QCM : PSYCHOLOGIE « Support de cours complet » (36 questions)

Explication

La psychologie du développement analyse les transformations psychologiques qualitatives et quantitatives durant l’ensemble de la vie. La psychologie de l’enfant se concentre davantage sur certaines périodes de l’enfance, ce qui ne couvre pas tout le parcours individuel.

Explication

Un changement qualitatif modifie la nature d’une personne ou son organisation interne, et pas simplement une quantité mesurable. Les autres situations décrivent des variations quantitatives puisqu’elles portent sur une mesure ou une performance chiffrable.

Explication

Le développement humain comprend les dimensions physique, affective, sociale et cognitive. La dimension cognitive concerne les habiletés mentales, tandis que les autres propositions regroupent des domaines qui ne constituent pas l’ensemble défini ici.

Explication

Darwin distingue l’ontogenèse, qui désigne le développement d’un individu, de la phylogenèse, qui renvoie à l’évolution des espèces. Les autres réponses attribuent à ces notions des domaines qui ne correspondent pas à cette distinction.

Explication

Locke décrit l’enfant comme une « tabula rasa », dépourvue de connaissances et de prédispositions, que les pratiques éducatives contribuent à transformer. La conception de l’innocence naturelle et des effets néfastes de la société est associée à Rousseau, non à Locke.

Explication

Binet étudie les mesures de l’intelligence et de la personnalité ainsi que la variabilité entre les individus dans la résolution de tâches. L’étude des sensations et des perceptions renvoie à Wundt, tandis que les autres propositions correspondent à Freud ou à Baldwin.

Explication

Wundt développe une psychologie expérimentale et statistique centrée sur les sensations, les perceptions et la structure des pensées. Les différences individuelles sont davantage associées à Galton, tandis que les autres réponses renvoient à Locke ou à Freud.

Explication

L’audition apparaît vers 24 semaines et la vision vers 25 semaines, cette dernière demeurant immature à la naissance. La confusion entre ces deux repères inverse leurs dates d’apparition.

Explication

Les réflexes présents à la naissance fournissent des indications sur l’état neurologique du nouveau-né. Ils ne servent pas directement à mesurer la vision, la marche ou la reconnaissance auditive.

Explication

La vision binoculaire, établie vers 4 à 5 mois, permet au bébé de percevoir la distance et la profondeur. Les autres capacités proposées ne définissent pas la fonction de cette organisation visuelle.

Explication

La marche bien maîtrisée est observée chez environ 90 % des bébés vers 15 mois. Vers 12 mois, elle concerne plutôt 50 % des bébés, ce qui rend ce repère moins avancé incorrect pour la proportion demandée.

Explication

Le constructivisme décrit les structures de l’intelligence comme le résultat progressif des interactions entre l’individu et son environnement. Cette conception s’oppose à l’idée de structures entièrement innées ou déjà préexistantes.

Explication

L’adaptation correspond à l’ajustement des connaissances d’un individu à un environnement qui change. La modification précise d’une structure renvoie davantage à l’accommodation, tandis que le retour à l’équilibre définit l’équilibration.

Explication

L’assimilation consiste à incorporer un objet dans un schème déjà existant. L’accommodation serait nécessaire si l’enfant devait modifier ce schème pour s’ajuster à la situation nouvelle.

Explication

L’équilibration est un processus de réajustement ou de restructuration interne qui conduit à un nouvel état d’équilibre. La simple répétition d’une action correspond plutôt au fonctionnement d’un schème, et non à la résolution d’un déséquilibre.

Explication

Un stade piagétien constitue une structure d’ensemble inscrite dans un ordre de succession constant, avec préparation et achèvement. Une simple juxtaposition de propriétés ne possède pas cette organisation structurée.

Explication

Le stade sensorimoteur couvre la période de 0 à 2 ans et se construit par les sens, la motricité et l’exercice des réflexes. Les autres descriptions correspondent respectivement aux stades préopératoire, des opérations concrètes et des opérations formelles.

Explication

Le stade préopératoire se caractérise par le développement des symboles, l’égocentrisme et l’absence de conservation entre 2 et 6 ans. La conservation et la réversibilité appartiennent au stade des opérations concrètes, tandis que les hypothèses relèvent des opérations formelles.

