L’enfance ne représente que le premier tiers de la vie au cours de laquelle se poursuit le développement.
Les blocs 1, 2 et 6 sont transversaux et portent sur les méthodes, les fonctions cognitives et la synthèse.
Le référentiel de formation prévoit deux tiers du volume consacrés à l’enfant et un tiers au vieillissement.
À 70 ans, une personne peut gagner en vocabulaire tout en perdant en vitesse de traitement.
Gains et pertes coexistent à tout âge
★ À maîtriser
La maturation cérébrale ralentit et s’achève progressivement, tandis que la plasticité cérébrale se réduit et change de nature sans disparaître.
L’ordre des acquisitions développementales est remarquablement stable, alors que leur rythme varie beaucoup d’un enfant à l’autre.
Un jalon développemental doit être interprété comme un intervalle et non comme une date couperet; la stagnation, la régression ou la dissociation entre domaines alerte davantage qu’un retard isolé.
Le raisonnement clinique doit considérer la configuration entre les cinq domaines du développement plutôt qu’un signe isolé.
La maturation du cerveau se poursuit jusqu’aux environs de 25 ans, notamment par l’élagage synaptique et la myélinisation du cortex préfrontal jusqu’au milieu de la vingtaine.
Compléments
📌 Un frère aîné ayant parlé tard constitue un facteur familial réel mais modeste, tandis que le mode de garde n’est pas un prédicteur robuste du développement langagier.
À la naissance, l’acuité visuelle est de l’ordre de 20/400, mais la discrimination des couleurs apparaît dès les premiers mois et la sensibilité aux forts contrastes est présente d’emblée.
La marche autonome apparaît typiquement entre 9 et 18 mois, ces deux âges extrêmes étant possibles.
L’absence de pointage déclaratif, attendu vers 12 mois, constitue un signe préoccupant car le pointage est un précurseur bien établi du langage.
Naître à 38 SA correspond à une naissance à terme.
Ordre stable, rythme variable
★ À maîtriser
L’apprentissage est l’un des moteurs du développement, mais il n’est pas synonyme de développement.
Aucune explication du développement par l’inné ou par l’environnement ne suffit seule : un gène ne s’exprime que dans un milieu, et un milieu n’agit que sur un organisme donné.
Un trouble du langage ne s’interprète pas uniquement dans le domaine cognitif, car les domaines du développement interagissent.
Le développement touche simultanément cinq domaines en interaction permanente :
Compléments
📌 Les changements développementaux sont systématiques parce qu’ils suivent une organisation, contrairement aux fluctuations passagères qui surviennent sans constituer un changement durable.
Le domaine moteur comprend la posture, la locomotion et la motricité fine, notamment les praxies et le geste de pointage.
Le domaine sensoriel comprend la vision, l’audition, le toucher et la proprioception.
Le domaine cognitif comprend notamment l’attention, la mémoire, le raisonnement et le langage.
Le domaine psychoaffectif comprend les émotions, l’attachement et l’image de soi.
Le domaine social comprend les interactions, les pairs, les normes et la culture.
Quatre cadres théoriques proposent des réponses différentes à la relation entre inné et environnement :
★ À maîtriser
📌 Le débat inné-acquis oppose historiquement le déploiement d’un programme au rôle du milieu, mais la réponse contemporaine considère que les gènes s’expriment dans un milieu et que le milieu agit sur un organisme donné.
📌 Le débat entre continuité et étapes oppose une croissance graduelle à des réorganisations qualitatives, mais la réponse contemporaine dépend de l’échelle : des paliers apparaissent de loin et une variabilité continue de près.
Compléments
La maturation explique que certaines acquisitions ne puissent pas être devancées par l’entraînement, comme apprendre à marcher à un nourrisson de trois mois.
La myélinisation dépend de l’activité neuronale et donc de l’expérience.
L’activité neuronale → soutient la myélinisation, reliant maturation et expérience.
La plupart des fenêtres humaines sont sensibles plutôt que critiques, et la distinction entre les deux est graduelle plutôt que binaire.
Les résultats de l’implantation cochléaire sont d’autant meilleurs que l’implantation est précoce, ce qui a fondé les politiques de dépistage néonatal.
La maîtrise de l’accent d’une langue seconde décline progressivement avec l’âge d’exposition.
