QCM : EPS entre normes et controverses (21 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Concernant la norme hygiéniste et militaire :

Tissié s’appuie sur l’anatomie pour dicter le geste juste et économiser l’effort.
La pédagogie frontale confie à l’élève la prescription scientifique de l’effort physique.
Demenÿ mobilise l’anatomie pour définir le geste juste et favoriser l’économie d’effort.
Pour renforcer la jeunesse française, l’effort est prescrit afin de redresser les corps plutôt que de rechercher le plaisir.
Le Manuel de Gymnastique de 1907 présente le professeur comme démonstrateur et commandant.

Demenÿ mobilise l’anatomie pour définir le geste juste et favoriser l’économie d’effort. · Pour renforcer la jeunesse française, l’effort est prescrit afin de redresser les corps plutôt que de rechercher le plaisir. · Le Manuel de Gymnastique de 1907 présente le professeur comme démonstrateur et commandant.

Explication

L’effort prescrit vise le redressement des corps, et non le plaisir ; Demenÿ fonde le geste juste sur l’anatomie. Le professeur est décrit comme démonstrateur et commandant. Tissié utilise la gymnastique suédoise à des fins thérapeutiques, tandis que la prescription de l’effort revient à l’enseignant.

2. Une leçon suit la Méthode Française de 1925 et la loi d’effort de Demenÿ. Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont exactes ?

L’intensité maximale est programmée aux neuf dixièmes de la leçon, avec alternance des efforts et contre-efforts.
Sa mise en train précède les assouplissements, puis viennent la leçon et le retour au calme.
Un enseignant formé en 1927 peut suivre un IREP rattaché à une faculté de médecine.
Le CAPEP est créé en 1933, après la mise en place des IREP en 1927.
La séquence de 1925 place le retour au calme avant la leçon et les assouplissements.

L’intensité maximale est programmée aux neuf dixièmes de la leçon, avec alternance des efforts et contre-efforts. · Sa mise en train précède les assouplissements, puis viennent la leçon et le retour au calme. · Un enseignant formé en 1927 peut suivre un IREP rattaché à une faculté de médecine. · Le CAPEP est créé en 1933, après la mise en place des IREP en 1927.

Explication

La leçon suit bien l’ordre mise en train, assouplissements, leçon, retour au calme ; le maximum d’intensité intervient aux neuf dixièmes, en alternant efforts et contre-efforts. Les IREP, rattachés aux facultés de médecine, apparaissent en 1927, avant le CAPEP de 1933. La proposition qui déplace le retour au calme avant la leçon inverse l’ordre prévu.

3. Dans une comparaison entre école primaire populaire et lycées, quelles propositions rendent compte des ségrégations sociales et sexuées décrites ?

Les élèves du primaire populaire reçoivent une gymnastique d’ordre et de soumission selon les IO de 1923.
Lejeune relie l’éducation physique féminine à la préparation du rôle d’« anges du foyer ».
Les exercices du bassin proposés aux filles visent notamment la fonction reproductrice.
Les jeux et les sports sont associés à la formation des élèves de l’école primaire populaire.
La circulaire Léon Bourgeois de 1890 crée des associations sportives scolaires favorisant l’accès des lycéens aux sports.

Les élèves du primaire populaire reçoivent une gymnastique d’ordre et de soumission selon les IO de 1923. · Lejeune relie l’éducation physique féminine à la préparation du rôle d’« anges du foyer ». · Les exercices du bassin proposés aux filles visent notamment la fonction reproductrice. · La circulaire Léon Bourgeois de 1890 crée des associations sportives scolaires favorisant l’accès des lycéens aux sports.

Explication

Gleyse oppose la gymnastique d’ordre du primaire populaire aux jeux et sports accessibles à l’élite des lycées, favorisés par la circulaire de 1890. Les exercices du bassin sont associés à la fonction reproductrice et au rôle d’« anges du foyer ». Les jeux et sports sont ici liés aux lycéens, et non au primaire populaire.

4. Parmi les approches de gymnastique féminine figurent :

La Gymnastique des demoiselles de N. Laisné date de 1929.
Yvonne Moreau adapte la méthode naturelle aux femmes.
N. Laisné publie la Gymnastique des demoiselles en 1883.
Yvonne Moreau adapte aux femmes la gymnastique suédoise de Tissié.
Irène Popard développe une gymnastique harmonique et rythmique en 1929.

