★ À maîtriser
La psychologie prend ses sources dans la philosophie, s’en distingue et se développe comme discipline à partir de 1870.
Les approches historiques comprennent : l’introspection, l’étude des faits observables, l’approche clinique fondée sur l’examen approfondi de cas individuels
Compléments
Carroy et al. (2006) décrivent le projet de la psychologie comme le développement d’un « savoir autonome sur l’âme ».
Au XIXe siècle, Herbart et Mill développent le courant fondé sur les faits observables en Angleterre et en Allemagne. - Herbart & Mill, 19ème siècle
Au XIXe siècle, Charcot mène en France des travaux sur l’hystérie et l’hypnose dans le courant clinique.
Witmer et Freud sont associés aux termes de psychologie clinique. - Witmer, Freud
Introspection intérieure, faits observables et examen clinique de cas
★ À maîtriser
📌 Le psychologue doit agir en accord avec le Code de Déontologie de la profession.
📌 L’exercice du métier de psychologue exige une formation universitaire de niveau Bac + 5 en psychologie dans le dispositif LMD.
Compléments
Le psychologue peut établir des relations de travail, conceptualiser des problèmes et analyser des risques ou des effets iatrogènes.
Le psychologue peut rechercher et construire le travail du sens comme voie d’accès aux expériences individuelles et groupales, appliquer des théories et modéliser des pratiques.
Le psychologue peut initier et conduire des recherches sur les expériences humaines, puis en transmettre les données à ses pairs ou à un large public.
La formation requise comprend une licence de psychologie (L1, L2 et L3) et un master de psychologie (M1 et M2), ou un master relevant de l’une des cinq mentions nationales.
Les universités définissent des parcours spécifiques au sein des mentions nationales de master en psychologie.
Depuis 2018, l’entrée en master de psychologie est sélective dès le M1, notamment par concours, et les promotions ont des effectifs réduits.
★ À maîtriser
📌 Pour être autorisé à exercer, le psychologue doit s’inscrire au répertoire ADELI auprès de la délégation territoriale départementale du département où il exerce.
Compléments
La mention Psychologie comprend les masters :
À l’UT2J, la mention Psychologie : psychopathologie clinique psychanalytique comprend les masters Psychologie Clinique et Psychopathologie (PCP) et Psychologie interculturelle.
À l’UT2J, la mention Psychologie sociale, du travail et des organisations comprend le master Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations (PSTO).
La mention comprend les masters :
À l’UT2J, la mention Psychologie de l’éducation et de la formation comprend les masters Psychologie de l'Accompagnement Professionnel : approches cliniques et sociales (PAP) et Psychologie de l'Education, Orientation et Développement (PEOD).
Les enquêtes de l’OVE portent notamment sur (Observatoire de la Vie Etudiante (OVE)) :
L’enregistrement ADELI consiste à inscrire le professionnel dans un fichier comme psychologue, par spécialité, puis à lui délivrer une attestation portant un numéro d’enregistrement. - MENESR, circulaire DHOS/DREES/2002/143, 21 mars 2003
★ À maîtriser
📌 La loi de 2005 prévoit que l’orientation et les formations tiennent compte des aspirations et aptitudes des élèves ainsi que des perspectives professionnelles liées aux besoins prévisibles de la société, de l’économie et de l’aménagement du territoire.
Compléments
La psychologie de l’orientation trouve ses origines dans les lendemains de la Seconde Guerre mondiale et compte 4 500 professionnels en 2000.
La loi de 2009 inscrit l’orientation dans une démarche tout au long de la vie, encadrée par des professionnels compétents.
★ À maîtriser
L’orientation recouvre trois dynamiques :
🔄 Les changements de l’orientation professionnelle suivent l’évolution des systèmes de travail :
Aujourd’hui, l’orientation n’est plus le choix d’un métier « pour la vie » et se conçoit tout au long de la vie.
Compléments
📌 L’orientation scolaire concerne les filières généralistes, tandis que l’orientation professionnelle concerne les autres filières.
L’orientation scolaire sous-entend une sélection.
L’orientation scolaire et l’orientation professionnelle sont interdépendantes.
