QCM : Développement de l’enfant et EPS (21 questions)

Explication

Entre 6 et 8 ans, les actions motrices se perfectionnent en forme, en vitesse, en précision et en force. Les enfants n’atteignent toutefois pas tous le même niveau d’enchaînement. La compréhension des règles sociales et la stabilité de la précision ne décrivent pas ce processus moteur.

Explication

Au CP, la règle est respectée parce qu’elle est fixée par une autorité extérieure. Au CE1, l’enfant respecte d’abord la règle pour une partie et accepte de la modifier pour une partie suivante. L’élaboration collective au CP et l’absence d’évolution au CE1 ne correspondent pas à la distinction décrite.

Explication

Le développement conduit d’un état initial à un état final et dépend à la fois du bagage génétique et de l’environnement. Il constitue donc un processus évolutif; réduire son origine à la génétique ou écarter l’environnement est incorrect.

Explication

Après 8 ans, l’enfant peut réagir rapidement aux informations reçues. Ses capacités d’attention et de mémoire rendent le traitement de l’information pratiquement comparable à celui de l’adulte. Le traitement n’est donc pas décrit comme très éloigné de celui de l’adulte.

Explication

Le développement de l’enfant n’est pas linéaire : son évolution peut donc ne pas être régulière ni uniforme. Une progression parfaitement linéaire ou un rythme identique à chaque étape ne correspondent pas à cette caractéristique.

Explication

Le développement résulte de l’interaction entre apprentissage et maturation, sans confondre ces deux notions. L’être humain possède une identité commune tout en présentant une grande variabilité, ce qui justifie les autres formulations exactes.

Explication

Pendant la phase pré-pubère, la taille augmente beaucoup plus vite que le poids, le développement sexuel commence et une disgrâce physique peut apparaître. La croissance pondérale ne dépasse pas celle de la taille, et les transformations ne suivent pas l’ordre décrit dans la dernière proposition.

Explication

La connaissance du développement, de ses principes et des caractéristiques des enfants permet de proposer des situations d’apprentissage adaptées de cinq à quinze ans. Les situations ne sont donc pas nécessairement identiques pour tous les âges.

Explication

Entre dix et douze ans, la coordination, l’équilibration et l’aisance gestuelle progressent, ce qui favorise les automatismes moteurs. Les automatismes ne diminuent pas et la maturation motrice facilite plutôt les apprentissages gestuels.

Explication

La classification de Gallahue ordonne les phases ainsi : réflexe, rudimentaire, fondamentale, puis sportive. La motricité sportive ne précède pas la motricité fondamentale, et la motricité rudimentaire ne lui est pas postérieure.

Explication

Entre 2 et 6 ans, l’enfant acquiert d’abord des habiletés simples, puis les enrichit et les diversifie. Il les combine ensuite dans des actions plus complexes. Une action combinée associe plusieurs actions coordonnées, et non une habileté isolée ; les actions simples précèdent les actions complexes.

Explication

Jusqu’à 6 ans, la pensée de l’enfant est égocentrique. Son attention est sur-exclusive, c’est-à-dire centrée sur un seul aspect de la situation. L’attention sur-inclusive prend au contraire en compte plusieurs informations, et le traitement n’est pas décrit comme comparable à celui de l’adulte.

Explication

Le développement suit un ordre prévisible, va des habiletés simples aux habiletés complexes et se construit de manière cumulative. Une trajectoire dépourvue d’organisation prévisible contredit cette caractéristique.

Explication

Gallahue distingue la motricité réflexe de la naissance à un an, la motricité rudimentaire de un à deux ans, la motricité fondamentale de deux à six ou sept ans, puis la motricité sportive à partir de six ou sept ans. La motricité fondamentale ne couvre donc pas la période allant de la naissance à deux ans.

Explication

L’activité physique permet à l’enfant d’utiliser ses potentialités et ses aptitudes afin de les développer. Elle ne diminue pas les potentialités et leur développement passe par leur mobilisation dans l’activité.

Explication

Les ressources se situent dans trois domaines de l’activité humaine : l’affectivité, la motricité et la connaissance. La maturation, la génétique, l’apprentissage et l’environnement ne constituent pas les trois domaines cités.

Explication

Entre dix et douze ans, l’enfant peut analyser les relations de cause à effet et découvrir la relativité des règles, ainsi que les droits et devoirs. Il peut aussi occuper plusieurs rôles sociaux selon les groupes fréquentés. La règle n’est donc pas réduite à une simple imposition de l’autorité, et ces notions ne sont pas réservées à l’après-quinze ans.

Explication

Les transformations du schéma corporel à l’adolescence peuvent entraîner une indisponibilité motrice relative, des mouvements parasites, une incoordination, une instabilité et une allure gauche. Elles ne produisent pas une aisance gestuelle supérieure à celle de la grande enfance.

Explication

Les ressources sont les moyens dont dispose un individu pour pratiquer une activité, et chaque personne les possède à des niveaux de développement différents. Elles peuvent être mobilisées dans une activité et ne correspondent pas uniquement aux performances déjà observables. Elles se situent dans trois domaines de l’activité humaine : l’affectivité, la motricité et la connaissance ; les individus ne disposent donc pas tous de ressources développées au même niveau.

Explication

Les situations d’EPS doivent favoriser les acquisitions motrices, affectives et cognitives. Elles ne se limitent pas à la performance motrice et contribuent à aider les enfants à être bien dans leur corps et dans leur tête.

Explication

Entre 8 et 11 ans, les enfants sont particulièrement favorables à l’apprentissage et à la réalisation d’actions motrices complexes lorsque les conditions et le temps de pratique sont satisfaisants. Les progrès ne sont donc pas indépendants du contexte, et des conditions favorables ne constituent pas un facteur de difficulté.