★ À maîtriser
📌 L’histoire de l’EP scolaire ne peut pas être reconstituée sincèrement à partir des seuls textes officiels, même si ceux-ci marquent les pratiques. - M. Herr, 1989
📌 L’analyse de l’EPS distingue le prescrit par les textes officiels, le réalisé sous les contraintes de mise en œuvre et ce qui est réellement transmis aux élèves.
Compléments
Les textes officiels ont quatre missions (Saint-Martin et Terret, 2000) :
Les textes officiels prescrivent notamment :
Prescrit ≠ réalisé ≠ réellement transmis
★ À maîtriser
Le manuel de 1891 privilégie l’hygiène et la lutte contre le surmenage, tout en maintenant des exercices militaires prescrits.
Le manuel de 1908 organise la leçon en sept séries d’exercices classées selon leur difficulté et l’intensité de leurs effets, avec dosage, discipline et contrôle théorique par des fiches physiologiques.
Les IO du 20 juin 1923 prévoient deux heures hebdomadaires d’EP, réparties en trois séances de 20 minutes et deux leçons de 30 minutes, en plein air.
📌 Les IO du 1er octobre 1945 rompent avec l’imposition d’une méthode unique et reconnaissent à chaque enseignant liberté, personnalité et initiative, tout en proclamant des principes communs aux éducateurs.
Compléments
📌 Le manuel de 1891 associe une gymnastique de développement, orientée vers l’hygiène et le développement harmonieux, à une gymnastique d’application destinée à la vie courante et à l’armée.
En 1908, la progression des exercices est organisée par tranches d’âge : 4-6 ans, 6-9 ans, 9-11 ans, 11-13 ans et plus de 13 ans.
En 1945, les groupes d’aptitudes vont du régime I, destiné aux bons élèves et comprenant notamment plein air et compétitions réglementées, au régime IV, réservé aux inaptes pris en charge en cours spéciaux sous contrôle médical.
★ À maîtriser
La circulaire du 1er juin 1961 transforme la demi-journée de plein air en demi-journée de sport.
La circulaire du 21 août 1962 inscrit l’initiation sportive collective dans les deux heures hebdomadaires d’EPS et prévoit de généraliser les compétitions interclasses pendant la demi-journée de sport.
Les IO du 19 octobre 1967 accordent la plus grande place au sport en EPS et présentent confrontation, compétition et collaboration comme des dimensions éducatives.
Compléments
Les IO de 1967 distinguent trois groupes d’APS :
Les IO de 1967 font de la compétition, dans la majorité des cas, une motivation et un moyen de contrôler les résultats obtenus.
Jeunesse enjeu d’État → sport prépondérant
★ À maîtriser
Le décret du 28 mai 1981 réintègre l’EPS au ministère de l’Éducation nationale.
Les IO du 14 novembre 1985 pour le collège fixent des objectifs moteurs et éducatifs, dont le développement des capacités motrices, l’acquisition d’habiletés réinvestissables, la santé, la responsabilité et le sens de l’effort.
Les IO du 14 mars 1986 pour les lycées conservent les objectifs de santé, responsabilité, sécurité et autonomie, et ajoutent trois approches de la connaissance : se connaître, connaître les APS et connaître les autres.
Les programmes de collège de 1996 à 1998 distinguent les finalités des objectifs généraux et organisent ces derniers autour des relations à l’environnement physique, à l’environnement humain et à soi.
Les programmes de lycée de 2000 à 2002 visent à former par la pratique un citoyen cultivé, lucide et autonome, par l’accès au patrimoine culturel, le développement des ressources et l’acquisition de compétences pour la vie physique.
Compléments
Les IO de 1985 retiennent sept groupes d’activités :
Au lycée, les programmes de 2000 à 2002 distinguent un ensemble commun de 16 APSA et un ensemble complémentaire de 8 APSA.
★ À maîtriser
Les quatre types de connaissances en EPS sont :
Les compétences culturelles sont :
Le programme collège de 2008 inscrit l’EPS dans la participation au socle commun et lui donne pour finalité de former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.
Compléments
Les compétences méthodologiques consistent à : s’engager lucidement dans la pratique, se fixer et conduire un projet d’acquisition ou d’entraînement, mesurer et apprécier les effets de l’activité, se confronter à l’appréciation et à la construction de règles collectives
En 2001, la compétence culturelle CC5 s’ajoute aux quatre autres compétences.
Le programme de 2008 fixe trois objectifs à l’EPS :
Les compétences méthodologiques et sociales du collège sont : agir dans le respect de soi, des autres et de l’environnement, organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités, se mettre en projet, se connaître, se préparer et se préserver
★ À maîtriser
En 2015, les compétences propres de l’EPS deviennent des champs d’apprentissage.