Yvonne Moreau adapte la méthode naturelle aux femmes. · N. Laisné publie la Gymnastique des demoiselles en 1883. · Irène Popard développe une gymnastique harmonique et rythmique en 1929.

Explication

Laisné publie la Gymnastique des demoiselles en 1883, et Popard développe sa gymnastique harmonique et rythmique en 1929. Yvonne Moreau adapte la méthode naturelle aux femmes ; 1929 correspond à Popard, et non à l’ouvrage de Laisné, tandis que l’approche de Moreau n’est pas la gymnastique suédoise de Tissié.

5. Au sujet des critiques pédagogiques de la norme militaire et hygiéniste :

La méthode naturelle d’Hébert privilégie le geste analytique et la correction anatomique du corps.
Loisel affirme que l’école n’est pas une caserne et valorise le mouvement spontané de l’enfant.
Loisel formule sa critique de l’école-caserne en 1935.
Hébert dénonce les alignements anti-naturels et défend un geste global et utilitaire.
Le Plan Langevin-Wallon de 1947 propose les méthodes actives et s’oppose au dressage.

Loisel affirme que l’école n’est pas une caserne et valorise le mouvement spontané de l’enfant. · Loisel formule sa critique de l’école-caserne en 1935. · Hébert dénonce les alignements anti-naturels et défend un geste global et utilitaire. · Le Plan Langevin-Wallon de 1947 propose les méthodes actives et s’oppose au dressage.

Explication

Hébert critique les alignements anti-naturels et défend le geste global et utilitaire, tandis que Loisel valorise le mouvement spontané en affirmant que l’école n’est pas une caserne. Le Plan Langevin-Wallon propose les méthodes actives contre le dressage. Le geste analytique et la correction anatomique ne caractérisent pas la méthode naturelle d’Hébert.

6. Concernant les controverses autour du sport et de l’autorité pédagogique :

L’OSSU de 1938 est décrit comme une zone soumise à la rigueur scolaire.
M. Baquet défend en 1942 une initiation sportive conçue comme un dressage technique.
Dans son texte de 1927, G. Hébert conteste l’hégémonie médicale en EPS.
E. Schoebel privilégie le dressage à sec de Beulque plutôt que le jeu aquatique.
P. Tissié présente le sport comme un « jeu des fous » dangereux pour le cœur.

Dans son texte de 1927, G. Hébert conteste l’hégémonie médicale en EPS. · P. Tissié présente le sport comme un « jeu des fous » dangereux pour le cœur.

Explication

Tissié critique bien le sport comme dangereux pour le cœur, tandis que Baquet promeut une initiation sportive éducative. Hébert s’oppose à l’hégémonie médicale ; Schoebel privilégie la familiarisation ludique avec l’eau, et l’OSSU constitue une zone frontière échappant à la rigueur scolaire.

7. Les orientations pédagogiques des années 1945 à 1959 se caractérisent notamment par :

J. Teissié s’oppose au technicisme sportif dans sa proposition de 1957.
J. Teissié propose une approche phénoménologique centrée sur le corps, les engins et l’opposition.
P. Seurin défend l’éclectisme des IO de 1945 dans son ouvrage de 1949.
Les IO de 1945 cherchent à apaiser la guerre des méthodes par l’éclectisme.
Les IO du 20 juin 1959 s’inspirent de l’approche phénoménologique de Teissié.

J. Teissié s’oppose au technicisme sportif dans sa proposition de 1957. · J. Teissié propose une approche phénoménologique centrée sur le corps, les engins et l’opposition. · Les IO de 1945 cherchent à apaiser la guerre des méthodes par l’éclectisme.

Explication

L’éclectisme des IO de 1945 vise à pacifier la guerre des méthodes, tandis que Teissié travaille la maîtrise du corps, des engins et de l’opposition contre le technicisme. Seurin cherche plutôt à réimposer une rigueur hygiéniste, qui inspire les IO de 1959 ; celles-ci ne sont pas attribuées à l’approche de Teissié.

