Marc-Antoine Jullien de Paris
Explication
Marc-Antoine Jullien de Paris emploie cette expression en 1812 et est présenté comme l’origine de l’éducation comparée. Henri Marion est associé à l’ouverture du premier cours à la Sorbonne en 1883.
La victoire prussienne est attribuée au niveau d’instruction de ses soldats et officiers.
Explication
La victoire prussienne est alors reliée au niveau d’instruction de ses soldats et de ses officiers. L’explication ne porte pas sur la création d’un cursus universitaire de pédagogie militaire.
L’école devient gratuite en 1881, puis laïque et obligatoire en 1882.
Explication
Les lois Ferry rendent l’école gratuite en 1881, puis laïque et obligatoire en 1882. L’obligation scolaire ne précède donc pas la gratuité dans cette chronologie.
Un cours sans diplôme ni cursus, distinct d’une formation professionnelle pratique des instituteurs.
Explication
À cette époque, la science de l’éducation est un cours sans diplôme ni cursus, et non une formation professionnelle pratique des instituteurs. La considérer comme un cursus diplômant confond le cours avec une formation professionnelle.
À Paris, le 10 décembre 1948, avec une attention à l’éducation dans le préambule et l’article 26.
Explication
La Déclaration est adoptée à Paris le 10 décembre 1948 et souligne l’importance de l’éducation, notamment dans son préambule et son article 26. Genève est une localisation erronée pour son adoption.
La massification correspond à la hausse des effectifs, tandis que la démocratisation renvoie à l’ouverture et à l’allongement des études.
Explication
La massification désigne l’augmentation des effectifs d’élèves, alors que la démocratisation renvoie à l’ouverture et à l’allongement des études. Inverser ces deux définitions attribue à chaque notion le sens de l’autre.
Une licence et une maîtrise de science de l’éducation dans les universités de Paris, Bordeaux et Caen.
Explication
En 1967, à l’initiative de Gaston Mialaret, une licence et une maîtrise de science de l’éducation sont créées à Paris, Bordeaux et Caen. Le doctorat ne fait pas partie des diplômes mentionnés pour cette création.
Elles réunissent des disciplines scientifiques qui étudient les faits et situations éducatives sous différents angles.
Explication
Les sciences de l’éducation rassemblent des disciplines scientifiques qui appréhendent les faits et les situations éducatives sous différents angles. Une méthode unique ne rendrait pas compte de cette pluralité disciplinaire.
La mobilisation de plusieurs disciplines et domaines d’étude de l’éducation.
Explication
Les approches des sciences de l’éducation comprennent ces disciplines et domaines, de la philosophie à la docimologie. Réduire l’analyse à la psychologie et à la pédagogie écarterait plusieurs approches citées.
Les sophistes enseignent l’éloquence pour convaincre, tandis que Socrate questionne l’élève pour développer sa pensée.
Explication
Les sophistes proposent des cours d’éloquence payants visant la persuasion, alors que Socrate recourt au questionnement pour développer la pensée de l’élève. Confondre leurs démarches revient à attribuer à Socrate l’enseignement rémunéré de l’art de convaincre.
Il aide l’élève à prendre conscience d’une vérité qu’il possède déjà.
Explication
La maïeutique fait advenir à la conscience de l’élève une vérité qu’il possède déjà, grâce au questionnement du maître. La transmission d’une vérité entièrement nouvelle ne correspond donc pas à cette méthode.
Contribuer à l’union et au bonheur de tous.
Explication
Pour Comenius, l’école est destinée à contribuer à l’union et au bonheur de tous. La formation à l’éloquence rappelle plutôt les cours proposés par les sophistes.
La première relève des lois naturelles, tandis que la seconde asservit l’enfant.
Explication
Rousseau oppose la dépendance des choses, liée aux lois naturelles, à celle des hommes, qui asservit l’enfant. Les étapes de développement concernent une autre recommandation éducative de Rousseau, et ne définissent pas cette distinction.
Respecter son développement et éviter de lui imposer des idées toutes faites.
Explication
Rousseau recommande de respecter la nature et les étapes du développement de l’enfant, sans brusquer son évolution ni lui imposer des idées toutes faites. Accélérer volontairement cette évolution contredit cette recommandation.
Les programmes et les méthodes d’enseignement, ainsi que les aptitudes des enfants.
Explication
Binet étudie les programmes et les méthodes d’enseignement, ainsi que les aptitudes des enfants. L’étude des lois du développement adulte ne fait pas partie des aspects indiqués pour ses recherches.
À mesurer, en années et en mois, l’avance ou le retard intellectuel d’un écolier.
Explication
L’échelle de Binet et Simon sert à mesurer en années et en mois l’avance ou le retard intellectuel d’un écolier. Elle évalue le développement intellectuel, et non la progression physique.