Les cinq domaines du socle commun mobilisés en EPS sont :
Compléments
Le programme de 2015 affirme que l’EPS forme un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble, et qu’elle favorise l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.
L’organisation des programmes de lycée de 2019 comprend : un préambule, une finalité et des objectifs généraux, des compétences organisées en cinq champs d’apprentissage, des APSA et des ressources, l’organisation de l’EPS et les attendus de fin de lycée, l’évaluation et la responsabilité de l’équipe
★ À maîtriser
De la fin du XIXe siècle à l’entre-deux-guerres, l’EPS est marquée par une conception hygiéniste du corps-machine qui valorise la rectitude posturale et l’action musculaire pour corriger les attitudes.
🔄 La DGEPS répond à la situation des jeunes jugés déficients en trois étapes :
Compléments
Le Manuel de gymnastique scolaire de 1881 présente le développement des organes de la respiration comme l’un des buts principaux de la gymnastique.
Demenÿ (1902) attribue à l’éducation physique le perfectionnement de l’homme, l’entretien et l’amélioration des fonctions vitales, la prévention de leur dégénérescence et l’harmonie de l’organisme au bénéfice de l’individu, de la race, de la Patrie et de l’humanité.
Hébert définit la santé par le bon fonctionnement de tous les organes et associe cette conception à la formule « être fort pour être utile ».
Les instructions officielles du 23 juin 1923 présentent l’éducation physique comme avant tout hygiénique et prévoient une demi-journée de plein air.
L’ordonnance du 18 octobre 1945 crée le Service d’hygiène scolaire.
Le décret du 28 mars 1946 crée les centres de rééducation physique pour les élèves du groupe III, qualifiés d’« illettrés physiques » par P. Pétat.
La gymnastique corrective de l’après-guerre vise à lutter contre les courbures et la pesanteur, selon un héritage de la gymnastique suédoise, et associe rééducation physique et éducation psychique.
La crainte de la dégénérescence conduit à contrôler et redresser les corps au nom de la santé nationale.
★ À maîtriser
Compléments
Les instructions officielles de 1967 présentent l’EPS comme agissant sur l’individu dans sa totalité et contribuant à son épanouissement physique, intellectuel et moral.
Selon Andrieu (1990), les instructions officielles de 1967 s’adressent aux enfants sains, tandis que sur le terrain le sport tend à faire oublier la santé selon T. Terret (Revue EPS 297, 2002, p. 34).
L’éducation physique utilitaire et professionnelle instaurée par les instructions officielles de 1967 prépare les élèves des établissements techniques et professionnels aux risques corporels de leur futur métier.
L’EPUP associe des techniques de manutention manuelle, notamment la méthode Chaput, à l’usage de techniques sportives pour prévenir les traumatismes de la colonne vertébrale et développer l’adresse, les réflexes, l’attention et la réflexion.
Le sport scolaire met la performance au premier plan ; la psychocinétique de Le Boulch met l’élève et son adaptation au centre.
★ À maîtriser
Les années 1980 marquent une réappropriation de la santé en EPS, notamment par la diffusion des pratiques d’entretien et l’attention accrue au corps et au souci de soi.
L’arrêté du 24 mars 1993 introduit la gestion de sa vie physique, comprenant le développement des capacités et des connaissances relatives à l’entretien et à l’organisation de sa vie physique.
Le programme du cycle terminal du 30 août 2001 ajoute la CC5, qui consiste à orienter et développer les effets de l’activité physique en vue de l’entretien de soi et à développer un savoir s’entraîner pour adopter un mode de vie actif.
Compléments
En 1994, une personne sur cinq âgée de 18 à 64 ans déclare pratiquer une activité d’entretien, contre 28 % en 2002 selon l’enquête SOFRES.
Les instructions officielles de 1985-1986 introduisent timidement le développement de la santé dans les missions de l’EPS.
Les programmes de 2008 et de 2015 abordent la santé dans ses dimensions physique, psychique et sociale, et invitent le collégien à connaître son corps, reconnaître son potentiel, organiser sa pratique et pratiquer en sécurité.
1985-1986 : santé timidement présente ; 1993 : gestion de sa vie physique ; 2001 : CC5.
★ À maîtriser
Le Bulletin officiel spécial n° 4 du 30 juillet 1987 définit l’éducation à la sécurité comme l’apprentissage des risques calculés et de la maîtrise de soi.
En EPS, l’apprentissage de la sécurité consiste à éprouver un risque subjectif parfois important tout en limitant le risque objectif par des procédures adaptées.
Compléments
Dans les années 1950-1960, la sécurité en EPS est associée à l’hygiène et au dosage de l’effort, dans une logique de maîtrise du corps et du milieu.
