QCM : Méthodes de recherche en psychologie (20 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel est le principe général de la méthode des tests ?

Observer une conduite spontanée sans intervenir dans la situation.
Proposer une épreuve et interpréter le score grâce à une comparaison.
Questionner une personne sur la manière dont elle a construit sa réponse.
Manipuler une cause présumée et mesurer son effet comportemental.

Proposer une épreuve et interpréter le score grâce à une comparaison.

Explication

La méthode des tests repose sur une épreuve et sur l’interprétation du score par comparaison avec d’autres individus ou avec une norme. La manipulation d’une cause et la mesure d’un effet caractérisent plutôt la méthode expérimentale.

2. Que cherche-t-on à mesurer avec le paradigme d’habituation-réaction à la nouveauté ?

Une préférence entre deux stimuli présentés simultanément au même moment.
Une transgression des attentes après la comparaison d’événements possibles et impossibles.
Une différence de stress provoquée par la difficulté d’une tâche expérimentale.
Une augmentation de l’attention du nourrisson lorsqu’un stimulus nouveau apparaît.

Une augmentation de l’attention du nourrisson lorsqu’un stimulus nouveau apparaît.

Explication

Ce paradigme répète d’abord un stimulus, puis en introduit un nouveau afin d’observer si l’attention augmente envers la nouveauté. La comparaison d’événements possibles et impossibles caractérise plutôt le paradigme de l’événement impossible.

3. Quelle limite interprétative demeure dans une étude transséquentielle malgré le contrôle de l’effet de cohorte ?

Elle ne permet pas de comparer des groupes d’âges différents au cours d’une même période.
Elle ne permet pas de mesurer l’effet test-retest lié à la répétition des tâches.
Elle ne permet pas d’observer les participants à plusieurs reprises pendant l’étude.
Elle ne permet pas d’accéder aux trajectoires individuelles ni aux différences entre ces trajectoires.

Elle ne permet pas d’accéder aux trajectoires individuelles ni aux différences entre ces trajectoires.

Explication

Le plan transséquentiel peut contrôler l’effet de cohorte, mais il ne fournit pas directement les trajectoires individuelles ni les différences interindividuelles entre ces trajectoires. Il permet toutefois de comparer plusieurs âges, de répéter les observations et d’étudier l’effet test-retest.

4. Que permet notamment un test lorsqu’il est utilisé auprès d’un enfant ?

Le situer par rapport à ses pairs et préciser certaines caractéristiques individuelles.
Décrire son comportement spontané dans le milieu où il vit habituellement.
Mesurer son attention en comparant deux événements présentés simultanément.
Déterminer la cause d’un comportement en manipulant une condition expérimentale.

Le situer par rapport à ses pairs et préciser certaines caractéristiques individuelles.

Explication

Les tests servent à comparer l’enfant à ses pairs et à dégager certaines caractéristiques de son profil individuel. La comparaison entre deux événements simultanés appartient plutôt à un paradigme expérimental destiné aux nourrissons.

5. Que désigne un effet de cohorte dans une comparaison entre groupes d’âges ?

Une variation individuelle observée chez un enfant au cours de son développement.
Une amélioration causée par la répétition d’une même tâche chez les participants.
Une différence liée à l’époque vécue par chaque génération plutôt qu’à l’âge lui-même.
Une diminution du nombre de participants au fil des mesures successives.

Une différence liée à l’époque vécue par chaque génération plutôt qu’à l’âge lui-même.

Explication

L’effet de cohorte correspond à une différence comportementale entre générations qui peut provenir de leurs contextes historiques différents plutôt que de leur âge. La répétition d’une tâche renvoie à l’effet test-retest ou d’apprentissage, et non à l’effet de cohorte.

6. Dans le Brunet-Lézine, que désigne principalement la coordination oculomotrice ?

Les mouvements généraux du corps et le maintien des positions.
La compréhension et la production de messages verbaux.
La préhension et l’utilisation d’objets guidées par la vision.
Les échanges sociaux et l’adaptation aux personnes familières.

La préhension et l’utilisation d’objets guidées par la vision.

Explication

La coordination oculomotrice concerne les actions sur les objets orientées par la vision, notamment la préhension. Les mouvements du corps relèvent plutôt de la dimension posturale.

7. Que permettent principalement d’étudier les données recueillies auprès d’un même enfant à plusieurs moments ?

La trajectoire individuelle de cet enfant au fil du temps.
La différence entre des tâches réalisées une seule fois.
La rapidité d’une comparaison entre groupes d’âges.
L’effet de cohorte entre des générations distinctes.

La trajectoire individuelle de cet enfant au fil du temps.

