QCM : Programmes EPS et éducation à la santé (38 questions)

Explication

Les textes officiels marquent les pratiques, mais ne suffisent pas à reconstituer sincèrement l’histoire de l’EP scolaire. Le réalisé dépend des contraintes rencontrées lors de la mise en œuvre des directives. La transmission aux élèves ne se confond pas avec les directives officielles : elle constitue un autre niveau d’analyse. Les seuls textes officiels ne permettent donc pas une reconstitution complète de cette histoire. Enfin, le prescrit correspond aux directives, et non à ce que les élèves reçoivent effectivement dans les cours d’EP.

Explication

Les quatre missions comprennent la communication, l’unification et la structuration des contenus, ainsi que l’adaptation à la société. Les textes prescrivent aussi les finalités, les moyens, les contenus, les modalités pédagogiques, le dosage et l’évaluation ; les modalités pédagogiques ne sont donc pas écartées.

Explication

La gymnastique de développement est orientée vers l’hygiène et le développement harmonieux, tandis que la gymnastique d’application prépare à la vie courante et à l’armée. Le manuel privilégie l’hygiène et lutte contre le surmenage, mais maintient des exercices militaires prescrits.

Explication

Le régime IV accueille les inaptes temporaires ou définitifs dans des cours spéciaux de corrective sous contrôle médical. Le régime I concerne les bons élèves, tandis que les élèves moyens relèvent du régime II et les enfants à ménager du régime III.

Explication

La circulaire de 1961 convertit la demi-journée de plein air en demi-journée de sport, et non en demi-journée de compétition. Celle de 1962 inscrit l’initiation sportive collective dans les deux heures hebdomadaires d’EPS, pas dans trois heures ni exclusivement pendant la demi-journée de sport, et prévoit de généraliser les compétitions interclasses pendant cette demi-journée.

Explication

Les trois groupes d’activités concernent la maîtrise du milieu, la maîtrise du corps, ainsi que l’amélioration des qualités psychologiques et des rapports avec autrui. La compétition constitue, dans la majorité des cas, une motivation et un moyen de contrôler les résultats, et non une règle sans exception.

Explication

Le décret de 1981 réintègre bien l’EPS au ministère de l’Éducation nationale. Les textes de 1985 associent développement moteur et acquisition d’habiletés réinvestissables aux objectifs éducatifs de santé, d’effort et de responsabilité.

Explication

Les programmes de collège distinguent les finalités des objectifs généraux, tandis que ceux du lycée visent un citoyen cultivé, lucide et autonome. Au collège, les catégories sont l’environnement physique, l’environnement humain et soi ; au lycée, la formation comprend aussi le développement des ressources.

Explication

Les programmes distinguent un ensemble commun de seize APSA et un ensemble complémentaire de huit ; le cirque fait partie de ce dernier. La boxe française est également complémentaire, tandis que le volley-ball appartient à l’ensemble commun.

Explication

Les connaissances sur soi font partie des quatre types de connaissances, et l’adaptation des déplacements correspond à CC2. Mesurer les effets de l’activité et conduire un projet sont des compétences méthodologiques ; les actions artistiques relèvent de CC3, non de CC4.

Explication

Le programme de 2008 inscrit l’EPS dans la participation au socle commun et lui donne pour finalité de former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. Il fixe trois objectifs, dont l’accès au patrimoine de la culture physique et sportive, et non quatre. En 2001, CC5 s’ajoute aux quatre autres compétences culturelles.

Explication

Le programme vise le développement et la mobilisation des ressources individuelles, et les compétences sociales comprennent l’organisation et l’exercice de rôles et responsabilités. L’accès concerne la culture physique et sportive, tandis que se mettre en projet est une compétence méthodologique et sociale ; l’éducation à la santé inclut la gestion de la vie physique et sociale.

Explication

Le programme de 2015 associe la formation du citoyen au souci du vivre ensemble et prévoit l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. En 2019, les compétences sont organisées en cinq champs d’apprentissage, et l’organisation comprend les attendus de fin de lycée ainsi que l’évaluation.

Explication

L’OMS définit en 1946 la santé comme un état complet de bien-être physique, mental et social, au-delà de la seule absence de maladie. Le silence des organes renvoie à Leriche ; la capacité à échapper à une norme et à en recréer relève de Canguilhem.

