QCM : Principes fondamentaux de l'apprentissage — 24 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel est le rôle principal des objectifs d’apprentissage chez Bloom ?

Les remplacer par des exercices uniquement pratiques
Les rendre explicites pour guider l’activité et l’évaluation
Les garder implicites pour stimuler la découverte
Les réserver à la fin de l’enseignement pour le bilan

Les rendre explicites pour guider l’activité et l’évaluation

Explication

Chez Bloom, les objectifs doivent être clairement explicités pendant l’apprentissage afin d’orienter le travail de l’élève et l’évaluation. L’idée n’est donc pas de les laisser implicites ou de les repousser à la fin.

2. Pourquoi Bloom insiste-t-il sur la vérification des prérequis avant un nouvel apprentissage ?

Parce qu’il faut remplacer les acquis par de nouvelles habitudes
Parce qu’il faut commencer par des contenus plus difficiles
Parce qu’il faut éviter toute révision des notions précédentes
Parce qu’il faut s’assurer des acquis antérieurs nécessaires

Parce qu’il faut s’assurer des acquis antérieurs nécessaires

Explication

Bloom considère qu’un nouvel apprentissage ne doit pas commencer sans vérifier la maîtrise des connaissances et compétences antérieures nécessaires. Les autres propositions contredisent cette logique de progression appuyée sur les acquis.

3. Quelle idée correspond le mieux au réalisme chez l’enfant ?

Il explique les phénomènes par des causes mécaniques précises
Il confond sa perspective subjective avec une réalité objective
Il distingue clairement son point de vue de celui des autres
Il attribue une intention humaine à tous les objets naturels

Il confond sa perspective subjective avec une réalité objective

Explication

Le réalisme décrit une pensée où l’enfant prend sa propre perspective pour la réalité objective. L’artificialisme correspondrait plutôt à l’idée d’une fabrication humaine des objets naturels.

4. À quel stade de l’animisme la vie est-elle liée au mouvement propre ?

Au stade où la vie dépend uniquement de la taille de l’objet
Au stade où un objet est vivant s’il peut agir par lui-même
Au stade où seuls les animaux et les plantes sont vivants
Au stade où tout objet en activité est vivant

Au stade où un objet est vivant s’il peut agir par lui-même

Explication

Dans le stade 3 de l’animisme, un objet est jugé vivant s’il possède une capacité d’action propre, par exemple voler ou se déplacer seul. Les autres réponses renvoient à d’autres stades ou à des critères absents du cours.

5. Quelle différence oppose l’assimilation à l’accommodation ?

L’assimilation intègre le réel aux schèmes existants, tandis que l’accommodation modifie les schèmes
L’assimilation concerne seulement la mémoire, tandis que l’accommodation concerne l’attention
L’assimilation modifie les schèmes, tandis que l’accommodation les fige
L’assimilation et l’accommodation désignent exactement le même processus

L’assimilation intègre le réel aux schèmes existants, tandis que l’accommodation modifie les schèmes

Explication

L’assimilation consiste à intégrer une situation à des schèmes déjà disponibles, alors que l’accommodation ajuste les schèmes aux exigences du réel. Elles forment un couple complémentaire, mais non identique.

6. Qu’appelle-t-on abstraction réfléchissante ?

Un processus qui répète mécaniquement un schème sans le transformer
Un processus qui recueille seulement des données directement visibles
Un processus qui extrait des propriétés des coordinations de schèmes
Un processus qui dépend uniquement des objets perçus, sans construction

Un processus qui extrait des propriétés des coordinations de schèmes

Explication

L’abstraction réfléchissante consiste à dégager une propriété à partir des coordinations entre schèmes, puis à la reconstruire à un niveau supérieur. Cela la distingue de l’abstraction empirique, centrée sur les objets ou les effets de l’action.

7. Comment Piaget conçoit-il le sujet dans la construction des connaissances ?

Comme un observateur extérieur qui ne participe pas à sa propre pensée
Comme un récepteur passif qui enregistre des vérités toutes faites
Comme un acteur qui construit ses connaissances en agissant sur le milieu
Comme un élève qui apprend seulement par transmission directe

Comme un acteur qui construit ses connaissances en agissant sur le milieu

Explication

Piaget voit le sujet comme créateur de connaissances, actif dans l’intégration de l’action et de la pensée. La transmission directe ne suffit donc pas à expliquer la construction du savoir.

