★ À maîtriser
Pour « renforcer la jeunesse française », l’institution impose une pédagogie frontale où l’enseignant commande et prescrit scientifiquement l’effort pour redresser les corps, non pour le plaisir. - Rioux, 1980
G. Demenÿ (1902) s’appuie sur l’anatomie pour prescrire le « geste juste » et l’économie d’effort, tandis que P. Tissié (1919) utilise la gymnastique suédoise à des fins thérapeutiques.
Compléments
La méthode de natation de Beulque (1922) enseigne la brasse « à sec » sur un tabouret afin de corriger le corps par l’ouverture thoracique contre la tuberculose.
Le Manuel de Gymnastique de 1907 définit le professeur comme un « démonstrateur et commandant », tandis que l’élève obéit mécaniquement aux commandements et que le corps est « redressé » (Vigarello, 1978).
La leçon suit quatre temps :
Dans la loi d’effort positiviste de G. Demenÿ, l’intensité maximale est atteinte aux 9/10e de la leçon, selon une alternance d’efforts et de contre-efforts.
Après le monopole militaire de l’École de Joinville créée en 1852 et le CAEG de 1869, la formation des enseignants passe par les IREP rattachés aux facultés de médecine en 1927, le CAPEP en 1933, puis le CAPEPS et les CREG créés sous Vichy en 1942.
Le professeur-commandant impose le geste juste, contre le mouvement spontané défendu par les pédagogues novateurs.
★ À maîtriser
Les Instructions officielles de 1945 classent les élèves en quatre groupes physiologiques à partir de mensurations biométriques, notamment la taille et la spirométrie.
Les élèves inaptes du groupe IV sont écartés ou soumis à la gymnastique corrective, et sont catégorisés comme des « tares » par E. Pontié (1905).
📌 J. Gleyse (2003) distingue la gymnastique d’ordre et de soumission de l’école primaire populaire (IO de 1923) des jeux et sports accessibles à l’élite des lycées, favorisés par la circulaire Léon Bourgeois de 1890 créant les associations sportives scolaires.
Compléments
L’EPS destinée aux filles comprend des « exercices du bassin » visant la fonction reproductrice et la préparation au rôle d’« anges du foyer » (Lejeune, 2019).
Parmi les approches de gymnastique féminine figurent la Gymnastique des demoiselles de N. Laisné (1883), la gymnastique harmonique et rythmique d’Irène Popard (1929) et l’adaptation de la méthode naturelle aux femmes par Yvonne Moreau.
★ À maîtriser
📌 P. Tissié (1919) qualifie le sport de « jeu des fous » dangereux pour le cœur, tandis que M. Baquet (1942) défend l’initiation sportive éducative et qu’E. Schoebel (1947) substitue la familiarisation ludique avec l’eau au dressage à sec de Beulque.
📌 Les IO de 1945 tentent de pacifier la guerre des méthodes par l’éclectisme, tandis que P. Seurin cherche à réimposer une rigueur hygiéniste dans Vers une EP méthodique (1949), qui inspire les IO du 20 juin 1959.
Compléments
E. Loisel (1935) affirme que l’école n’est pas une caserne et valorise le « mouvement spontané » de l’enfant.
Le Plan Langevin-Wallon de 1947 propose d’intégrer les méthodes actives et de refuser le « dressage ».
L’OSSU de 1938 et la demi-journée de plein air forment une « zone frontière » échappant à la rigueur scolaire (D. Denis, 2006).
Dans « Médecins, Halte-là ! » (1927), G. Hébert s’oppose à l’hégémonie médicale représentée notamment par Tissié, Boigey et son coefficient de robusticité, ainsi que Bellin du Coteau et le VARF.
J. Teissié (1957) propose une approche phénoménologique fondée sur la maîtrise du corps, des engins et de l’opposition, contre le technicisme sportif.
★ À maîtriser
Après les Jeux olympiques de Rome de 1960, le général de Gaulle et M. Herzog assignent à l’école la mission politique de « redorer le blason de la France », faisant de l’EPS une antichambre du sport de haut niveau.
Les IO de 1967 déclarent que « le sport est le moyen privilégié de l’éducation physique » et classent les activités par maîtrise afin d’enseigner strictement la technique fédérale.