8. Une équipe pédagogique examine les orientations sportives de l’EPS après 1960. Quelles propositions sont exactes ?

Après les Jeux de Rome, de Gaulle et Herzog confient à l’école une mission de démocratisation culturelle.
Dans la pédagogie du modèle, l’enseignant transmet un geste à reproduire par démonstration.
Les IO de 1967 classent les activités selon leur finalité sanitaire plutôt que leur maîtrise.
Les IO de 1967 font du sport le moyen privilégié de l’éducation physique.
J. Marsenach décrit en 1982 un professeur qui laisse l’élève construire seul son savoir gestuel.

Dans la pédagogie du modèle, l’enseignant transmet un geste à reproduire par démonstration. · Les IO de 1967 font du sport le moyen privilégié de l’éducation physique.

Explication

Les IO de 1967 privilégient le sport et classent les activités par maîtrise ; la technique fédérale y est enseignée strictement. Après Rome, la mission assignée est de « redorer le blason de la France », et Marsenach décrit un modèle démontré par le professeur puis copié par l’élève.

9. Dans un établissement confronté à la réduction du temps d’EPS et à la réorganisation de l’enseignement, quelles propositions sont exactes ?

La réduction horaire accompagne le passage de la leçon à une séance intégrée dans un cycle.
La pédagogie par objectifs associée à Bloom et Hameline privilégie la leçon traditionnelle hors cycle.
L’Association Sportive sert de filière pour repérer les élèves susceptibles d’intégrer l’élite.
La circulaire Comiti fait passer l’EPS au collège de cinq heures à trois heures.
Au lycée, la circulaire Comiti réduit l’EPS à deux heures avant le Plan Soisson de 1978.

La réduction horaire accompagne le passage de la leçon à une séance intégrée dans un cycle. · L’Association Sportive sert de filière pour repérer les élèves susceptibles d’intégrer l’élite. · La circulaire Comiti fait passer l’EPS au collège de cinq heures à trois heures. · Au lycée, la circulaire Comiti réduit l’EPS à deux heures avant le Plan Soisson de 1978.

Explication

La circulaire Comiti de 1971 réduit l’EPS à trois heures au collège et deux heures au lycée, avant le Plan Soisson de 1978. L’Association Sportive participe à la détection des élites, tandis que la réduction horaire favorise la séance intégrée dans un cycle ; Bloom et Hameline sont associés à la pédagogie par objectifs, non au maintien de la leçon traditionnelle hors cycle.

10. Un enseignant prépare un projet conforme aux orientations des IO de 1967 et à l’organisation du sport scolaire :

Il définit le citoyen adaptable comme un élève orienté vers les besoins immédiats de la société.
Il place la compétition avant l’entraînement dans les étapes prévues en 1962.
Il organise le sport scolaire selon les étapes initiation, entraînement et compétition.
Il inclut l’amélioration des rapports à autrui parmi les finalités éducatives visées.
Il vise un citoyen adaptable, capable de maîtriser le milieu et son corps.

Il organise le sport scolaire selon les étapes initiation, entraînement et compétition. · Il inclut l’amélioration des rapports à autrui parmi les finalités éducatives visées. · Il vise un citoyen adaptable, capable de maîtriser le milieu et son corps.

Explication

Les IO de 1967 visent un citoyen adaptable, avec la maîtrise du milieu, celle du corps et l’amélioration des rapports à autrui. La circulaire de 1962 ordonne les étapes en initiation, entraînement puis compétition ; l’orientation vers les besoins immédiats correspond au citoyen adapté, non au citoyen adaptable.

11. À propos de la loi Mazeaud et de l’universitarisation de la formation en EPS, quelles propositions sont exactes ?

La création du DEUG STAPS engage l’universitarisation de la formation en EPS.
Le DEUG STAPS est créé par les IO de 1967 plutôt que par la loi Mazeaud.
La loi Mazeaud de 1975 met fin à l’universitarisation de la formation en EPS.
La loi Mazeaud de 1975 acte la création du DEUG STAPS.
La loi Mazeaud crée l’agrégation externe d’EPS dès 1975.

La création du DEUG STAPS engage l’universitarisation de la formation en EPS. · La loi Mazeaud de 1975 acte la création du DEUG STAPS.

Explication

La loi Mazeaud de 1975 acte la création du DEUG STAPS, qui engage l’universitarisation de la formation en EPS. L’agrégation externe d’EPS apparaît en 1981, et le DEUG STAPS est rattaché à la loi Mazeaud plutôt qu’aux IO de 1967.