8. Que montrent les conceptions spontanées des élèves ?

Qu’elles peuvent servir de schèmes assimilateurs et freiner le changement conceptuel
Qu’elles disparaissent dès qu’un enseignant explique la bonne réponse
Qu’elles n’ont aucun rôle dans l’apprentissage scientifique
Qu’elles ne concernent que la mémorisation de faits isolés

Qu’elles peuvent servir de schèmes assimilateurs et freiner le changement conceptuel

Explication

Les conceptions spontanées servent souvent de schèmes pour interpréter les phénomènes, ce qui peut bloquer l’intégration de schémas plus évolués. Elles jouent donc un rôle central dans les résistances au changement conceptuel.

9. Quel courant étudie la psychologie à partir des comportements observables ?

Le béhaviorisme
Le cognitivisme
Le traitement de l’information
Le gestaltisme

Le béhaviorisme

Explication

Le béhaviorisme se focalise sur les comportements observables et mesurables, sans analyser directement la conscience. Le cognitivisme, au contraire, postule des processus mentaux internes.

10. Que met en évidence l’apprentissage latent chez Tolman ?

Que la perception se réduit à une somme de sensations
Que l’apprentissage n’existe que sous récompense
Que des rats peuvent apprendre à se repérer sans renforcement immédiat
Que le comportement n’est jamais influencé par l’environnement

Que des rats peuvent apprendre à se repérer sans renforcement immédiat

Explication

Tolman montre qu’un apprentissage peut se produire sans renforcement visible immédiat, comme chez des rats capables de s’orienter dans un labyrinthe après exploration. Cela contredit l’idée que le renforcement soit toujours nécessaire.

11. Quelle relation caractérise la participation dans la pensée enfantine ?

Une distinction claire entre hasard et causalité
Une attribution de vie à des objets inertes
Une relation supposée entre deux phénomènes sans lien causal intelligible
Une explication fondée sur des mécanismes physiques précis

Une relation supposée entre deux phénomènes sans lien causal intelligible

Explication

La participation désigne chez l’enfant une liaison supposée entre deux phénomènes sans contact ni causalité intelligible. Elle traduit une pensée précausale, qui rapproche des événements sans mécanisme intermédiaire.

12. Quel trait définit le mieux la pensée précausale ?

Elle utilise uniquement des raisonnements numériques
Elle refuse toute relation entre les événements observés
Elle explique les phénomènes par des lois scientifiques explicites
Elle relie directement les événements sans distinguer temps, distance et mécanismes

Elle relie directement les événements sans distinguer temps, distance et mécanismes

Explication

La pensée précausale relie les faits de manière directe, sans prendre en compte les médiations temporelles, spatiales ou mécanistiques. C’est précisément ce qui la distingue d’un raisonnement causal mature.

13. Qu’est-ce que l’artificialisme chez l’enfant ?

La croyance que les objets naturels sont produits par une fabrication humaine intentionnelle
La perception que les mots existent indépendamment des choses
La conviction que toute perception est entièrement objective
L’idée que seuls les animaux possèdent une vie intérieure

La croyance que les objets naturels sont produits par une fabrication humaine intentionnelle

Explication

L’artificialisme consiste à penser que les éléments naturels ont été fabriqués intentionnellement par l’homme. Cette croyance n’est pas la même chose que l’animisme, qui attribue la vie à des objets.

14. Quel exemple correspond à une logique intentionnelle dans la pensée enfantine ?

Dire qu’un objet est vivant parce qu’il bouge dans un environnement
Penser qu’une montagne existe parce qu’on l’a construite
Croire qu’un rêve se situe d’abord dehors puis dans la tête
Associer deux événements parce qu’ils arrivent en même temps

Penser qu’une montagne existe parce qu’on l’a construite

Explication

L’artificialisme suppose une fabrication intentionnelle des objets naturels, comme si une montagne avait été construite. Les autres options relèvent plutôt de l’animisme, de l’explication des rêves ou de la participation.

15. Dans l’expérience de flottaison, que montre le rapprochement entre contexte d’encodage et de rappel ?

Que la récupération est meilleure quand les contextes sont similaires
Que le contexte n’a aucun effet sur la mémoire
Que la mémoire à long terme dépend uniquement de la répétition immédiate
Que seul l’encodage compte pour le rappel

Que la récupération est meilleure quand les contextes sont similaires

Explication

L’expérience de Godden et Baddeley montre que la performance est meilleure quand le contexte du rappel ressemble à celui de l’apprentissage. Le contexte sert donc d’indice de récupération.

16. Quel choix améliore le mieux la rétention à long terme ?

Une mémorisation fondée uniquement sur le contexte physique
Une répétition identique et continue sans variation
Une exposition brève sans aucune élaboration
Des répétitions espacées et un traitement en profondeur

Des répétitions espacées et un traitement en profondeur

Explication

Le cours souligne que des répétitions espacées et un traitement en profondeur favorisent mieux la mémoire à long terme qu’une répétition continue. Une simple répétition identique est moins efficace pour consolider durablement l’information.