Explication

La conception hygiéniste valorise la rectitude et l’action musculaire corrective, tandis que le manuel de 1881 met en avant le développement respiratoire. Demenÿ relie l’entretien et l’amélioration des fonctions à l’harmonie de l’organisme, au bénéfice de l’individu comme de la collectivité ; la posture n’est pas obtenue par un maintien passif et son propos dépasse l’intérêt individuel.

Explication

En 1967, la santé implique l’adaptation aux conditions extérieures, l’accoutumance à l’effort et le dépassement de soi. Les instructions présentent l’éducation physique comme agissant sur l’individu dans sa totalité et contribuant à son épanouissement physique, intellectuel et moral ; elles s’adressent aux enfants sains, tandis que Terret relève que le sport pratiqué sur le terrain peut faire oublier la santé. La santé ne se réduit donc pas à l’absence de maladie.

Explication

La psychocinétique de Le Boulch recherche notamment la connaissance et l’acceptation de soi, l’autonomie et la responsabilité sociale. L’EPUP prépare aux risques corporels des futurs métiers et associe notamment la méthode Chaput à la prévention des traumatismes de la colonne vertébrale ; elle ne vise pas principalement la conformité à un modèle sportif.

Explication

Les années 1980 sont marquées par la réappropriation de la santé, notamment via les pratiques d’entretien, l’attention au corps et le souci de soi. L’enquête SOFRES indique une personne sur cinq en 1994 et 28 % en 2002.

Explication

La CC5 du programme de 2001 porte sur l’entretien de soi et le développement d’un savoir s’entraîner pour un style de vie actif. Les programmes de 2008 et 2015 présentent plusieurs dimensions de la santé ; le collégien organise sa propre pratique, et la CC5 ne date pas de 1993 ni ne vise la performance compétitive.

Explication

Le texte de 1987 associe risques calculés et maîtrise de soi ; en EPS, un risque subjectif peut être important tandis que des procédures limitent le risque objectif. Dans les années 1950-1960, la sécurité est reliée à l’hygiène et au dosage de l’effort, et non à l’élimination de toute appréhension.

Explication

La circulaire de 2017 sur la sécurité des APPN dans le second degré associe le milieu extérieur à l’apprentissage et à l’exposition au risque, avec l’objectif de se sauver et de sauver autrui. L’enquête de Santé publique France dénombre 2 255 noyades durant l’été 2018, dont 492 mortelles ; les deux nombres ne sont donc pas inversés.

Explication

Les dispositifs cités comprennent bien trente minutes d’activité physique quotidienne et deux heures supplémentaires de sport au collège. Dans les années 2010, les enjeux de sédentarité et d’obésité prennent de l’ampleur avec une hausse de la mortalité associée ; le confinement a aussi touché l’alimentation, la santé mentale et le recours aux soins, et la santé est une mission du sport scolaire.

Explication

Le CA5 permet à l’élève de construire et de gérer un projet personnalisé pour devenir son propre entraîneur après le lycée. L’évolution va d’une logique collective à l’entretien de soi, au bien-être et à l’autonomie ; l’éducation à la santé développe aussi plaisir, esprit critique et culture motrice, au-delà de la seule condition physique.

Explication

La définition légale associe limitation d’activité ou restriction de participation à une altération substantielle et durable ou définitive, et elle énumère plusieurs fonctions ainsi que le polyhandicap. Les besoins éducatifs particuliers couvrent une diversité de profils et ne sont pas équivalents à une situation de handicap, dont la reconnaissance peut ouvrir des droits comme le tiers temps.

Explication

La loi du 26 juillet 2019 affirme un service public de l’école inclusive, et non de l’école intégrative. La succession des modèles associe la ségrégation à la déficience, l’intégration au handicap et l’inclusion à la situation de handicap. La reconnaissance d’une situation de handicap, et non d’un besoin éducatif particulier en tant que tel, ouvre des droits comme le tiers temps.