La circulaire de 2017 sur la sécurité des APPN dans le second degré présente le milieu extérieur comme un terrain d’apprentissage et une zone d’exposition au risque, avec pour objectif d’apprendre à se sauver et à sauver autrui.
À l’été 2018, l’enquête Noyades de Santé publique France recense 2 255 noyades, dont 492 mortelles.
La sécurité passive protège par des dispositifs ; la sécurité active s’apprend en maîtrisant le risque.
★ À maîtriser
À partir de 2019, le CA5 permet à l’élève de concevoir un projet personnalisé et de prendre en charge, programmer, réguler et évaluer sa pratique afin de devenir son propre entraîneur après le lycée.
L’évolution de la conception de la santé en EPS va d’une logique hygiénique et collective vers l’entretien de soi, puis vers le bien-être et l’autonomie.
Compléments
Dans les années 2010, la sédentarité et l’obésité deviennent des enjeux de santé plus importants, avec une hausse de la mortalité associée selon Radel et Morales (2013).
Les dispositifs de lutte contre la sédentarité comprennent les 30 minutes d’activité physique quotidienne et les 2 heures de sport supplémentaires au collège.
Les effets sur la santé concernaient (Santé publique France) :
L’UNSS et le Plan national de développement du sport scolaire font de la santé l’une des quatre missions du sport scolaire.
L’éducation à la santé en EPS doit dépasser la seule condition physique et la lutte contre l’obésité en développant l’autonomie, le plaisir de pratiquer, l’esprit critique et une culture motrice.
★ À maîtriser
📌 Un besoin éducatif particulier et une situation de handicap ne sont pas équivalents : la reconnaissance d’une situation de handicap ouvre des droits, comme le tiers temps, tandis que les besoins éducatifs particuliers recouvrent une diversité de profils et de difficultés.
Compléments
📌 Les modèles de prise en compte du handicap en éducation physique évoluent de la ségrégation associée à la déficience vers une intégration associée au handicap, puis vers l’inclusion associée à la situation de handicap.
L’intégration adapte l’élève à l’école ; l’inclusion vise la participation de toutes et tous.
★ À maîtriser
La prise en charge des élèves jugés anormaux relève d’une logique ségrégative et différentialiste, dans une éducation physique dominée par les médecins, l’hygiène, l’eugénisme, les mesures anthropométriques et la création des IREP en 1927.
Dans L'éducation physique des anormaux (1930), le Dr R. Jeudon présente l’éducation physique comme un facteur primordial de rééducation des arriérés mentaux et défend leur reclassement social par le travail.
Compléments
Rééduquer les corps jugés anormaux, mais les écarter de l’EP ordinaire
★ À maîtriser
Les instructions officielles de 1941 organisent l’éducation générale en sept rubriques comprenant des exercices analytiques et correctifs, avec une attention aux déviations du corps et à la santé.
Selon Andrieu (1990, p. 74), la méthode naturelle et le sport s’adressent aux élèves les plus valides, tandis que la gymnastique suédoise ou corrective spéciale et scolaire s’adresse aux élèves faibles.
Compléments
Sous Vichy, le contrôle médical est renforcé et le sport, l’éducation physique et la médecine sont associés dans une politique visant la jeunesse.
De juillet 1940 à août 1944, les Français connaissent l’Occupation allemande et un régime autoritaire et répressif, selon J.-P. Azéma (2018).
Sous Vichy, la construction de groupes physiologiques vise à gérer la déficience, et ces groupes seront ensuite appliqués par les IM à partir de 1945.
Les docteures Legrand-Lambling et Champetier de Ribes, avec Pierre (Paul) Pétat et la SFRP, participent à la scolarisation de la rééducation physique.
Les débats sur l’anomalie et l’infirmité se structurent entre professionnels, avec la technicisation, la stabilisation des classifications et celle des traitements rééducatifs.
★ À maîtriser
Le modèle médical de la réadaptation vise un retour à la « normale » et prolonge l’héritage du XIXe siècle, marqué par l’importance du préfixe « ré », selon Stiker (2013).
L’école et l’éducation physique normalisent les élèves qualifiés de « débiles » ou d’« anormaux » par une ségrégation de la culture corporelle et par des groupes associés à une gymnastique corrective.
Compléments
📌 La dispense d’éducation physique confirme la ségrégation, car les élèves déclarés inaptes ne bénéficient pas de l’éducation physique ordinaire.
Trier → placer → redresser
★ À maîtriser
La gymnastique corrective repose sur l’idée d’un absolu corporel et sur une lutte contre la courbure et la pesanteur, considérée comme une charge pour la colonne vertébrale.
🔄 Chaque exercice correctif suit quatre temps :
Dans les années 1960, la sportivisation de la société et la modernisation de l’éducation physique pour les enfants dits « sains » coexistent avec l’exclusion croissante des élèves handicapés de la leçon.
