★ À maîtriser
Compléments
L’éducation globale met sur un même plan les domaines suivants :
Les pédagogues de l’éducation nouvelle partagent certaines orientations, mais ne s’accordent ni sur les pédagogies à mettre en œuvre ni sur leurs fondements théoriques.
Les pédagogies doivent être replacées dans leurs contextes sociohistoriques, car leurs expériences ne fournissent pas de solutions toutes faites aux problèmes contemporains de l’école.
L’élève au centre s’oppose à l’élève soumis aux pratiques scolaires antérieures.
★ À maîtriser
Cecil Reddie ouvre l’École d’Abbotsholme en 1889 pour proposer un enseignement plus pratique, détaché des examens et du bachotage, privilégiant la formation morale et les travaux manuels.
Edmond Demolins fonde l’École des Roches à Verneuil-sur-Avre en 1899, en s’inspirant des expériences britanniques décrites dans À quoi tient la supériorité des Anglo-saxons.
Paul Robin dirige l’orphelinat Prévost à Cempuis, dans l’Oise, de 1880 à 1894 et y met en œuvre une éducation intégrale destinée aux enfants des classes défavorisées.
Sébastien Faure crée La Ruche en 1904 comme école libertaire accueillant une quarantaine de garçons et de filles dans une éducation associant travaux intellectuels et pratiques.
Compléments
John Badley fonde l’école de Bedales après avoir visité Abbotsholme et repris certains de ses principes.
À l’École des Roches, Demolins préconise une éducation centrée sur l’enfant, qui le rend acteur et développe sa responsabilité, notamment par des responsabilités adaptées à son âge à l’internat et dans les activités de l’établissement.
L’École d’Abbotsholme et l’École des Roches sont des internats de campagne réservés aux enfants d’une élite et ne revendiquent pas la généralisation de leurs pratiques.
L’expérience de Cempuis prend fin lorsque Paul Robin quitte l’établissement en 1894 après une campagne de presse contre son modèle pédagogique.
★ À maîtriser
John Dewey ouvre en 1896 à Chicago une école-laboratoire consacrée aux études de psychologie appliquée et à la recherche pédagogique.
Dans l’école-laboratoire de Dewey, les élèves apprennent par l’action en réalisant des activités concrètes, comme cuisiner, coudre ou travailler le bois, auxquelles s’articulent les études.
Le Bureau international des écoles nouvelles est créé à Genève en 1899 à l’initiative d’Adolphe Ferrière.
La Ligue internationale pour l’éducation nouvelle est créée en 1921 en s’appuyant sur la charte rédigée en 1915 par Adolphe Ferrière, et organise des congrès internationaux d’échange sur les pratiques et les recherches.
Compléments
📌 Chez Dewey, le maître est un guide et l’élève apprend en agissant, mais Dewey récuse à la fois l’enseignement centré sur les programmes et l’approche centrée sur l’enfant, car il rejette leur dualisme entre matières et expérience concrète.
En 1912, Édouard Claparède crée à Genève l’Institut Jean-Jacques Rousseau, école des sciences de l’éducation.
Après la Seconde Guerre mondiale, la Guerre froide et la politisation des courants réduisent les rencontres internationales du mouvement, jusqu’à leur disparition.
Laboratoire de Dewey → Bureau international → Ligue internationale.
★ À maîtriser
Montessori ouvre la première Casa dei bambini en 1907 dans le quartier populaire de San Lorenzo à Rome, où elle développe sa méthode auprès d’enfants pauvres d’âge préscolaire.
En 1909, Montessori publie La pédagogie scientifique, expose sa méthode et ses origines, puis cesse ses activités médicales pour se consacrer à la pédagogie.
Compléments
Maria Montessori obtient le titre de docteur en médecine de l’Université de Rome en 1896 malgré l’hostilité rencontrée comme femme dans une faculté alors fréquentée uniquement par des hommes.
En 1897, Montessori rejoint une clinique psychiatrique où elle étudie le comportement et la classification des enfants déficients mentaux.
Les travaux des médecins français Jean-Marc Gaspard Itard et Édouard Séguin inspirent la méthode pédagogique de Montessori.
Montessori fonde l’Association Montessori Internationale en 1929 pour préserver, diffuser et promouvoir les principes pédagogiques qu’elle formule pour le développement de l’enfant.
En 1934, Montessori quitte l’Italie pour l’Espagne, puis est accueillie en Angleterre et en Hollande après le déclenchement de la guerre civile espagnole.