Explication

Le stade des opérations formelles permet de dépasser les données concrètes, de formuler des hypothèses et d’envisager le possible. La conservation et la réversibilité caractérisent plutôt les opérations concrètes, tandis que l’activité réflexe appartient au stade sensorimoteur.

Explication

Wallon considère le biologique et le social comme étroitement complémentaires, tandis que le développement de l’intelligence participe à celui de la personne totale. L’idée d’une évolution séparée ou d’un remplacement d’une dimension par l’autre ne correspond pas à cette conception intégrée.

Explication

Le milieu symbolique regroupe les représentations et les acquis culturels qui permettent l’accès aux concepts. Le milieu physique renvoie aux objets, tandis que le milieu humain médiatise les relations.

Explication

L’expression agit sur le milieu humain au moyen des sourires, des mimiques et des postures. L’effection concerne plutôt l’action sur le milieu physique par la préhension, la manipulation ou la locomotion.

Explication

Pour Wallon, les émotions sont un premier mode d’action sur autrui et contribuent à organiser le développement par les échanges avec l’entourage. Elles ne sont donc pas considérées comme de simples perturbations ni comme un phénomène apparaissant après le langage.

Explication

Le stade émotionnel conduit progressivement de l’indifférenciation entre le moi et autrui à leur différenciation vers 3 ans. La différenciation n’est donc ni immédiate ni suivie d’un retour à l’indifférenciation.

Explication

L’impulsivité motrice comprend une activité réflexe, une agitation liée aux émotions, puis une adaptation sociale progressive des réponses motrices. La marche et la manipulation appartiennent davantage à la période sensorimotrice, tandis que l’imitation différée caractérise la période projective.

Explication

La période sensorimotrice se caractérise notamment par la marche, la parole, la manipulation des objets et l’émergence de l’intelligence pratique. L’activité réflexe relève de l’impulsivité motrice, tandis que l’imitation différée appartient à la période projective.

Explication

La période projective correspond à l’émergence de la pensée symbolique, notamment grâce à l’imitation différée, au langage et à la projection de la pensée dans le geste. Les réflexes et l’agitation relèvent d’une période antérieure, tandis que la marche et la manipulation caractérisent la période sensorimotrice.

Explication

Vygotski explique les fonctions psychiques supérieures par l’évolution historique et culturelle ainsi que par l’appropriation des instruments psychologiques de la société. Les réduire à la maturation biologique ou à l’exercice individuel néglige leur médiation culturelle.

Explication

Le développement naturel est lié aux capacités initiales de l’enfant, alors que le développement culturel résulte de l’appropriation des outils et des pratiques sociales. Les autres formulations inversent cette distinction ou attribuent aux deux développements des caractéristiques qui ne leur correspondent pas.

Explication

Pour Vygotski, chaque capacité psychique apparaît d’abord au niveau social, entre les personnes, avant de devenir individuelle par intériorisation. Le développement autonome ou l’apparition simultanée ne rendent pas compte de la priorité de l’interpsychique sur l’intrapsychique.

Explication

La zone proximale de développement correspond à la distance entre le niveau de résolution autonome et le niveau atteint avec une aide compétente. Le niveau actuel désigne, lui, ce que l’enfant parvient déjà à faire seul.

Explication

L’étayage constitue un soutien cognitif guidé qui aide progressivement l’enfant à devenir autonome face à un problème initialement trop difficile. Une démonstration ou une solution fournie peut soutenir l’apprentissage, mais ne résume pas l’objectif général de l’étayage.

Explication

Les premiers mots apparaissent généralement vers 10 à 14 mois, suivis d’une forte expansion du vocabulaire autour de 18 mois et de l’apparition de la syntaxe vers 20 mois. La reconnaissance fine des phonèmes précède ces étapes, entre 1 et 4 mois.

Explication

La théorie béhavioriste de Skinner attribue l’acquisition du langage au renforcement environnemental, tandis que la théorie innéiste de Chomsky insiste sur une capacité innée. Les autres oppositions ne correspondent pas à ces deux théories.

Explication

Pour Bandura, les comportements, les cognitions et l’environnement s’influencent mutuellement au sein d’une interaction continue. Cette conception s’oppose à une causalité unique venant de l’environnement ou à une séparation entre activité mentale et conduite.

Explication

Bandura considère que l’influence respective des comportements, des cognitions et de l’environnement varie selon les individus et les situations vécues. Elle n’est donc pas organisée selon une hiérarchie fixe ni déterminée par un seul facteur.