Explication

La prise en charge décrite est ségrégative et différentialiste, dans une éducation physique dominée par les médecins, l’hygiène, l’eugénisme, les mesures anthropométriques et les IREP. La gymnastique orthopédique s’appuie sur la méthode suédoise et se développe autour d’un marché, en s’adaptant aux patients ou aux clients.

Explication

Jeudon qualifie l’éducation physique de facteur primordial de rééducation et défend le reclassement social par le travail, avec une dépense rationnelle des gains. Il ne présente pas ce reclassement comme relevant de l’assistance médicale ou de la seule scolarisation, et n’encourage pas une dépense irrationnelle des gains.

Explication

Sous Vichy, le contrôle médical est renforcé et jeunesse, sport et médecine sont associés. La période indiquée va de juillet 1940 à août 1944, et les groupes physiologiques conçus pour gérer la déficience sont ensuite appliqués par les IM à partir de 1945. La SFRP participe avec les docteures citées à la scolarisation de la rééducation physique, et la médecine fait bien partie de cette politique.

Explication

Les instructions de 1941 comptent sept rubriques et comportent des exercices analytiques et correctifs attentifs au corps et à la santé. Les débats professionnels se technicisent et stabilisent classifications et traitements. Andrieu associe la méthode naturelle et le sport aux plus valides, tandis que la gymnastique suédoise ou corrective s’adresse aux élèves faibles.

Explication

Le contrôle médical devient obligatoire le 1er octobre 1942. La dispense confirme la ségrégation, puisque les élèves déclarés inaptes ne bénéficient pas de l’éducation physique ordinaire; la date de 1941 et leur maintien dans les cours ordinaires sont donc inexacts.

Explication

La gymnastique corrective vise un absolu corporel et lutte contre la courbure et la pesanteur, conçue comme une charge pour la colonne. L’exercice commence par une position corrective et se termine par un relâchement musculaire ; le mouvement correctif intervient avant la position d’arrivée, non pendant le retour au calme.

Explication

La rectitude du dos est le point de crispation de la gymnastique corrective. Dans les centres, les bases sont communes mais les buts diffèrent : les filles sont préparées à enfanter et à tenir le rôle de gardiennes du foyer ; les objectifs ne sont donc pas identiques et la crispation ne porte pas sur les épaules.

Explication

Sheldon et Delmas remettent en cause l’idée que la rectitude soit synonyme de santé. Les CRP deviennent des CEPS en 1969 ; Lapierre associe l’intérêt pour d’autres rééducations que la statique à un écart avec l’orthodoxie corrective. Vigarello décrit trois facteurs : relativisation des normes, révision des pathologies et psychologisation de l’attitude.

Explication

M. Pasqualini arrive en 1966 et défend le sport, notamment le basket, comme une activité vivante et rééducative, à l’inverse d’une gymnastique corrective jugée immobile. Les élèves dénoncent leur dispense et réclament l’égalité de traitement, notamment des points au baccalauréat ; ils ne demandent pas à en être privés.

Explication

Le rapport de 1967 précède et prépare la loi de 1975, qui vise une intégration généralisée et non spécialisée. Les épreuves adaptées sont instaurées le 21 février 1980 pour le handicap physique. À la session 1986, le taux total de dispenses atteint 11,74 %.

Explication

La loi Jospin de 1989 favorise l’intégration scolaire, puis la circulaire de 1990 remplace la dispense par la notion d’inaptitude. L’inaptitude partielle permet une participation adaptée et s’inscrit dans le principe d’aptitude a priori. La dispense correspond à l’exclusion du cours, et non à une participation aménagée.

Explication

Chez les 15-34 ans, les taux sont de 61 % pour les personnes en situation de handicap et de 78 % pour les personnes valides. Les difficultés d’organisation, le manque de compétences lié à la formation et l’inaccessibilité des installations sont des obstacles recensés. L’évitement des cours et les certificats injustifiés entretiennent le problème des dispenses; après 65 ans, les taux sont de 21 % contre 49 %, et non l’inverse.

Explication

Développer la motricité et construire un langage du corps constitue l’une des cinq compétences générales. L’entretien de la santé passe par une activité physique régulière, et l’appropriation des méthodes et outils se fait par la pratique. La compétence liée aux règles comprend aussi l’exercice de responsabilités. Enfin, la culture visée est physique, sportive et artistique.