De 1939 à 1945, Montessori vit en Inde, où elle est assignée à résidence comme ressortissante italienne jusqu’en 1946 et crée de nombreuses écoles Montessori.
Maria Montessori meurt aux Pays-Bas en 1952, à l’âge de 81 ans.
★ À maîtriser
📌 Dans la pédagogie Montessori, l’adulte présente le matériel et accompagne l’enfant, tandis que l’enfant choisit les activités qu’il souhaite réaliser.
📌 La liberté de l’enfant dans ses activités est reconnue tant qu’elle ne nuit pas au collectif.
📌 Montessori considère le développement et l’apprentissage comme non linéaires et spiralaire, ce qui justifie le respect du rythme singulier de chaque enfant plutôt qu’une progression imposée par le temps.
Compléments
📌 L’enfant peut utiliser le matériel seulement après avoir assisté au moins une fois à sa présentation par l’éducateur.
L’environnement Montessori est aménagé à la taille de l’enfant et permet la circulation, le choix individuel des activités et le rangement du matériel après utilisation.
Montessori critique le modèle traditionnel dans lequel l’adulte impose sa volonté et exige l’obéissance, ce qui entrave selon elle les élans et l’autonomie de l’enfant.
Dans les classes d’âges mélangés, les plus grands montrent l’exemple aux plus jeunes, tandis que les plus jeunes aident leurs aînés à apprendre en les faisant expliquer.
Montessori estime que l’intérêt de l’enfant évolue avec les étapes de son développement et qu’une intelligence insuffisamment stimulée peut conduire au retrait et à la baisse de l’intérêt.
Dans cette pédagogie, l’adulte prépare les espaces et organise un cadre précis pour rendre possible la différenciation des apprentissages.
Liberté de choisir, mais pas au détriment du collectif.
★ À maîtriser
📌 L’éducateur observe les enfants, consigne leurs progressions et intervient pour les soutenir lorsqu’ils le sollicitent, les encourager à travailler et rappeler les règles communes.
📌 Dans la pédagogie Montessori, l’adulte est un médiateur entre l’enfant et le matériel plutôt qu’une figure qui impose les décisions et le chemin à suivre.
Compléments
📌 Lorsque l’enfant est absorbé par son activité et concentre son attention, l’éducateur respecte sa concentration sans le déranger par des louanges ou des critiques.
La non-intervention n’est justifiée que lorsque l’enfant a acquis la capacité de concentrer son attention sur un objet qui a suscité son intérêt.
Montessori exige des éducateurs une connaissance approfondie de l’enfant et de son développement ainsi qu’une formation à sa pédagogie.
L’éducateur observe et accompagne au lieu d’imposer et de décider à la place de l’enfant.
★ À maîtriser
Pour devenir assistant Montessori, il faut le niveau bac, suivre 60 heures de cours et 9 heures d’observation, et la formation coûte 1 200 euros.
Pour devenir éducateur Montessori, il faut un bac +3 ou une expérience éducative significative, suivre 600 heures de cours et 250 heures de formation pratique, et la formation coûte 9 875 euros.
Chez les jeunes enfants, les périodes sensibles concernent notamment :
Le développement de l’enfant progresse par saccades et étapes successives : l’enfant se centre sur un objectif précis et l’atteint par la répétition.
Compléments
📌 L’éducateur doit détecter les périodes sensibles et encourager l’enfant dans sa tâche, car ces moments de concentration favorisent les acquisitions.
Sensibilité passagère → acquisition du caractère → fin de la sensibilité
★ À maîtriser
Montessori conçoit un matériel didactique sensoriel que les enfants manipulent en combinant plusieurs sens afin d’apprendre concrètement.
Pour Montessori, l’éducateur propose des tâches présentant une difficulté surmontable afin que l’enfant ne se détourne pas de l’exercice et que son intérêt soit maintenu. - L’éducation et la paix
Le matériel Montessori est constitué d’objets scientifiquement choisis et mis à la disposition de l’enfant pour lui permettre d’acquérir seul les connaissances nécessaires à son développement. - L’enfant dans la famille
Chaque objet Montessori a un usage et un objectif uniques, et l’erreur de l’enfant sert à son auto-évaluation plutôt qu’à le condamner.
Compléments
Montessori attribue à la main et à l’action de faire soi-même un rôle primordial dans la construction de l’intelligence.
L’adulte présente lentement le matériel à l’enfant avec des gestes volontairement exagérés et un vocabulaire adapté, puis lui demande de reproduire les mouvements.