12. Une équipe étudie les initiatives liées au genre et au handicap dans le sport :

Yvonne de Rette et Jacqueline Roger cherchent à adapter l’engagement féminin au modèle sportif masculin dominant.
La première obligation nationale d’intégration des personnes handicapées date du 30 juin 1965.
La Loi d’orientation du 30 juin 1976 pose la première obligation nationale d’intégration des personnes handicapées.
La Loi d’orientation du 30 juin 1975 pose la première obligation nationale d’intégration des personnes âgées.
La Loi d’orientation du 30 juin 1975 établit la première obligation nationale d’intégration des personnes âgées.

Yvonne de Rette et Jacqueline Roger cherchent à adapter l’engagement féminin au modèle sportif masculin dominant.

Explication

Yvonne de Rette et Jacqueline Roger cherchent à adapter les formes d’engagement féminin face au modèle sportif masculin dominant. La Loi d’orientation du 30 juin 1975 pose la première obligation nationale d’intégration des personnes handicapées : elle ne date pas de 1965 ni de 1976, et ne concerne pas les personnes âgées.

13. Concernant les critiques du dressage sportif :

P. Parlebas situe la période de certitudes entre 1945 et 1968, puis les incertitudes jusqu’en 1979.
P. Parlebas illustre la période d’incertitudes par « L’EP en miettes » publié en 1975.
L’expression corporelle de C. Pujade-Renaud vise à renforcer le dressage technique des élèves.
C. Pujade-Renaud mobilise l’expression corporelle en 1968 pour libérer la créativité face au dressage.
La revue Quel Corps ?, portée par J-M. Brohm en 1975, présente le sport comme un facteur d’émancipation populaire.

C. Pujade-Renaud mobilise l’expression corporelle en 1968 pour libérer la créativité face au dressage.

Explication

C. Pujade-Renaud utilise bien l’expression corporelle en 1968 pour libérer la créativité. Parlebas fixe le basculement en 1968, et non en 1967 ; Brohm dénonce le sport comme « opium du peuple » ; l’expression corporelle s’oppose au dressage ; « L’EP en miettes » est associé à 1967.

14. Une équipe pédagogique veut privilégier la résolution de problèmes plutôt que le découpage technique associationniste. Concernant ces critiques du dressage sportif, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

B. Maccario théorise en 1982 le passage « du corps chiffré au corps observé ».
À Corbeil-Essonnes, l’expérience de 1963 organise les emplois du temps autour d’une pédagogie sportive sélective.
À Corbeil-Essonnes, l’expérience de 1963 réorganise les emplois du temps autour d’une pédagogie sportive émancipatrice.
L’approche constructiviste inspirée de Piaget place l’élève en situation de résolution de problème.
L’approche constructiviste inspirée de Piaget privilégie le découpage technique associationniste des apprentissages.

B. Maccario théorise en 1982 le passage « du corps chiffré au corps observé ». · À Corbeil-Essonnes, l’expérience de 1963 réorganise les emplois du temps autour d’une pédagogie sportive émancipatrice. · L’approche constructiviste inspirée de Piaget place l’élève en situation de résolution de problème.

Explication

L’approche constructiviste met l’élève en résolution de problème, et l’expérience de Corbeil-Essonnes réorganise les emplois du temps au service d’une pédagogie émancipatrice. Maccario formule bien le passage du corps chiffré au corps observé en 1982. Le découpage associationniste est précisément l’approche à laquelle le constructivisme s’oppose, et l’expérience de Corbeil-Essonnes est émancipatrice, non sélective.

15. Un enseignant construit une évaluation qui valorise les progrès et l’investissement de ses élèves. Quelles propositions concernant la didactisation et la réussite de tous sont exactes ?

Les IO de 1985 introduisent l’auto-évaluation et des cycles pédagogiques d’au moins 12 séances.
La réforme du baccalauréat de 1983 plafonne à 50 % le poids de la performance brute dans l’évaluation.
Les IO de 1985 évaluent l’investissement, les apprentissages moteurs et les connaissances théoriques de l’élève.
Les progrès et les connaissances de l’élève sont intégrés à l’évaluation avec cette réforme du baccalauréat.
Les IO de 1985 évaluent l’investissement, les apprentissages moteurs et les connaissances pratiques de l’élève.

