membres.
6. Les enseignants associent souvent les élèves issus de milieux populaires, surtout immigrés, à davantage de difficultés scolaires.
7. Les filles sont décrites comme sages à l’école et les garçons comme turbulents dans les exemples de savoirs coupables.
8. Au XVIIIe siècle, l’éducation spéciale commence par les enfants déficients sensoriels, puis s’étend aux enfants jugés non éducables.
9. Au XIXe siècle, Bourneville milite contre l’enfermement des enfants et défend leur éducation au même titre que le soin.
10. La loi de 2005 définit le handicap comme une limitation d’activité ou une restriction de participation liée à l’environnement.
11. L’école inclusive repose sur trois piliers : l’accessibilité, la compensation et la non-discrimination.
12. Cette circulaire vient en réponse à la forte croissance des Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) : 26 000 élèves accompagnés, en 2005 ; 166 000, à la rentrée 2018 (circulaire n° 2019-088).
13. 1 LES OBJECTIFS : - Comment on fabrique une enquête en sociologie de l’éducation ?
14. 9 La loi scolaire de 2013 dite « d’orientation et la programmation pour la Refondation de l’école et la République » = cette loi va inaugurer et apparaitre le terme d’inclusion scolaire.
15. 19 Toutefois, cette augmentation est aussi un indice que, pour nombre d'enseignants, scolariser ces élèves (Toullec-Théry, 2020) nécessite la présence d'un AESH.
16. Enquête PISA sur la satisfaction des élèves (à 15 ans, 2021) et leur sentiment de bien-être montre qu’ils sont plutôt épanouis mais ne se sentent pas vraiment chez eux dans leur établissement.
17. Ainsi, Pascal, 23 ans, doctorant en sociologie et musicologie (père expert-comptable, mère professeure de danse) : « Moi, je ne veux pas, à 35 ans, continuer à travailler dans les centres de loisirs [petits rires].
18. En 2025, c’était les 20 ans de 2005, et y’a eu beaucoup de bilan et les résultats sont beaucoup mitigé.

📅 Repères chronologiques

📊 Tableaux de Synthèse

Culture professionnelle et rapports aux usagers

École inclusive : repères et dispositifs

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confondre culture professionnelle informelle et règles officielles : elle se construit dans les coulisses entre enseignants.
2. Confondre savoirs coupables et savoirs scolaires : il s’agit d’informations sur les usagers recueillies au travail.
3. Réduire les rapports école-famille à une relation neutre : le contenu insiste sur des jugements et des ressources inégales.
4. Confondre ULIS, UPE2A et PIAL : ce ne sont pas les mêmes dispositifs ni la même fonction.
5. Oublier que le CAPPEI ajoute une mission de personne-ressource aux enseignants spécialisés.
6. Assimiler l’école inclusive à une simple technique pédagogique : le contenu la présente aussi comme une question éthique et sociétale.
7. Confondre accessibilité, compensation et non-discrimination : ce sont trois piliers distincts de l’école inclusive.

✅ Checklist Examen

1. Définir la culture professionnelle informelle comme un ensemble de significations, normes et interactions entre enseignants.
2. Savoir situer la salle des maîtres comme un lieu de coulisses où circulent discours ordinaires et normes informelles.
3. Expliquer le rôle des collègues dans l’apprentissage sur le tas des novices.
4. Définir les savoirs coupables comme des informations sur les usagers recueillies au cours du travail.
5. Relier les savoirs coupables aux jugements portés sur les familles et leurs manières d’agir.
6. Distinguer familles consommatrices d’école et familles disposant de moins de ressources scolaires.
7. Connaître le CAPPEI comme certificat créé en 2017 pour les enseignants spécialisés.
8. Identifier la mission de personne-ressource et son lien avec les enjeux éthiques et sociétaux de l’école inclusive.
9. Distinguer UPE2A, ULIS et PIAL par leur fonction respective.
10. Retenir que l’école inclusive repose sur l’accessibilité, la compensation et la non-discrimination.
11. Savoir que la formation des enseignants doit articuler compétences professionnelles et responsabilité collective.