La présentation du matériel comporte plusieurs moments afin de laisser à l’enfant le temps de mémoriser, et l’adulte doit connaître parfaitement le matériel.
Le matériel Montessori peut être fabriqué en bois, en porcelaine ou en verre, et comporte peu de plastique, afin que l’enfant rencontre des matériaux, poids, textures et couleurs variés.
Matériel pour apprendre en faisant, non jeu pour le jeu
Depuis moins d’une décennie, la pédagogie Montessori connaît un succès médiatique en France, où de nouvelles écoles ouvrent presque chaque année et où le matériel et les ouvrages se diffusent largement.
L’expérience de Céline Alvarez à Gennevilliers a contribué à l’intérêt pour Montessori, car elle s’y réfère et associe sa pensée à des travaux récents en neurosciences.
Parmi les critiques adressées à Montessori figurent le risque de réserver la pédagogie aux enfants de parents privilégiés en raison du coût élevé des écoles privées, et celui de former des enfants capricieux à qui rien n’est interdit.
En 2023, devenir professeur des écoles exige un master et le concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE), tandis qu’une année de master MEEF Professeur des écoles coûte en moyenne environ 250 euros en formation initiale.
★ À maîtriser
Gravement blessé au Chemin des Dames en octobre 1917, Freinet sort de la guerre avec un taux d’invalidité de 70 % lié à une blessure au poumon.
L’expérience de la guerre conduit Freinet à défendre une école émancipatrice, notamment pour les enfants des classes populaires, ainsi qu’un monde pacifique et la dénonciation de la guerre.
Après le conflit de Saint-Paul, qui culmine pendant l’année scolaire 1932-1933, Freinet est muté à Bar-sur-Loup et sa carrière se développe ensuite hors de l’institution publique française.
Compléments
Célestin Freinet naît en 1896 à Gars, dans une famille paysanne, et intègre l’école normale d’instituteurs de Nice en 1912, à 16 ans.
Les publications de Freinet après la guerre traitent principalement des rapports entre école, éducation, pédagogie et société, dans une volonté de rupture avec l’ordre économique capitaliste.
Les premières réflexions pédagogiques de Freinet mobilisent notamment Dewey, Pestalozzi, Blonsky et Kerchensteiner, et Freinet est engagé dans le syndicalisme révolutionnaire.
Le courant libertaire considère la transformation de la société par l’éducation comme nécessaire à l’accomplissement révolutionnaire, et le mouvement Freinet adopte en 1947 le nom d’Institut coopératif de l’École moderne, en référence à Francisco Ferrer.
Le couple Freinet appartient au Parti communiste de 1926 jusqu’à la fin des années 1940 ou au début des années 1950, et Célestin Freinet participe à un voyage en URSS au sein d’une délégation d’enseignants syndicalistes.
Freinet participe à l’été 1923 au congrès de la Ligue internationale pour l’éducation nouvelle à Montreux, mais juge difficile de transposer les modèles présentés dans son contexte d’enseignement.
Freinet introduit une imprimerie dans sa classe à la rentrée 1924, et sa classe imprime environ 2 000 lignes durant l’année scolaire 1924-1925. - Célestin Freinet, L’imprimerie à l’école, 1926
L’école privée de Vence ouvre en 1935 avec 15 enfants et met en œuvre les principes pédagogiques du couple Freinet.
Arrêté en 1940 puis assigné à résidence en 1941, Freinet écrit pendant la guerre plusieurs ouvrages de réflexion philosophique et psychologique, tandis qu’Élise fait fonctionner l’école pendant un an.
Après la guerre, le mouvement Freinet se reconstruit avec la relance de la CEL, la réouverture de l’école de Vence et la création de l’ICEM en 1947 ; la FIMEM est créée en 1957.
★ À maîtriser
🔄 Le tâtonnement expérimental se déroule ainsi : l’étonnement des élèves devant une situation de la vie quotidienne, la recherche, la discussion collective, l’expérimentation et l’entraide, l’élaboration des lois
La pédagogie Freinet alterne des institutions didactiques, comme le travail sur des textes et l’expression orale, avec des temps consacrés à l’expression libre.
Les coopératives scolaires organisent la gestion de ressources collectivement constituées, la vie communautaire et le partage des responsabilités et des tâches entre les enfants.
📌 Chez Freinet, l’autonomie des élèves s’exerce dans un travail autodéterminé et coopératif, mais ne signifie pas les laisser suivre exclusivement leurs tendances et fantaisies individuelles.
Compléments
Freinet défend une école conçue comme un atelier de travail intégré à la vie du milieu, dont l’aménagement réduit les interventions de l’enseignant et les rapproche de suggestions.