Explication

Les mesures répétées auprès du même enfant décrivent sa trajectoire individuelle, c’est-à-dire son évolution au cours du temps. L’effet de cohorte concerne plutôt des différences entre générations ayant grandi à des époques différentes.

8. Que fait concrètement la méthode clinique lorsqu’elle étudie une personne ?

Elle la met en situation, observe ses actions et l’interroge sur sa démarche.
Elle manipule une variable puis mesure une réaction comportementale.
Elle observe un comportement spontané sans demander d’explication.
Elle lui attribue un score comparé à celui d’un groupe de référence.

Elle la met en situation, observe ses actions et l’interroge sur sa démarche.

Explication

La méthode clinique associe une mise en situation, l’observation de ce que fait la personne et un questionnement sur sa manière de procéder. L’attribution d’un score comparatif relève plutôt de la méthode des tests.

9. Quelle situation correspond à une étude transversale ?

Mesurer les mêmes individus à plusieurs reprises pendant plusieurs années.
Observer plusieurs groupes d’individus à un moment donné.
Suivre plusieurs groupes d’âges différents avec des mesures répétées.
Comparer les performances d’un même enfant avant et après une intervention.

Observer plusieurs groupes d’individus à un moment donné.

Explication

Une étude transversale observe plusieurs groupes à un moment donné, ce qui permet une comparaison entre groupes d’âges ou de caractéristiques différentes. Les mesures répétées auprès des mêmes participants relèvent d’un plan longitudinal ou transséquentiel.

10. Quelle caractéristique distingue la méthode d’observation de la méthode expérimentale ?

Elle compare un score individuel à une norme de référence.
Elle interroge la personne sur la stratégie qu’elle a utilisée.
Elle provoque une réponse en manipulant une variable contrôlée.
Elle étudie le phénomène spontané sans chercher à le modifier.

Elle étudie le phénomène spontané sans chercher à le modifier.

Explication

La méthode d’observation décrit un phénomène tel qu’il se produit spontanément, sans modifier le comportement étudié. La manipulation d’une variable correspond plutôt à la méthode expérimentale.

11. Quelle caractéristique définit une étude transséquentielle ?

Elle mesure un même participant après chaque changement de génération.
Elle suit plusieurs groupes d’âges différents au moyen de mesures répétées.
Elle observe plusieurs groupes d’individus une seule fois au même moment.
Elle suit un seul groupe d’individus sans comparer les âges.

Elle suit plusieurs groupes d’âges différents au moyen de mesures répétées.

Explication

Une étude transséquentielle combine plusieurs groupes d’âges différents avec des observations répétées pendant une période donnée. Une observation unique de plusieurs groupes correspond plutôt à un plan transversal.

12. Quelle population le test Brunet-Lézine évalue-t-il principalement ?

Les enfants âgés de deux mois à deux ans et demi pour leur développement psychomoteur.
Les enfants d’âge scolaire pour leurs aptitudes générales et leur réussite académique.
Les adolescents pour leur raisonnement abstrait et leurs compétences sociales.
Les adultes pour leurs capacités mnésiques et leur fonctionnement professionnel.

Les enfants âgés de deux mois à deux ans et demi pour leur développement psychomoteur.

Explication

Le Brunet-Lézine évalue le développement psychomoteur entre deux mois et deux ans et demi. Les autres groupes d’âge ne correspondent pas à la population ciblée par ce test.

13. Comment une étude transséquentielle peut-elle quantifier l’effet test-retest chez des enfants de deux ans ?

En comparant des enfants issus de générations ayant grandi à des époques différentes.
En comparant ceux qui ont déjà réalisé la tâche avec ceux qui ne l’ont pas encore réalisée.
En mesurant un même enfant à plusieurs âges sans tenir compte de sa familiarité avec la tâche.
En opposant les résultats d’enfants observés dans des lieux différents au même âge.

En comparant ceux qui ont déjà réalisé la tâche avec ceux qui ne l’ont pas encore réalisée.

Explication

L’effet test-retest est estimé en comparant, à âge comparable, les enfants qui ont déjà effectué la tâche à ceux qui ne l’ont pas encore effectuée. Les différences entre générations relèvent plutôt de l’effet de cohorte.

14. Pourquoi une étude transversale évite-t-elle généralement l’effet d’apprentissage ?

Parce que les groupes sont observés pendant une période prolongée.
Parce que les performances sont corrigées après chaque répétition.
Parce que les mêmes participants sont entraînés entre deux mesures.
Parce que chaque participant réalise la tâche une seule fois.

Parce que chaque participant réalise la tâche une seule fois.

Explication

Dans une étude transversale, la tâche est réalisée une seule fois par participant, ce qui évite que sa familiarité avec la tâche modifie ses performances. La répétition des mesures est au contraire une caractéristique susceptible de produire un effet d’apprentissage dans une étude longitudinale.