Critique : hors fenêtre, acquisition compromise ; sensible : elle reste possible, mais coûte davantage.
★ À maîtriser
📌 La plasticité attendue par l’expérience prépare le cerveau à recevoir des entrées communes à l’espèce, comme la lumière, les sons de parole et les contacts, tandis que la plasticité dépendante de l’expérience encode les expériences propres à l’individu, comme sa langue, son métier et ses rééducations.
📌 Un score isolé ne permet pas de diagnostiquer ; c’est l’écart au groupe de référence, croisé aux autres domaines, qui fait sens cliniquement.
Compléments
La plasticité cérébrale diminue et change de nature avec l’âge sans s’éteindre, ce qui rend possible la rééducation à 70 ans comme à 4 ans.
La plasticité n’est pas illimitée et une réorganisation cérébrale peut être inadaptée.
Deux enfants du même âge et tous deux typiques peuvent présenter des performances très éloignées.
Les tests orthophoniques rendent des écarts-types ou des percentiles plutôt que des âges de développement bruts.
★ À maîtriser
L’assimilation seule ne produit pas de progrès, car elle conserve les structures en l’état.
Assimilation et accommodation sont indissociables : toute adaptation réussie les combine dans des proportions variables.
Compléments
Un nourrisson qui porte successivement un hochet, une cuillère et un doudou à sa bouche applique le même schème de succion à des objets différents.
Un enfant qui appelle « chien » tous les quadrupèdes assimile le chat à son schème du chien.
Quand un objet trop gros ne peut être saisi, le nourrisson adapte l’écartement de sa main et différencie ainsi son schème de préhension.
Assimilation transforme l’objet en le ramenant au schème ; accommodation transforme le schème face à l’objet.
★ À maîtriser
Chez Piaget, l’équilibration est le moteur du développement et explique le passage d’un stade au suivant.
🔄 Le développement par équilibration majorante suit cette chaîne : (Piaget) :
Compléments
La difficulté rencontrée, plutôt que la réussite immédiate, fait progresser l’enfant.
Le stade sensori-moteur va de la naissance à 2 ans environ et se caractérise par l’intelligence de l’action et la construction de la permanence de l’objet.
Le stade préopératoire va de 2 à 6 ou 7 ans et voit apparaître la fonction symbolique, le langage et le jeu de faire-semblant, tandis que le raisonnement reste centré sur un seul aspect.
Le stade des opérations concrètes va de 7 à 11 ou 12 ans et permet la réversibilité, la conservation et la classification sur des objets concrets.
Le stade des opérations formelles commence à 11 ou 12 ans et permet le raisonnement hypothético-déductif sur le possible.
★ À maîtriser
Piaget soutient que l’enfant n’est pas un adulte miniature, que ses erreurs ont une logique propre et que la connaissance se construit plutôt qu’elle ne s’imprime.
Le rôle de l’environnement social est peu élaboré chez Piaget, alors que Vygotski le place au centre de son approche.
Compléments
Les compétences du nourrisson ont été largement sous-estimées parce que certaines épreuves exigeaient des réponses motrices ou verbales qu’il ne maîtrisait pas encore.
Les stades piagétiens sont moins homogènes que décrits : un même enfant peut réussir une épreuve de conservation et en échouer une autre de difficulté théorique équivalente.
Piaget éclaire la logique propre de l’enfant ; Vygotski place au centre le rôle du social.
★ À maîtriser
📌 Piaget considère le langage égocentrique comme un résidu d’immaturité destiné à disparaître, tandis que Vygotski y voit une étape fonctionnelle de l’intériorisation.
Selon Vygotski, toute fonction psychique supérieure apparaît d’abord entre les personnes, puis à l’intérieur de l’individu.
Pour Vygotski, les interactions sociales et les outils culturels construisent la pensée, et l’apprentissage précède le développement et le tire.
Compléments
Le développement actuel correspond à la performance autonome, tandis que le développement potentiel est révélé par la performance guidée.
L’intervention est efficace dans la zone proximale de développement : trop en deçà, elle n’apprend rien, et trop au-delà, elle décourage.
L’étayage ne consiste ni à faire à la place de l’enfant ni à le laisser faire seul : l’adulte prend en charge les composantes de la tâche qu’il ne maîtrise pas encore.