Compléments
📌 Dans les CRP, les bases techniques sont communes, mais les buts diffèrent selon le genre : les filles sont préparées à être fortes pour enfanter et à tenir leur rôle de gardiennes du foyer.
Normes relativisées → gymnastique corrective remise en cause
★ À maîtriser
Les travaux de Sheldon et Delmas remettent en cause l’idée que la rectitude soit synonyme de santé ; Vigarello (1978) décrit cette déconstruction par la relativisation des normes, la révision des pathologies et la psychologisation de l’attitude.
Au lycée de l’hôpital de Garches, M. Pasqualini, première enseignante d’EPS, arrive en 1966 et défend le sport, notamment le basket, comme activité vivante et rééducative, contrairement à la gymnastique corrective jugée immobile.
Compléments
Les CRP deviennent des CEPS en 1969, dans le cadre d’une remise en cause institutionnelle de la rééducation physique.
Selon Lapierre (1966), s’intéresser à des rééducations autres que celle de la statique conduit à s’écarter des conceptions correctives classiques.
À Garches, les élèves handicapés dénoncent l’injustice de leur dispense de gymnastique et réclament l’égalité de traitement en EPS, notamment pour l’attribution de points au baccalauréat.
★ À maîtriser
Le rapport Bloch-Lainé de 1967 ouvre la voie à la loi d’orientation en faveur des personnes handicapées du 30 juin 1975, qui vise une intégration généralisée.
La circulaire n° 90-107 du 17 mai 1990 impose la participation de tous les élèves aux cours d’EPS, y compris les élèves handicapés, et substitue la notion d’inaptitude à celle de dispense.
La classification de l’OMS de 2001 et la loi du 11 février 2005 marquent un changement vers le modèle social du handicap, où la situation est handicapante et où l’enseignant doit agir sur le milieu plutôt que normaliser la déficience.
Compléments
À la session 1986 du baccalauréat, les dispenses d’EPS représentent 9,01 % des garçons et 13,92 % des filles, soit 11,74 % au total.
Le principe d’aptitude a priori accompagne le remplacement de la dispense par l’inaptitude partielle en EPS.
Selon Génolini (2002), l’esprit de l’inclusion se résume par la formule : « Il n’y a plus de handicapés mais des situations de handicap ».
L’INJEP indique en octobre 2024 que près de 20 % de la population déclare une limitation sévère d’activité, que la pratique des personnes en situation de handicap est deux fois inférieure à celle de l’ensemble et que 3 personnes en situation de handicap sur 5 âgées de 15 à 64 ans n’ont pas d’activité physique régulière.
En octobre 2024, la pratique régulière concerne 61 % des personnes en situation de handicap de 15 à 34 ans contre 78 % des personnes valides, et 21 % des personnes en situation de handicap de plus de 65 ans contre 49 % des personnes valides. - INJEP
Les obstacles à l’inclusion en EPS comprennent : les difficultés organisationnelles, le manque de compétences des enseignants lié à la formation, l’inaccessibilité des installations
La dispense d’EPS persiste comme problème, notamment à travers l’évitement des cours et le recours à des certificats médicaux non justifiés, tandis que des résistances professionnelles à l’inclusion demeurent.
Modèle médical : normaliser la déficience ; modèle social : agir sur la situation
Évolution des conceptions de la santé en EPS
| Période | Conception dominante | Orientation |
|---|---|---|
| Fin XIXe-1959 | Santé collective et hygiénique | Protéger, corriger et normaliser les corps |
| 1959-1985 | Santé adaptative | Ajuster les conduites et développer l’individu |
| 1985 à aujourd’hui | Santé personnelle et autonome | Entretenir sa santé et gérer sa pratique |
Teste tes connaissances sur Programmes EPS et éducation à la santé avec 38 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Un historien étudie les textes officiels et les pratiques pédagogiques de l’EP scolaire. Concernant les limites de cette analyse :
2. Concernant les missions et le contenu des textes officiels en EPS, quelle(s) proposition(s) est(sont) exacte(s) ?
Mémorisez les concepts clés de Programmes EPS et éducation à la santé avec 95 flashcards interactives.
Selon M. Herr, en 1989, pourquoi les seuls textes officiels ne suffisent-ils pas à reconstituer l’histoire de l’EP scolaire ?
Ils ne permettent pas de la reconstituer sincèrement, malgré leur influence sur les pratiques.
Quelles trois dimensions l’analyse de l’EPS distingue-t-elle ?
Le prescrit, le réalisé et le transmis aux élèves.
Selon Duru-Bellat et Van Zanten, dans quel ouvrage et quelle année l’évolution des textes officiels est-elle étudiée ?
Sociologie de l'école, 1992.
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