15. Dans une expérience, quelle relation existe entre la variable indépendante et la variable dépendante ?

Les deux variables sont observées sans intervention du chercheur.
La variable indépendante est manipulée et la variable dépendante est mesurée.
La variable indépendante est mesurée et la variable dépendante est manipulée.
Les deux variables sont transformées en scores comparés à une norme.

La variable indépendante est manipulée et la variable dépendante est mesurée.

Explication

La méthode expérimentale manipule la variable indépendante puis mesure la variable dépendante pour étudier une relation causale. La confusion entre les deux consiste à attribuer la manipulation à la variable dépendante.

16. Quelle caractéristique définit une étude longitudinale ?

Elle compare plusieurs groupes d’individus à un moment précis.
Elle mesure un seul groupe d’individus lors d’une séance unique.
Elle mesure les mêmes individus à plusieurs reprises pendant une période donnée.
Elle observe plusieurs générations sans répéter les mesures.

Elle mesure les mêmes individus à plusieurs reprises pendant une période donnée.

Explication

Une étude longitudinale suit un ou plusieurs individus au moyen de mesures répétées sur une période donnée. La comparaison de plusieurs groupes à un moment précis correspond plutôt à une étude transversale.

17. Dans une étude longitudinale sur le développement du langage, de quoi dépend principalement l’intervalle entre les mesures ?

Du nombre de chercheurs, du lieu d’observation et du format des réponses.
De l’objet étudié, de l’âge des enfants et de la durée du phénomène.
Du coût du matériel, du nombre de groupes et du type d’analyse statistique.
De la taille de l’échantillon, de la génération étudiée et de la tâche finale.

De l’objet étudié, de l’âge des enfants et de la durée du phénomène.

Explication

La durée et l’intervalle entre les mesures sont déterminés par l’objet d’étude, l’âge des enfants et la durée du phénomène observé. Les autres facteurs peuvent influencer l’organisation pratique, mais ils ne constituent pas les critères indiqués pour fixer cet intervalle.

18. Comment fonctionne le paradigme de préférence visuelle chez le nourrisson ?

Un stimulus est présenté seul et le rythme cardiaque est mesuré pendant l’exposition.
Deux stimuli sont présentés ensemble et leurs durées de regard sont comparées.
Un événement possible et un événement impossible sont comparés après une habituation.
Un stimulus est répété jusqu’à une baisse du regard, puis un stimulus nouveau est présenté.

Deux stimuli sont présentés ensemble et leurs durées de regard sont comparées.

Explication

La préférence visuelle présente simultanément deux stimuli et mesure l’attention portée à chacun afin d’identifier une préférence. La répétition suivie d’un stimulus nouveau correspond au paradigme d’habituation-réaction à la nouveauté.

19. Pour réduire les biais subjectifs lors d’une observation, quelle pratique est la plus appropriée ?

Observer la personne dans son milieu naturel sans définir les comportements.
Placer systématiquement la personne dans un laboratoire très contrôlé.
Remplacer l’observation directe par un entretien portant sur ses intentions.
Faire intervenir plusieurs évaluateurs pour examiner les mêmes comportements.

Faire intervenir plusieurs évaluateurs pour examiner les mêmes comportements.

Explication

Plusieurs évaluateurs peuvent confronter leurs observations et limiter l’influence des jugements personnels. Un laboratoire contrôlé modifie le contexte d’observation, mais ne réduit pas à lui seul tous les biais subjectifs.

20. Quelle distinction décrit correctement deux limites des études longitudinales ?

La mortalité concerne la durée, tandis que l’apprentissage désigne le coût financier des mesures.
La mortalité augmente l’échantillon, tandis que l’apprentissage supprime les différences entre participants.
La mortalité réduit l’échantillon, tandis que l’apprentissage modifie les performances lors des répétitions.
La mortalité compare les générations, tandis que l’apprentissage détermine l’âge des groupes.

La mortalité réduit l’échantillon, tandis que l’apprentissage modifie les performances lors des répétitions.

Explication

La mortalité de l’échantillon diminue le nombre de participants, alors que l’effet d’apprentissage peut modifier les performances parce que les tâches sont répétées. Les autres propositions attribuent à ces phénomènes des rôles qui ne correspondent pas à leur définition.

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Qu'est-ce qu'un plan de recherche ?

Une planification d’étude destinée à répondre à une question de recherche.

Que consiste une étude longitudinale ?

Observer et mesurer un ou plusieurs individus à plusieurs reprises pendant une période donnée.

Que permet d’étudier une étude longitudinale ?

Les trajectoires individuelles, les différences entre trajectoires développementales et leurs explications.

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