Les IO de 1967 visent un « citoyen adaptable » capable de maîtriser le milieu et son corps, et d’améliorer ses rapports à autrui.
Compléments
J. Marsenach (1982) décrit une pédagogie du modèle où le professeur détient le savoir et le transmet par démonstration d’un geste à copier, tel le Fosbury.
L’Association Sportive sert à détecter les élites, tandis que la loi Mazeaud de 1975 menace de remplacer les professeurs d’EPS par des éducateurs sportifs.
La réduction horaire de la circulaire Comiti de 1971 fait passer l’EPS de cinq à trois heures au collège et à deux heures au lycée, puis le Plan Soisson intervient en 1978.
📌 La réduction horaire favorise le passage de la « leçon » traditionnelle à la « séance » intégrée dans un « cycle », appuyée sur la pédagogie par objectifs de B. Bloom (1975) et D. Hameline (1979).
★ À maîtriser
📌 Selon Antoine Prost, la démocratisation scolaire passe de la démocratisation de la fréquentation à une démocratisation de la sélection, que l’EPS peine à gérer face à l’afflux d’élèves hétérogènes.
La Table Letessier, utilisée jusqu’en 1980, classe les élèves de « Nullité suprême » à « Supériorité athlétique » en les situant par rapport à une moyenne nationale au moyen de la loi normale, représentée par la courbe de Gauss.
P. Bourdieu (1964) dénonce une évaluation qui transforme « ceux qui héritent en ceux qui méritent » et favorise les élèves déjà socialisés au sport en club.
Les IO de 1967 orientent les garçons vers les sports de combat associés à la virilité et les filles vers la danse associée à la grâce.
Compléments
Même barème pour tous, mais réussite inégale selon la familiarité sportive
★ À maîtriser
J. Le Boulch publie en 1965 « Le sport contre l’éducation physique » et propose la psychocinétique pour éduquer la personne avant sa spécialisation.
P. Parlebas refuse en 1967 de copier les fédérations et développe la praxéologie, centrée sur la logique interne des activités.
Les Stages Maurice Baquet, animés par R. Mérand à partir de 1965, transforment didactiquement le sport par des jeux à effectif réduit, comme le 3 contre 3, afin que l’élève comprenne la structure tactique avant le geste technique.
Compléments
J. De Rette crée en 1964 la « République des Sports », où l’élève peut devenir arbitre ou capitaine.
C. Pujade-Renaud utilise l’expression corporelle en 1968 pour libérer la créativité face au dressage.
📌 P. Parlebas distingue une période de certitudes (1945-1967) et une période d’incertitudes (1968-1979), notamment illustrée par « L’EP en miettes » (1967).
L’approche constructiviste, inspirée de J. Piaget et des travaux de R. Deleplace en 1965, place l’élève en situation de résolution de problème plutôt que dans un découpage technique associationniste.
La revue Quel Corps ?, portée par J-M. Brohm en 1975, dénonce le sport comme « opium du peuple ».
L’expérience du lycée de Corbeil-Essonnes, en 1963, réorganise les emplois du temps autour d’une pédagogie sportive émancipatrice.
B. Maccario théorise en 1982 le passage « du corps chiffré au corps observé ».
Geste à copier contre élève stratège qui résout des problèmes
★ À maîtriser
La réforme du baccalauréat de 1983 limite à 50 % le poids de la performance brute et intègre les progrès et les connaissances de l’élève.
Les IO de 1985 introduisent une évaluation formative qui apprécie l’investissement, les apprentissages moteurs et les connaissances pratiques de l’élève.
La Loi d’orientation de 1989, dite loi Jospin, place l’élève au cœur du système éducatif et rend nécessaire la différenciation pédagogique.
C. Pineau (1991) introduit l’objectif d’apprendre à gérer sa vie physique d’adulte en EPS.
Compléments
📌 La Loi Avice de 1984 et le Rapport Legrand de 1983 imposent une pédagogie différenciée pour répondre à l’hétérogénéité du collège unique.
F. Méard affirme en 1989 qu’« il n’y a d’apprentissage que dans une pédagogie différenciée ».
La CP5, puis la CA5, vise à construire un « habitus de pratique physique » (Dhellemmes, 2002) ou une « littératie physique » (Potdevin, 2020).