17. Dans un paradigme expérimental, quel rôle joue la variable indépendante ?

Elle est mesurée comme réponse du sujet
Elle est manipulée pour tester son effet
Elle sert uniquement à décrire le contexte
Elle correspond à une source de variation externe

Elle est manipulée pour tester son effet

Explication

La variable indépendante est celle que le chercheur manipule afin d’observer son effet sur le phénomène étudié. La variable dépendante, elle, est la réponse mesurée.

18. Pourquoi les variables externes posent-elles problème dans une expérience ?

Parce qu’elles peuvent biaiser l’interprétation des résultats
Parce qu’elles remplacent la variable dépendante
Parce qu’elles rendent inutile toute hypothèse de recherche
Parce qu’elles sont toujours identiques d’un sujet à l’autre

Parce qu’elles peuvent biaiser l’interprétation des résultats

Explication

Les variables externes introduisent des variations susceptibles de fausser l’interprétation causale des résultats, d’où la nécessité de les contrôler quand c’est possible. Elles ne remplacent pas la variable dépendante.

19. Que désigne l’empan mnésique ?

La vitesse à laquelle une information est oubliée en un jour
La quantité d’informations maintenues activement sur une courte durée
Le stockage définitif des souvenirs autobiographiques
La capacité à reconnaître des images familières

La quantité d’informations maintenues activement sur une courte durée

Explication

L’empan mnésique correspond au nombre d’éléments qu’une personne peut garder activement en mémoire à court terme. Cette capacité est limitée et sensible à la surcharge.

20. Quel est le rôle principal de l’attention sélective ?

Remplacer le traitement cognitif par une simple réaction motrice
Transformer une mémoire à court terme en mémoire épisodique
Augmenter automatiquement la durée de la mémoire sensorielle
Prioriser certaines informations et en ignorer d’autres

Prioriser certaines informations et en ignorer d’autres

Explication

L’attention sélective sert de filtre en orientant le traitement vers les informations pertinentes et en écartant les éléments moins utiles. Elle est donc essentielle au maintien et au traitement en mémoire à court terme.

21. Quel sous-système de la mémoire de travail traite l’information verbale ?

L’administrateur central
Le carnet visuo-spatial
La boucle phonologique
Le tampon épisodique

La boucle phonologique

Explication

La boucle phonologique est chargée du maintien et du traitement de l’information verbale sous forme phonologique. Le carnet visuo-spatial concerne plutôt l’information visuelle et spatiale.

22. À quoi sert principalement le tampon épisodique ?

À stocker durablement les souvenirs sémantiques
À intégrer temporairement des informations de plusieurs sources en un épisode cohérent
À gérer uniquement les conflits attentionnels
À répéter mentalement des sons sans traitement

À intégrer temporairement des informations de plusieurs sources en un épisode cohérent

Explication

Le tampon épisodique relie temporairement des informations provenant de différentes modalités pour former un épisode cohérent. Il ne sert donc pas à stocker durablement l’information.

23. Que signifie l’encodage en mémoire à long terme ?

Transformer une information perçue en une forme exploitable
Supprimer les détails non pertinents de façon définitive
Retrouver une information déjà oubliée
Conserver passivement une trace sans traitement

Transformer une information perçue en une forme exploitable

Explication

L’encodage est l’étape qui convertit l’information perçue en une forme pouvant être traitée et conservée par le système mnésique. Le stockage et la récupération sont des étapes différentes.

24. Pourquoi le cours invite-t-il à se méfier des étiquettes « neuro » ?

Parce qu’elles garantissent toujours la qualité scientifique
Parce qu’elles peuvent donner une impression de validité sans preuve solide
Parce qu’elles rendent toute méta-analyse inutile
Parce qu’elles remplacent la nécessité de mesurer les effets

Parce qu’elles peuvent donner une impression de validité sans preuve solide

Explication

Le cours souligne que le préfixe « neuro » peut séduire sans apporter de preuve méthodologique suffisante. Une bonne interprétation exige donc des études solides et des synthèses fiables.

Révisez avec les flashcards

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Principes de Bloom — objectifs ?

Rendre les objectifs explicites pour guider l’apprentissage.

Pré-requis — rôle ?

Vérifier la maîtrise antérieure avant un nouvel apprentissage.

Temps d’apprentissage — importance ?

Garantir un temps suffisant pour la maîtrise.

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Principes fondamentaux de l'apprentissage.

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