Le terme « étayage » n’est pas de Vygotski, mais de Jerome Bruner, qui prolonge ses travaux dans les années 1970.
Le retrait progressif du soutien est constitutif de l’étayage, car un soutien qui ne diminue jamais devient une dépendance.
Dans la comparaison de Vygotski, un outil transforme l’action sur le monde matériel comme un signe transforme l’action sur soi-même.
Le langage égocentrique augmente lorsque la tâche devient difficile, ce qui indique qu’il sert à réguler l’action plutôt qu’à communiquer.
Compter sur ses doigts puis mentalement transforme durablement la capacité de calcul.
Pour Vygotski, le langage évolue du langage social au langage égocentrique, où l’enfant se parle à voix haute, puis au langage intérieur.
Langage social → langage égocentrique → langage intérieur.
★ À maîtriser
📌 La zone proximale de développement désigne un écart entre deux niveaux de performance, et non le simple fait d’aider un enfant.
Compléments
L’œuvre de Vygotski est inachevée et ses concepts sont peu opérationnalisés, ce qui rend notamment la zone proximale de développement difficile à mesurer rigoureusement.
La popularité de la zone proximale de développement favorise son emploi comme slogan pour désigner toute aide apportée à un enfant.
L’intervention crée le développement ; la zone proximale n’est pas une simple aide.
★ À maîtriser
Compléments
📌 Dans les approches néo-nativistes, l’inné constitue un point de départ structuré, et non un contenu figé.
Les quatre domaines classiquement décrits sont :
Des indices de permanence de l’objet sont observés dès quelques mois, bien avant l’âge de 8 à 12 mois avancé par Piaget.
★ À maîtriser
La mesure néo-nativiste est indirecte : elle observe le temps de regard, et non directement une connaissance.
Un regard prolongé peut s’expliquer par :
Compléments
📌 L’évaluation des travaux néo-nativistes exige de distinguer la donnée observée de son interprétation, sans rejeter les résultats ni les accepter avec enthousiasme sans examen.
Les méthodes citées sont :
Plusieurs résultats emblématiques des travaux néo-nativistes se répliquent mal, et le champ mène depuis une dizaine d’années un effort important de réplication entre laboratoires.
Le regard est une donnée observable ; la connaissance est son interprétation.
★ À maîtriser
Les systèmes dynamiques expliquent l’émergence de comportements nouveaux par l’interaction entre le corps, la tâche et l’environnement, sans programme central.
La disparition apparente du réflexe de marche ne traduit pas une régression neurologique, mais un déséquilibre entre la masse des jambes, qui augmente vite, et la force musculaire, qui augmente moins vite.
Selon Esther Thelen, le réflexe de marche du nouveau-né semble disparaître vers deux mois, mais réapparaît si les jambes du nourrisson sont immergées dans l’eau ou s’il est allongé sur le dos.
Compléments
Dans les systèmes dynamiques, la variabilité est le matériau à partir duquel le système découvre des solutions stables, plutôt qu’un bruit à éliminer.
Les trajectoires décrites par les systèmes dynamiques sont individuelles et non linéaires, et leurs régressions apparentes ne sont pas des pertes.
Corps, tâche et environnement interagissent → des comportements nouveaux émergent.
★ À maîtriser
Compléments
Choisir un cadre selon la question
| Cadre | Question clinique |
|---|---|
| Piaget | Pourquoi l’enfant se trompe d’une certaine façon |
| Vygotski | Comment calibrer la difficulté d’une séance |
| Néo-nativisme | Quelles compétences possède le nourrisson |
| Systèmes dynamiques | Comment comprendre une trajectoire irrégulière |
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1. Quelle conception du développement adopte la perspective « life-span » ?
2. À 70 ans, une personne enrichit son vocabulaire, mais répond moins rapidement aux tâches de traitement de l’information. Comment interpréter cette évolution ?
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De quand à quand s’étend le développement selon la perspective life-span ?
De la conception à la mort.
Jusqu’à quel âge environ la maturation cérébrale se poursuit-elle ?
Jusqu’aux environs de 25 ans.
Comment évolue la plasticité cérébrale avec la maturation ?
Elle se réduit et change de nature sans disparaître.
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