Les programmes de 2015 et 2020 visent à former un citoyen lucide et autonome.
La création des IUFM en 1991 unifie la formation des professeurs du second degré autour d’un même modèle universitaire et didactique.
★ À maîtriser
📌 La Loi de 2005 impose la scolarisation des élèves en situation de handicap en milieu ordinaire et requiert l’adaptation des gestes et des efforts.
📌 Les travaux de M.-P. Poggi-Combaz (2002) et S. Pochon (2022) soulignent des disparités sociales et géographiques d’accès aux contenus d’EPS : natation, judo et rugby sont surreprésentés en lycée général par rapport au lycée professionnel, et les APPN sont enseignées dans seulement 12 % des établissements.
Compléments
P. Arnaud critique en 1985 l’EPS « Papier-Crayon », qui favorise les élèves intellectuels au détriment des élèves moins scolaires.
A. Davisse et C. Louveau (2005), ainsi que N. Mosconi (2004), montrent que la mixité formelle peut reproduire une domination masculine si les modalités d’engagement ne sont pas repensées didactiquement.
📌 Selon Dhellemmes et Mérand (1998), le savoir s’entraîner en CP5 peut reproduire des différences sexuées, les filles étant orientées vers le step et les garçons vers la musculation.
★ À maîtriser
📌 Le débat oppose les Culturalistes du SNEP, qui veulent transmettre le patrimoine sportif, aux Développementalistes de l’AEEPS, héritiers de Le Boulch et Parlebas.
Compléments
F. Carré (2019) décrit un « tsunami de sédentarité » et O. Babeau (2025) une « ère de la flemme », dans un contexte de retour des préoccupations hygiénistes.
L’État impose le dispositif des « 30 minutes d’APQ ».
Les tests d’aptitude en sixième prévus en 2026 font craindre un retour aux groupes physiologiques de 1945.
D. Delignière (2010) critique les activités d’entretien qui réduisent l’EPS à une préoccupation pour les problèmes du troisième âge.
Testevuide (2020) avertit que si l’EPS ne sert qu’à dépenser des calories, les professeurs risquent d’être remplacés par des coachs.
Sève et Terré (2016) soulignent le décalage entre la culture scolaire traditionnelle et les « mondes propres » des élèves. - Sève & Terré
Le dispositif 2S2C, créé lors de la crise de la Covid-19, ouvre l’école à des intervenants extérieurs autour du sport, de la santé, de la culture et du civisme.
L’enseignement de spécialité EPPCS est créé au lycée en 2021.
Les débats sur les Attendus de Fin de Lycée AFL2 et AFL3 interrogent la place de l’entraînement autonome et de l’engagement de l’élève.
Y. Gougeon (2003) décrit l’EPS comme oscillant entre émancipation et enfermement épistémologique.
Le label « Génération 2024 » et l’héritage des JOP de Paris 2024 figurent parmi les enjeux récents de l’EPS.
Transmettre une culture sportive ou réduire l’EPS à la dépense calorique
Modèles de réussite en EPS
| Modèle | Critère principal | Risque ou visée |
|---|---|---|
| Norme sportive | Performance et barème uniforme | Sélection et exclusion |
| EPS didactisée | Progrès, apprentissages et connaissances | Réussite et autonomie de l’élève |
| EPS de santé | Activité physique et gestion de sa vie physique | Réduction de l’EPS à la dépense calorique |
Teste tes connaissances sur EPS entre normes et controverses avec 21 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Concernant la norme hygiéniste et militaire :
2. Une leçon suit la Méthode Française de 1925 et la loi d’effort de Demenÿ. Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont exactes ?
Mémorisez les concepts clés de EPS entre normes et controverses avec 75 flashcards interactives.
Quel auteur et quelle année sont associés à la pédagogie frontale destinée à renforcer la jeunesse française ?
Rioux, 1980.
Quel auteur et quelle année sont associés au « geste juste » fondé sur l’anatomie ?
G. Demenÿ, 1902.
Selon les Instructions officielles de 1945, combien de groupes physiologiques classent les élèves ?
Quatre groupes physiologiques.
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