La pédagogie Freinet met en œuvre une régénérescence liée à une alimentation spécifique et au contact avec la nature.
L’organisation Freinet supprime l’estrade, favorise les ateliers coopératifs et les conseils d’école, et privilégie l’auto-évaluation plutôt que les notes, les classements ou la correction à l’encre rouge.
Étonnement → recherche → discussion → expérimentation et entraide → élaboration des lois
★ À maîtriser
Compléments
La classe-promenade, qui permet d’observer le monde rural, constitue le point de départ de la modification du rapport aux savoirs dans la pédagogie Freinet.
Les Bibliothèques de travail sont des fascicules thématiques adaptés aux enfants qui alimentent les bibliothèques de classe et servent de ressources documentaires pour leurs recherches.
Freinet mobilise des activités concrètes liées à la vie hors de l’école, comme la vente pour le calcul et la création de journaux et de correspondances scolaires pour l’écriture.
★ À maîtriser
📌 L’imprimerie vise à transformer l’école, conçue comme lieu de consommation, en lieu de production de l’imprimé et de critique du matériel pédagogique existant.
Compléments
Le matériel d’imprimerie comprend :
Dans la pédagogie Freinet, l’imprimerie favorise la participation de tous à la vie de la classe, l’éducation au travail et l’expression des milieux de vie des élèves.
La correspondance écrite entre enfants de classes plus ou moins éloignées accompagne la production de journaux scolaires et naît à la suite de questions de René Daniel, instituteur à Trégunc, adressées à Célestin Freinet sur le fonctionnement de l’imprimerie scolaire.
À l’école de Vence, la journée type comprend le travail scolaire autour du texte libre à 8 h 30, le travail aux champs à 10 h 30, le travail libre manuel à 13 h 30 et les conférences de 17 h 15 à 18 h. - Riondet, 2016
De l’école-consommation à l’école-production
Les invariants de Freinet précisent des directives pour l’utilisation pédagogique des techniques et l’esprit de son enseignement, avec des explications, des analyses et des repères pratiques permettant d’évaluer leur mise en œuvre.
Le code de couleurs des invariants va du vert, attitude la plus favorable, au rouge, attitude la moins favorable, en passant par l’orange.
La pédagogie Freinet a influencé certains textes officiels qui valorisent notamment les conseils de vie de classe, la démocratie scolaire et les travaux personnels.
La pédagogie Freinet demeure marginale, avec une trentaine d’équipes fonctionnant selon ses principes d’après le répertoire de l’Institut Coopératif de l’École Moderne. - Institut Coopératif de l’École Moderne (ICEM)
★ À maîtriser
Compléments
Loris Malaguzzi rejoint l’expérience de Villa Cella après avoir découvert cet élan démocratique populaire et lui apporte son soutien pédagogique.
Dans les années 1970, des crèches municipales ouvrent à Reggio Emilia selon les principes de l’expérience reggiane.
Le réseau municipal de Reggio Emilia compte 34 crèches et écoles maternelles, et la pédagogie reggiane s’est également diffusée dans un réseau international.
En décembre 1991, un jury d’experts internationaux désigne l’école Diana comme l’institution la plus avant-gardiste en matière d’éducation infantile dans le magazine Newsweek.
Reggio Children est créé quelques mois après la mort de Malaguzzi pour défendre et promouvoir les droits et les potentialités des enfants et superviser l’accueil des délégations étrangères à Reggio Emilia.
L’Istituzione Scuole e Nidi d’Infanzia del Comune di Reggio Emilia est structurée en 2003, puis le Centre International Loris Malaguzzi ouvre en 2006 et devient en 2011 la Fondation Reggio Children – Centre Loris Malaguzzi.
École autogérée de Villa Cella → école municipale → réseau de crèches
★ À maîtriser
📌 La pédagogie reggiane est présentée comme une philosophie éducative évolutive plutôt que comme une méthode figée dotée d’un matériel spécifique non évolutif.
Les écoles de Reggio Emilia sont conçues comme des lieux d’exercice de la démocratie fondés sur l’écoute, le dialogue et la participation. - Rinaldi, 2006
La communauté éduquante regroupe parents, élèves et enseignants, dont les participations sont interdépendantes.
Compléments
À Reggio Emilia, l’enfant est considéré comme un citoyen à part entière et non comme un citoyen en devenir.