Les IO de 1985 introduisent l’auto-évaluation et des cycles pédagogiques d’au moins 12 séances. · La réforme du baccalauréat de 1983 plafonne à 50 % le poids de la performance brute dans l’évaluation. · Les progrès et les connaissances de l’élève sont intégrés à l’évaluation avec cette réforme du baccalauréat. · Les IO de 1985 évaluent l’investissement, les apprentissages moteurs et les connaissances pratiques de l’élève.

Explication

En 1983, la performance brute ne compte plus que pour 50 %, tandis que les progrès et les connaissances sont pris en compte. Les IO de 1985 apprécient l’investissement, les apprentissages moteurs et les connaissances pratiques ; elles introduisent aussi l’auto-évaluation et des cycles d’au moins 12 séances. Les connaissances visées dans cette évaluation sont pratiques, et non théoriques.

16. Dans un collège marqué par des rythmes d’apprentissage hétérogènes, quelle(s) proposition(s) est(sont) exacte(s) concernant la différenciation pédagogique ?

La Loi Avice de 1984 et le Rapport Legrand de 1983 imposent une pédagogie différenciée face à l’hétérogénéité du collège unique.
F. Méard affirme en 1989 que l’apprentissage repose sur une pédagogie uniforme pour tous les élèves.
La Loi Avice de 1984 et le Rapport Legrand de 1983 imposent une pédagogie identique face à l’hétérogénéité du collège unique.
La Loi d’orientation de 1989 place l’élève au cœur du système éducatif et rend nécessaire une pédagogie uniforme.
La Loi d’orientation de 1989 place l’enseignant au cœur du système éducatif et rend la différenciation nécessaire.

La Loi Avice de 1984 et le Rapport Legrand de 1983 imposent une pédagogie différenciée face à l’hétérogénéité du collège unique.

Explication

La Loi Avice et le Rapport Legrand imposent une pédagogie différenciée pour répondre à l’hétérogénéité du collège unique. La loi Jospin de 1989 place l’élève, et non l’enseignant, au cœur du système ; Méard défend la pédagogie différenciée. Une pédagogie identique ne répond pas à cette hétérogénéité, et la loi de 1989 rend nécessaire la différenciation.

17. Parmi les propositions suivantes concernant les finalités de la didactisation et de la réussite de tous, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

C. Pineau introduit en 1991 l’objectif d’apprendre à gérer sa vie physique d’enfant en EPS.
C. Pineau introduit en 1991 l’objectif d’apprendre à gérer sa vie physique d’adulte en EPS.
La CP5, puis la CA5, vise à construire une littératie physique attribuée à Dhellemmes en 2002.
La CP5, puis la CA5, vise à construire un habitus de pratique physique attribué à Potdevin en 2020.
C. Pineau introduit en 1991 l’objectif d’apprendre à gérer la vie physique de l’enseignant.

C. Pineau introduit en 1991 l’objectif d’apprendre à gérer sa vie physique d’adulte en EPS.

Explication

C. Pineau associe l’EPS à l’apprentissage de la gestion de sa vie physique d’adulte. La littératie physique est associée à Potdevin en 2020, tandis que Dhellemmes associe l’habitus de pratique physique à 2002. L’objectif concerne la vie physique d’adulte, et non celle d’un enfant ou de l’enseignant.

18. Au sujet de la didactisation et de la réussite de tous, quelles sont les réponses exactes ?

La création des IUFM en 1991 unifie la formation des professeurs du premier degré.
Cette unification des IUFM repose sur un même modèle universitaire et didactique.
La création des IUFM en 1991 unifie la formation des professeurs du second degré.
Les programmes de 2015 et 2020 visent à former un citoyen lucide et autonome.
Les programmes de 2015 et 2020 visent à former un citoyen lucide et dépendant.

Cette unification des IUFM repose sur un même modèle universitaire et didactique. · La création des IUFM en 1991 unifie la formation des professeurs du second degré. · Les programmes de 2015 et 2020 visent à former un citoyen lucide et autonome.

Explication

Les programmes de 2015 et 2020 visent un citoyen lucide et autonome. La création des IUFM en 1991 unifie la formation des professeurs du second degré autour d’un modèle commun, universitaire et didactique. L’autonomie fait partie de la finalité citoyenne, et l’unification décrite concerne les professeurs du second degré.

