QCM : Didactique et littératie physique (16 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel résultat Runhaar et ses collègues rapportent-ils après avoir comparé, avec le MOPER Fitness Test, une cohorte de jeunes Hollandais évaluée en 1980 et en 2006 ?

Leur motivation à pratiquer était moins développée qu’auparavant.
Leur condition physique était davantage développée qu’auparavant.
Leur condition physique était moins développée qu’auparavant.
Leur coordination était davantage développée qu’auparavant.

Leur condition physique était moins développée qu’auparavant.

Explication

La comparaison rapportée par Runhaar et ses collègues indique une condition physique moins développée en 2006 qu’en 1980. L’option sur une amélioration inverse l’évolution, celle sur la motivation change la mesure considérée, et celle sur la coordination attribue à une capacité particulière le résultat global rapporté.

2. Un groupe d’enfants improvise librement des jeux dans plusieurs espaces, sans objectif de résultat ni supervision adulte, et prend plaisir à l’action. De quel type de pratique s’agit-il ?

D’un entraînement centré sur les résultats.
D’une pratique supervisée et planifiée.
Du jeu délibéré.
De la pratique délibérée.

Du jeu délibéré.

Explication

Le jeu délibéré est flexible, orienté vers le plaisir et l’action, et ne requiert pas la supervision d’un adulte. La pratique délibérée vise un but et des résultats; un entraînement planifié ou supervisé ne correspond pas aux caractéristiques décrites.

3. Une athlète répète un exercice pour atteindre un objectif précis et évalue surtout ses progrès en fonction des résultats, même si l’exercice ne lui plaît pas particulièrement. Quelle pratique décrit cette situation ?

La pratique délibérée.
L’exploration ludique sans objectif.
Le jeu délibéré.
L’activité libre centrée sur le plaisir.

La pratique délibérée.

Explication

La pratique délibérée vise un but précis et porte l’intérêt sur les résultats; elle n’est pas nécessairement plaisante. Le jeu délibéré et l’exploration ludique privilégient plutôt le plaisir et l’action, sans objectif précis.

4. Quelle activité professionnelle correspond le mieux à la didactique ?

Mesurer les performances physiques obtenues après un entraînement.
Conduire les apprenants dans leurs relations au sein du groupe.
Reproduire des contenus d’apprentissage sans les interroger.
Réfléchir aux dispositifs et construire les contenus d’apprentissage.

Réfléchir aux dispositifs et construire les contenus d’apprentissage.

Explication

La didactique consiste en un processus de réflexion et de construction des dispositifs et des contenus d’apprentissage. La conduite des apprenants relève de la distinction avec la pédagogie, tandis que mesurer des performances ou reproduire des contenus ne définit pas ce processus.

5. Une équipe enseignante organise des contenus et des procédures dans des situations d’apprentissage hiérarchisées, en les adaptant aux objectifs et aux stratégies de sa discipline. Quelle notion décrit cette démarche ?

La transposition didactique.
La pédagogie.
La didactique.
L’évaluation des apprentissages.

La didactique.

Explication

La didactique organise les contenus et les procédures d’enseignement dans des situations d’apprentissage, en fonction des objectifs et des stratégies adaptés à la discipline. La pédagogie concerne le fait de conduire vers, tandis que la transposition didactique désigne la transformation du savoir savant en savoir enseigné.

6. Une personne conçoit les contenus propres à instruire, tandis qu’une autre cherche à accompagner les apprenants et à les conduire vers des objectifs. Quelle distinction s’applique ?

La pédagogie sélectionne les savoirs savants; la didactique accompagne le groupe.
La didactique concerne l’évaluation; la pédagogie organise les contenus.
La pédagogie concerne l’instruction; la didactique consiste à conduire vers.
La didactique concerne l’instruction; la pédagogie consiste à conduire vers.

La didactique concerne l’instruction; la pédagogie consiste à conduire vers.

Explication

La didactique porte sur ce qui est propre à instruire, alors que la pédagogie consiste à conduire vers. Inverser ces deux fonctions confond les notions; l’évaluation et la sélection des savoirs savants ne constituent pas la distinction en question.

7. Dans le triangle didactique de Houssaye (1982), quelles sont les trois relations qui composent l’espace pédagogique ?

La relation disciplinaire, la relation d’apprentissage et la relation pédagogique
La relation didactique, la relation d’évaluation et la relation pédagogique
La relation didactique, la relation d’apprentissage et la relation pédagogique
La relation didactique, la relation d’apprentissage et la relation institutionnelle

La relation didactique, la relation d’apprentissage et la relation pédagogique

Explication

Le triangle de Houssaye distingue les relations didactique, d’apprentissage et pédagogique. La relation d’évaluation, la relation institutionnelle et la relation disciplinaire ne font pas partie des trois relations énumérées.

8. Avant une intervention sur le terrain, une éducatrice organise sa réflexion à partir d’une représentation abstraite des savoirs à enseigner. À quel moment de la démarche didactique se situe-t-elle ?

Dans l’ajustement des apprentissages pendant la séance
Dans la réflexion didactique pré-interventionnelle
Dans l’observation post-interventionnelle de la séance
Dans l’intervention pédagogique auprès des pratiquants

Dans la réflexion didactique pré-interventionnelle

Explication

La réflexion didactique est pré-interventionnelle et porte sur une logique abstraite des savoirs à enseigner, avant d’entrer sur le terrain. L’intervention, l’observation après la séance et l’ajustement pendant celle-ci relèvent d’autres moments.