L’orientation contemporaine est plus subjective, prend en compte tous les domaines de vie et constitue une construction de soi.
Le postulat de l’orientation est qu’il existe un rapport entre les caractéristiques du sujet et ses préférences en matière de formation ou d’orientation professionnelle.
L’approche psychotechnique considère le sujet comme passif, ses caractéristiques comme innées et cherche l’adéquation entre celles-ci et le métier correspondant.
L’approche de la personnalité considère le choix du métier comme révélateur de la personnalité et le sujet comme plus actif que dans l’approche psychotechnique.
L’approche cognitiviste explique les préférences d’orientation par l’activité mentale qui les produit.
★ À maîtriser
La notion de projet remplace les idées de destin ou de fatalité par une conception du sujet comme acteur de son histoire.
En psychologie de l’orientation, un projet construit une chaîne de séquences permettant d’anticiper l’étape suivante.
📌 Le projet recouvre à la fois l’intention ou le but visé et l’action, voire sa planification (Boutinet, 2005, p. 76).
📌 Le projet est multidéterminé par ce que nous sommes, mais sa réalisation demeure imprévisible (Vallacher et Wegner, 1987).
📌 Le projet adolescent d’orientation et d’insertion porte sur les études à entreprendre, dépend de la scolarité antérieure et, plus faiblement, des aspirations et motivations.
Compléments
📌 L’élève doit devenir l’auteur de sa propre formation, avec l’aide des enseignants et de sa famille, afin de trouver la signification de sa vie.
Selon Boutinet (2010), le projet est un montage culturellement situé, issu des civilisations occidentales orientées vers une action porteuse d’avancée.
Pour Nuttin, cité par Boutinet (2005, p. 135), le projet est un élément déterminant dans la construction de la personnalité.
📌 Le projet d’orientation est plus dynamique que le projet professionnel.
Le projet se situe à moyen terme, entre l’action à court terme et la carrière à long terme.
Le projet est socialement construit et possède une nature relationnelle impliquant des interactions avec autrui.
★ À maîtriser
L’étude de Biémar et al. (2003) examine longitudinalement le choix d’études supérieures et relève que l’entrée dans le supérieur intervient après des renoncements successifs, notamment concernant les spécialités au lycée et les filières sélectives après le baccalauréat.
Les étudiants mobilisent cinq types de critères pour choisir leur filière : l’intérêt intellectuel, les atouts ou faiblesses personnels, les caractéristiques de la filière, les avantages socioéconomiques attendus du diplôme et les professions auxquelles il donne accès.
Compléments
La recherche de Biémar et al. (2003) vise à analyser comment le choix d’études s’inscrit dans des projets conçus comme des représentations mentales conscientes de situations globales futures, et à clarifier leur rôle dans la motivation et le rapport aux études.
À la fin de leur dernière année du secondaire, 207 élèves de cinq établissements de la région namuroise ont répondu à un questionnaire semi-ouvert sur leur choix d’études supérieures, son caractère définitif ou provisoire, le moment de la décision, ses critères et les sources d’information mobilisées.
L’année académique suivante, quatre séries d’entretiens semi-dirigés d’une durée moyenne de 45 minutes ont été menées auprès de 32 étudiants volontaires inscrits en première année du supérieur, principalement à l’université, choisis parmi les 207 élèves interrogés.
📌 Les avantages socioéconomiques généraux du diplôme renvoient notamment à l’accès à l’emploi ou à une qualification élevée, tandis que les professions accessibles correspondent à l’anticipation d’une situation professionnelle particulière.
★ À maîtriser
Le profil éclectique et convergent regroupe 9 étudiants qui combinent une grande variété de critères personnels et socioprofessionnels, mais dont les critères convergent vers la filière choisie.
Chez les étudiants éclectiques et convergents, les intérêts intellectuels, les compétences acquises souvent confirmées par l’entourage et l’utilité sociale ou économique du diplôme soutiennent le choix d’études.
Le profil à projet professionnel regroupe 11 étudiants dont le choix d’études est fondé sur un projet d’activités professionnelles futures.
