QCM : Faire des sciences à l’école (18 questions)

Explication

Une expérience scientifique met à l’épreuve une hypothèse en s’appuyant sur un protocole, des observations et des résultats. Une simple observation ou une modélisation ne suffit pas à définir cette démarche expérimentale.

Explication

La démarche commence par une problématique, puis conduit à formuler une hypothèse et à élaborer un protocole avant l’expérience et l’interprétation. Les résultats sont recueillis après la réalisation de l’expérience, et non avant.

Explication

La problématique donne une question scientifique qui donne du sens à l’activité expérimentale et guide le travail des élèves. Elle ne fournit pas directement l’explication et ne remplace pas la formulation d’une hypothèse.

Explication

Les sciences scolaires visent à aider les élèves à comprendre et expliquer le monde présent dans leur environnement, ainsi que les progrès technologiques. Elles ne se réduisent donc ni à la mémorisation ni à la simple description d’objets.

Explication

Les élèves construisent leurs apprentissages en se posant des questions, en observant, en collaborant et en présentant leurs résultats. Une présentation isolée ou une reproduction passive ne correspond pas à cette démarche proche de celle d’une communauté scientifique.

Explication

L’opération La main à la pâte est lancée en 1995 par Georges Charpak et favorise une pédagogie active et interdisciplinaire. Le PRESTRE correspond à une autre initiative, mise en place en 2000.

Explication

Le PRESTRE vise à rendre effectif l’enseignement des sciences et de la technologie dans toutes les classes et à engager les élèves dans des activités où ils s’interrogent, agissent et communiquent. Il ne réserve donc pas cet enseignement aux classes particulièrement équipées.

Explication

L’approche spiralaire consiste à reprendre une notion et à l’approfondir progressivement, car la réussite des apprentissages nécessite de répéter. Elle se distingue donc d’une progression où chaque notion ne serait étudiée qu’une fois.

Explication

Au cycle 2, l’enseignement porte notamment sur les êtres vivants dans leur environnement, le corps humain et la santé, avec une pratique du raisonnement scientifique. La résolution autonome de problèmes à partir de comptes rendus d’expériences caractérise plutôt les attendus du cycle 3.

Explication

Une mesure obtenue lors d’une expérience fournit une donnée issue du réel et peut donc contribuer à construire un savoir scientifique. Une représentation initiale exprime une idée de départ, mais elle ne constitue pas encore une preuve vérifiée.

Explication

Cette démarche amène l’élève à se questionner puis à rechercher des éléments permettant de répondre à ses interrogations. Mémoriser une réponse déjà donnée ne correspond pas à une véritable recherche de solution.

Explication

Dans une démarche d’investigation, l’élève recherche activement la solution et participe à la conception des stratégies de résolution. Dans une démarche déductive, c’est le professeur qui fournit la stratégie et les supports de recherche.

Explication

La démarche d’investigation construit des connaissances et des compétences en plaçant l’élève face à une enquête ou à un problème à résoudre. Une procédure déjà transmise réduit la part de recherche active qui caractérise cette démarche.

Explication

La démarche scientifique articule l’observation, l’expression des représentations, le questionnement, la recherche de réponses et leur confrontation aux observations ou aux résultats. Les autres séquences négligent le questionnement ou organisent les étapes pour confirmer une idée préalable.

Explication

Une séance de sciences associe explicitement une compétence, une démarche et un savoir. Une activité isolée ou une succession d’outils pédagogiques ne rend pas compte de cette articulation fondamentale.

Explication

Cette séquence relève du domaine « reproduction, croissance et développement » et vise la description des étapes du développement animal, de la fécondation à la naissance. Elle ne porte pas principalement sur l’alimentation, les relations écologiques ou la classification.

Explication

Cette formulation permet aux élèves d’enquêter sur l’évolution des larves sans connaître à l’avance la réponse. Affirmer dès la question que les asticots deviennent des mouches orienterait déjà leur conclusion et réduirait l’ouverture de la problématique.

Explication

L’élevage associé à l’observation directe permet aux élèves d’attendre et de constater eux-mêmes les transformations des asticots afin de confronter leur hypothèse aux résultats. Une recherche Internet seule apporte des informations, mais elle ne constitue pas une expérience directe de développement.