Succession génétique, exercice génético-fonctionnel, adaptation fonctionnelle, autonomie fonctionnelle et individualité.
Explication
Les cinq lois citées par Claparède sont la succession génétique, l’exercice génético-fonctionnel, l’adaptation fonctionnelle, l’autonomie fonctionnelle et l’individualité. La mémoire fonctionnelle, proposée comme substitution, ne figure pas dans cette liste.
Privilégier l’activité de l’enfant et une compréhension globale des problèmes
Explication
Decroly valorise l’activité de l’enfant et considère qu’il aborde les problèmes de manière globale. Une progression fondée sur des notions isolées ne correspond pas à cette approche globale.
Elle part d’une phrase, la décompose en mots, syllabes et lettres, puis recombine ces éléments
Explication
La méthode part d’une phrase connue, descend vers les mots, les syllabes et les lettres, puis réutilise ces éléments pour former d’autres mots. L’approche qui commence par des lettres isolées inverse cette démarche.
L’enfant choisit des activités et prend part à ses apprentissages grâce à des méthodes actives
Explication
L’Éducation nouvelle cherche à comprendre l’enfant, à lui laisser une capacité de choix et à le rendre acteur de ses apprentissages. Un parcours uniforme conduit principalement par l’enseignant s’éloigne de ces principes.
Relier l’enfant au matériel, proposer une activité adaptée, puis lui permettre d’y revenir plus tard
Explication
L’éducateur Montessori met l’enfant en relation avec le matériel et propose une activité adaptée à son intérêt et à sa disponibilité, avec la possibilité d’y revenir plus tard. Maintenir l’activité malgré son indisponibilité ne respecte pas cette démarche.
Sensorimoteur de 0 à 2 ans, préopératoire de 2 à 7 ans, opérations concrètes de 7 à 11 ans, puis opérations formelles
Explication
Piaget distingue les stades sensorimoteur, préopératoire, des opérations concrètes et des opérations formelles, dans cet ordre et selon les âges indiqués. L’ordre qui place les opérations formelles avant les opérations concrètes inverse les deux derniers stades.
Au stade des opérations concrètes, marqué par la conservation et la réversibilité, avec une pensée ancrée dans le concret
Explication
Au stade des opérations concrètes, l’enfant acquiert la conservation des quantités et la réversibilité, tandis que sa pensée reste liée à des situations concrètes. La pensée symbolique du stade préopératoire ne s’accompagne pas encore de la maîtrise de la conservation.
L’écart entre ce que l’enfant sait faire seul et ce qu’il pourrait faire avec l’aide d’un partenaire plus compétent
Explication
La zone proximale correspond à l’écart entre le développement effectivement atteint et le niveau que l’enfant pourrait atteindre avec l’aide d’un partenaire plus compétent. Les tâches réalisées sans aide décrivent son niveau atteint, pas cet écart.
Parce que l’aide de ce partenaire soutient les apprentissages que l’enfant peut accomplir dans sa zone proximale de développement
Explication
Pour Vygotski, l’interaction asymétrique avec un partenaire plus compétent, notamment un adulte, permet à l’enfant de progresser dans sa zone proximale. Un partenaire de compétence équivalente ne correspond pas à cette relation asymétrique.
Chez Piaget, le stade de développement détermine les possibilités d’apprentissage ; chez Vygotski, l’apprentissage issu de l’interaction sociale conditionne le développement
Explication
Piaget fait dépendre les possibilités d’apprentissage du stade de développement, tandis que Vygotski attribue à l’apprentissage rendu possible par l’interaction sociale un rôle dans le développement de l’intelligence. L’inversion de ces deux positions attribue à chaque théoricien l’idée de l’autre.
L’enseignement individuel fondé sur le préceptorat
Explication
Le préceptorat correspond à un enseignement individuel, où le maître s’occupe d’un élève à la fois et les autres restent généralement inactifs. L’enseignement simultané, au contraire, s’adresse collectivement à la classe.
La transmission des savoirs par les pairs dans l’enseignement mutuel
Explication
L’enseignement mutuel repose sur la transmission des savoirs par les élèves plus âgés ou avancés à ceux qui le sont moins. Dans l’enseignement individuel, cette transmission est assurée par le maître auprès d’un élève à la fois.
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Quelle expression Marc-Antoine Jullien de Paris emploie-t-il en 1812 ?
« Science de l’éducation »
À quel facteur la victoire prussienne est-elle attribuée après la défaite française de 1870 ?
Au niveau d’instruction des soldats et des officiers prussiens.
En quelle année les lois Ferry rendent-elles l’école gratuite ?
En 1881.
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