19. Parmi les propositions suivantes concernant les inégalités de réussite et d’accès aux contenus d’EPS, lesquelles sont exactes ?

Les activités physiques de pleine nature sont enseignées dans 12 % des établissements.
En CP5, les filles sont orientées vers la musculation et les garçons vers le step.
L’écart constaté par F. Huot met en évidence l’échec d’une équité totale.
Natation, judo et rugby sont davantage représentés en lycée général qu’en lycée professionnel.
F. Huot relève au baccalauréat un écart de 1 à 3 points en défaveur des filles.

Les activités physiques de pleine nature sont enseignées dans 12 % des établissements. · L’écart constaté par F. Huot met en évidence l’échec d’une équité totale. · Natation, judo et rugby sont davantage représentés en lycée général qu’en lycée professionnel. · F. Huot relève au baccalauréat un écart de 1 à 3 points en défaveur des filles.

Explication

F. Huot relève un écart de 1 à 3 points au baccalauréat en défaveur des filles, ce qui révèle l’échec d’une équité totale. Les contenus de natation, judo et rugby sont surreprésentés en lycée général, tandis que les APPN sont enseignées dans 12 % des établissements, et non 21 %. En CP5, les filles sont plutôt orientées vers le step et les garçons vers la musculation.

20. Une équipe débat de la finalité de l’EPS et de l’ouverture de l’école à des intervenants extérieurs. Quelles propositions sont exactes ?

Les Développementalistes de l’AEEPS défendent la transmission du patrimoine sportif comme priorité.
Le dispositif 2S2C a été créé avant la crise de la Covid-19 pour encadrer les cours d’EPS.
Sève et Terré soulignent un décalage entre culture scolaire traditionnelle et « mondes propres » des élèves.
Testevuide avertit qu’une EPS réduite à la dépense calorique pourrait laisser place à des coachs.
Les Culturalistes du SNEP souhaitent transmettre le patrimoine sportif, contrairement aux Développementalistes de l’AEEPS.

Sève et Terré soulignent un décalage entre culture scolaire traditionnelle et « mondes propres » des élèves. · Testevuide avertit qu’une EPS réduite à la dépense calorique pourrait laisser place à des coachs. · Les Culturalistes du SNEP souhaitent transmettre le patrimoine sportif, contrairement aux Développementalistes de l’AEEPS.

Explication

Les Culturalistes du SNEP défendent la transmission du patrimoine sportif, tandis que les Développementalistes de l’AEEPS sont les héritiers de Le Boulch et Parlebas. Testevuide redoute le remplacement des professeurs par des coachs si l’EPS ne vise que la dépense calorique, et Sève et Terré relèvent le décalage culturel. Le 2S2C est né pendant la crise de la Covid-19; la priorité patrimoniale est attribuée aux Culturalistes.

21. À propos de la critique du dressage sportif formulée par J. Le Boulch, quelles propositions sont exactes ?

J. Le Boulch fonde la praxéologie pour analyser la logique interne des activités sportives.
J. Le Boulch publie en 1965 « Le sport contre l’éducation physique ».
La psychocinétique propose de spécialiser la personne avant son éducation.
La psychocinétique vise à éduquer la personne avant sa spécialisation sportive.
J. Le Boulch défend l’éducation de la personne après sa spécialisation sportive.

J. Le Boulch publie en 1965 « Le sport contre l’éducation physique ». · La psychocinétique vise à éduquer la personne avant sa spécialisation sportive.

Explication

J. Le Boulch publie « Le sport contre l’éducation physique » en 1965 et propose la psychocinétique pour éduquer la personne avant sa spécialisation. La praxéologie, qui analyse la logique interne des activités sportives, est associée à P. Parlebas. Spécialiser la personne avant son éducation, ou l’éduquer après sa spécialisation sportive, inverse l’ordre proposé par Le Boulch.

Révisez avec les flashcards

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Quel auteur et quelle année sont associés à la pédagogie frontale destinée à renforcer la jeunesse française ?

Rioux, 1980.

Quel auteur et quelle année sont associés au « geste juste » fondé sur l’anatomie ?

G. Demenÿ, 1902.

Selon les Instructions officielles de 1945, combien de groupes physiologiques classent les élèves ?

Quatre groupes physiologiques.

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