📌 Parmi les étudiants à projet professionnel, certains privilégient le statut socioéconomique attendu, notamment le statut professionnel et social, le salaire, les débouchés ou les perspectives de carrière, tandis que d’autres privilégient les valeurs de leur futur métier, comme aider autrui ou être utile à la société.
Compléments
📌 Chez les étudiants éclectiques et convergents, l’intérêt intellectuel reste important mais s’associe à d’autres motivations, notamment l’utilité sociale du diplôme, de sorte que le désir de savoir n’exclut pas la préoccupation pour l’utile.
Certains étudiants à projet professionnel associent la recherche d’un métier valorisant ou rémunérateur au souhait d’exercer une activité porteuse de sens, par exemple travailler au contact des enfants.
Les représentations des professions envisagées peuvent être stéréotypées, restrictives et peu construites, par exemple choisir des études vétérinaires par amour des animaux sans considérer les actes professionnels fondés sur un raisonnement scientifique rigoureux et des connaissances spécifiques.
📌 Le rapport instrumental aux formations les considère comme des moyens d’accéder à des situations professionnelles anticipées, qui restent souvent floues et stéréotypées.
Le métier visé attire par son statut, ses valeurs ou ses activités
★ À maîtriser
Le profil forcé et contraint regroupe 9 étudiants qui poursuivent des études supérieures sous l’effet du contexte socioéconomique et institutionnel, de la perception d’une continuité logique après le secondaire ou de l’incitation insistante de proches.
Les étudiants forcés et contraints ont un rapport passif aux études et évoquent peu de projets professionnels construits au fil des années antérieures.
Compléments
Les étudiants forcés et contraints fondent tous leur choix sur des caractéristiques de la filière, comme l’investissement requis ou les types de cours, connues par des amis, des connaissances ou des membres de leur famille passés par cette filière.
La majorité des étudiants forcés et contraints choisissent leur filière dans l’urgence, un mois seulement avant leur inscription.
Les étudiants forcés et contraints n’anticipent généralement pas de profession précise, hormis à travers des caricatures médiatiques ou le regard de leur entourage.
★ À maîtriser
Les étudiants éclectiques et convergents se déclarent totalement satisfaits de leur choix tout au long de leur première année.
Les étudiants à projet professionnel sont majoritairement satisfaits en début d’année, mais certains regrettent rapidement l’écart entre leur projet et le contenu des cours.
Chez les étudiants forcés et contraints, la satisfaction est d’emblée plus faible et un tiers se déclarent moyennement déçus dès octobre.
Les étudiants « éclectiques et convergents » travaillent régulièrement et recherchent des explications personnalisées, tandis que l’investissement des étudiants à projet professionnel et des étudiants « contraints » est moins homogène.
📌 Un projet précis ne garantit pas un investissement suffisant dans le travail, et l’absence apparente de projet n’empêche pas un étudiant de s’investir effectivement.
Compléments
Les étudiants inscrits dans une perspective professionnelle sont principalement motivés par l’espoir de réussir et par leur avenir professionnel, plutôt que par les contenus de la formation, même si une motivation intrinsèque peut apparaître chez certains en cours de formation.
Les étudiants « contraints » peuvent être motivés par le développement de compétences générales, l’espoir de réussir l’année et les bénéfices futurs de la formation, mais ils évoquent peu une perspective professionnelle précise.
Satisfaction stable chez les éclectiques, fluctuante ou faible chez les autres
★ À maîtriser
Sept étudiants « éclectiques et convergents » sur neuf réussissent et poursuivent leurs études dans la filière initialement choisie.
Sept étudiants ayant un projet professionnel sur onze échouent et redoublent leur première année dans la même filière, sauf un qui rejoint une filière courte hors université dans le même secteur.
Cinq étudiants « forcés et contraints » sur neuf échouent et se réorientent vers d’autres filières, pas toujours liées à leurs premiers choix.
📌 Le projet professionnel ne garantit pas la réussite universitaire : les étudiants qui choisissent prioritairement leur filière selon ce projet connaissent un taux d’échec important, comparable à celui des étudiants « forcés et contraints ».
Compléments
Pour les étudiants « forcés et contraints » qui réussissent, la réussite peut confirmer le choix de filière, alors que l’échec aurait pu les conduire à ne pas recommencer.