9. Quel changement caractérise la transposition didactique ?

La transmission du savoir enseigné vers le savoir savant
La transformation du savoir réellement enseigné en savoir savant
Le passage du savoir savant au savoir enseigné
Le passage du savoir enseigné au savoir réellement enseigné

Le passage du savoir savant au savoir enseigné

Explication

La transposition didactique transforme le savoir savant en savoir enseigné. La transmission inchangée et les passages dans le sens inverse ne correspondent pas à cette définition.

10. Pour préparer un programme destiné à un groupe de pratiquants, une équipe sélectionne d’abord les savoirs savants pertinents pour la population, puis choisit ceux qui conviennent le mieux aux pratiquants. Qui réalise ces deux sélections, dans cet ordre ?

Les experts disciplinaires, puis les éducateurs
Les éducateurs, puis les éducateurs
Les éducateurs, puis les experts disciplinaires
Les experts disciplinaires, puis les experts disciplinaires

Les experts disciplinaires, puis les éducateurs

Explication

Les experts disciplinaires sélectionnent d’abord les savoirs pertinents pour la population visée, puis les éducateurs retiennent ceux qui conviennent aux pratiquants. Inverser les rôles ou confier les deux étapes à un seul groupe méconnaît ce processus.

11. Une personne souhaite rester active tout au long de sa vie. Quelle combinaison décrit la littératie physique qui peut soutenir cet engagement ?

Compétence physique et participation ponctuelle permettant d’acquérir des habiletés motrices
Motivation, confiance et compétence physique visant principalement l’amélioration de la performance sportive
Motivation, confiance, compétence physique, savoir et compréhension permettant de reconnaître la valeur de l’activité physique et d’y participer
Savoir et compréhension des règles permettant de pratiquer une activité physique en contexte compétitif

Motivation, confiance, compétence physique, savoir et compréhension permettant de reconnaître la valeur de l’activité physique et d’y participer

Explication

La littératie physique associe les ressources affectives, physiques et cognitives à la reconnaissance de la valeur de l’activité physique et à une participation tout au long de la vie. La performance sportive réduit la portée de la notion, tandis que la compétition et la participation ponctuelle ne rendent pas compte de cette visée durable.

12. Dans une évaluation, une participante exprime sa confiance et sa motivation, démontre ses habiletés motrices, explique des principes de sécurité et prend part aux séances. À quelle dimension correspond sa participation aux séances ?

À la dimension physique
À la dimension cognitive
À la dimension comportementale
À la dimension affective

À la dimension comportementale

Explication

La participation à l’activité physique relève de la dimension comportementale. Les connaissances de sécurité sont cognitives, les habiletés motrices sont physiques, et la motivation ainsi que la confiance sont affectives.

13. Une intervenante conçoit une activité qui tient compte à la fois du vécu corporel d’un jeune et de ses relations sociales et physiques. Quel principe des fondements de la littératie physique applique-t-elle ?

Le corps et l’esprit sont indissociables, tandis que les individus se développent sans dépendre de leurs environnements
Le corps et l’esprit sont indissociables, et les individus se construisent par leurs interactions avec les environnements social et physique
Le corps et l’esprit sont indissociables, mais les individus se construisent principalement par leurs interactions avec l’environnement social
Le corps et l’esprit se développent séparément, tandis que les individus se construisent par leurs interactions avec les environnements social et physique

Le corps et l’esprit sont indissociables, et les individus se construisent par leurs interactions avec les environnements social et physique

Explication

Les fondements présentés lient l’indissociabilité du corps et de l’esprit aux interactions des individus avec leurs environnements social et physique. Séparer le corps de l’esprit, écarter l’environnement physique ou ignorer les interactions contredit ce principe.

14. Deux personnes vivent la même activité physique, mais chacune en interprète différemment le sens. Quelle idée phénoménologique cette situation illustre-t-elle ?

Chaque individu forme une perspective unique sur le monde qui l’entoure
Chaque individu forme une perspective indépendante du monde qui l’entoure
Chaque individu interprète l’activité selon son niveau de compétence physique
Chaque individu adopte une perspective déterminée par les autres participants

Chaque individu forme une perspective unique sur le monde qui l’entoure

Explication

La phénoménologie souligne que chaque personne forme une perspective unique sur le monde qui l’entoure. Une interprétation commune, une explication par la seule compétence ou une perspective détachée du monde ne rend pas compte de cette idée.

15. Quelles dimensions le modèle théorique canadien de la littératie physique de Longmuir et al. (2015) réunit-il ?

Affective, comportementale, cognitive et physique
Affective, comportementale, physique et sociale
Affective, comportementale, cognitive et sociale
Affective, motivationnelle, cognitive et physique

Affective, comportementale, cognitive et physique

Explication

Le modèle distingue quatre dimensions : affective, comportementale, cognitive et physique. La motivationnelle confond un aspect de la dimension affective avec une dimension autonome, tandis que les choix remplaçant une dimension par la dimension sociale ne correspondent pas au modèle.

16. Une éducatrice évalue si des élèves connaissent les recommandations sur l’activité physique et la sédentarité, savent comment exécuter et apprendre des habiletés, et comprennent les principes de sécurité. Quelle dimension du modèle canadien évalue-t-elle ?

La dimension physique
La dimension cognitive
La dimension affective
La dimension comportementale

La dimension cognitive

Explication

La dimension cognitive couvre les connaissances et la compréhension des recommandations, des méthodes d’exécution et d’apprentissage des habiletés, ainsi que des principes de sécurité. La dimension affective concerne motivation et confiance, la comportementale l’engagement dans l’activité physique, et la physique les habiletés et aptitudes physiques.

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Quelle étude a rapporté une baisse de la condition physique chez de jeunes Hollandais ?

Runhaar et al., 2009.

Quel est le but du jeu délibéré ?

Il se pratique sans but précis.

Qu’est-ce qui caractérise l’intérêt dans le jeu délibéré ?

Il porte sur l’action.

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