L’écoute intérieure et l’écoute de soi favorisent l’écoute des autres, laquelle est à son tour nourrie par l’écoute que les autres nous accordent. - Rinaldi, 2006
À Reggio Emilia, les parents sont reconnus comme les premiers éducateurs des enfants et leur savoir éducatif est accueilli et valorisé dans les écoles.
Les écoles de Reggio Emilia maintiennent un lien régulier avec les familles, informées quotidiennement des activités et des projets de leurs enfants.
Le règlement des écoles et des centres pour nourrissons et tout-petits de la municipalité affirme que l’éducation est un droit pour tous, filles et garçons, et relève de la responsabilité de la communauté.
★ À maîtriser
📌 À Reggio Emilia, l’enfant n’est pas réduit à la dépendance, à la biologie ou aux pulsions : il est considéré comme un individu doté de potentialités, créatif, imaginatif et en quête de sens.
Malaguzzi considère l’enfant comme compétent, actif, critique et capable de relever des défis, et le place au cœur de l’enseignement. - Enfants d’Europe n°6
L’expérience, la manipulation et la création sont placées au cœur des apprentissages afin que l’enfant puisse construire ses propres apprentissages et comprendre le sens de ce qu’il fait.
Compléments
📌 L’enseignant doit proposer une large diversité d’activités et de situations pédagogiques pour permettre à l’enfant de développer ses potentialités.
Pour Malaguzzi, l’enseignant accompagne l’enfant dans l’expression de sa créativité par l’expérience, dans une relation de compagnonnage.
L’expérience et la créativité de la pédagogie reggiane sont fortement inspirées par les travaux de John Dewey.
★ À maîtriser
Compléments
La pédagogie de Malaguzzi s’élabore dans un va-et-vient entre théorie et pratique, à partir de lectures et d’expérimentations en classe.
Les fondements théoriques comprennent : la formation de la personnalité de l’enfant, l’individualisation en situation de forte socialisation, la créativité et l’attention aux potentialités psychologiques de l’enfant, le soin apporté à l’environnement et à l’architecture scolaire
📌 L’enseignant doit laisser à l’enfant l’espace nécessaire pour que ses différents langages puissent s’exprimer librement, sans en privilégier un au détriment des autres.
Un enfant s’exprime par une multitude de langages, comme les pièces d’un puzzle
★ À maîtriser
Compléments
L’atelierista possède une formation artistique poussée et des compétences pouvant relever de la danse, du théâtre, de la musique, du dessin et du chant ; il est présent de 8 h 30 à 15 h 30.
Le pedagogista anime chaque semaine des heures d’analyse de pratique auxquelles l’ensemble des acteurs participe.
Les autres éducateurs comprennent :
★ À maîtriser
À Reggio Emilia, les projets à court, moyen et long terme favorisent la coopération entre enfants, éducateurs, enseignants et familles, ainsi que la motivation, le dialogue et le débat.
La documentation permet de revisiter et de reconstruire les apprentissages, de conserver des traces reliant passé, présent et futur, et de rendre les processus d’apprentissage visibles à des fins d’évaluation.
Compléments
Les écoles municipales de Reggio Emilia ne disposent pas d’un programme exécutif prescrivant un curriculum précis, mais s’organisent autour d’objectifs à atteindre et d’éléments à aborder.
Un projet mené à terme devient souvent une exposition présentée aux parents et installée dans l’école.
🔄 La documentation pédagogique suit ces étapes :
Plus d’une heure par semaine est consacrée à l’interprétation et à l’analyse de la documentation récoltée.
Les éléments mis en avant par Reggio Children comprennent :
Chaque année, le 23 février, la municipalité de Reggio Emilia célèbre la naissance de Malaguzzi par le festival La Nuit des contes, dont des événements similaires sont également organisés à l’international.
Observer → documenter → interpréter → revisiter les apprentissages
Teste tes connaissances sur Pédagogies Freinet et Reggio Emilia avec 11 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quel principe central caractérise l’éducation nouvelle dans la place qu’elle accorde à l’élève ?
2. Une enseignante part de l’intérêt de ses élèves pour les plantes et leur propose d’explorer des documents en petits groupes. Quelle caractéristique des méthodes actives met-elle en œuvre ?
Mémorisez les concepts clés de Pédagogies Freinet et Reggio Emilia avec 10 flashcards interactives.
Que place l’éducation nouvelle au centre de la formation ?
L’individu.
Que suscitent les méthodes actives chez les élèves ?
Leur participation, leur coopération et leur exploration des savoirs.
En quelle année Cecil Reddie ouvre-t-il l’École d’Abbotsholme ?
En 1889.
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