La réussite exige que l’étudiant mette en œuvre au quotidien les actions et opérations routinières du travail intellectuel nécessaires à l’acquisition des savoirs enseignés.
Clot (1997, p55) souligne qu’un projet n’est pas un préalable fixe à l’action, puisqu’il peut se modifier ou se renverser en cours d’activité.
Biémar et al. (2003) indiquent que l’injonction au projet peut empêcher la réussite.
Dumora (1997, p.409) affirme que l’indétermination professionnelle n’empêche pas la motivation pour les études et que les significations culturelles et intellectuelles des savoirs fondamentaux semblent motiver les étudiants en réussite.
La critique de la polarisation sur le projet invite à examiner sa fonction normative et ses « pathologies » pour les individus confrontés à l’incertitude et au culte de la responsabilité et de la performance.
L’incertitude permanente → le projet peut devenir une norme contraignante
★ À maîtriser
Les organismes d’orientation cités sont : les Centres d’information et d’orientation (CIO), les Services communs universitaires d’information et d’orientation (SCUIO), les missions locales, les centres d’information jeunesse
Les CIO accueillent tout public, en priorité les jeunes scolarisés et leur famille, informent sur les études, les formations professionnelles, les qualifications et les professions, et proposent un conseil individuel.
Les SCUIO, implantés dans les universités, proposent de la documentation et des services d’information sur les enseignements, l’orientation et l’insertion professionnelle.
Les missions locales accueillent les jeunes de 16 à 25 ans et prennent en charge leurs problématiques d’emploi, de formation, de logement, de santé, de sport et de loisirs.
📌 Le Contrat d’Engagement Jeune s’adresse aux jeunes de 16 à 25 ans révolus, ou jusqu’à 29 ans révolus avec une reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé, qui ne sont ni étudiants ni en formation et rencontrent des difficultés d’accès à l’emploi durable.
Dans le Contrat d’Engagement Jeune, chaque bénéficiaire est suivi tout au long de son parcours par un conseiller dédié, jusqu’à l’accès à un emploi durable.
Le programme du Contrat d’Engagement Jeune comprend au minimum 15 à 20 heures d’activités par semaine.
📌 Dans le Contrat d’Engagement Jeune, une allocation peut atteindre 528 euros par mois selon les ressources du bénéficiaire et sous condition du respect de ses engagements.
Compléments
Les CIO observent les transformations locales du système éducatif et du marché du travail, produisent des documents de synthèse et animent des échanges entre les acteurs concernés.
Chaque CIO dispose d’un fonds documentaire et d’un service d’auto-documentation permettant de consulter des ressources selon ses intérêts et son niveau scolaire.
Le CIDJ est un réseau généraliste ouvert à tous les jeunes qui les informe, aux niveaux national, régional et local, sur la vie quotidienne, la formation, l’emploi, les loisirs, la santé et le logement.
Le Contrat d’Engagement Jeune prolonge le plan « 1 jeune, 1 solution », mis en place en juillet 2020, qui a permis à près de 4 millions de jeunes de trouver un emploi, une formation ou un parcours d’insertion.
Le Contrat d’Engagement Jeune est mis en œuvre par Pôle emploi et les missions locales et propose un accompagnement individuel et intensif visant une entrée plus rapide et durable dans l’emploi.
Le parcours du Contrat d’Engagement Jeune est personnalisé selon le profil du jeune et peut durer jusqu’à 12 mois afin de l’aider à définir son projet professionnel et à trouver un emploi.
Le témoignage de Shana illustre l’usage du CEJ pour travailler la présentation de soi et la confiance, faire le point avec une conseillère et construire un projet professionnel.
★ À maîtriser
Le master Psychologie de l’accompagnement professionnel : approches cliniques et sociales relève de la mention Psychologie de l’éducation et de la formation et vise une formation professionnalisante donnant accès au titre de psychologue défini par la loi n° 85-772 du 25 juillet 1985.
La pédagogie articule psychologie clinique et psychologie sociale, complétées par la sociologie et l’économie, pour comprendre les situations de travail, d’orientation, de formation et d’insertion professionnelle.
Le psychologue formé maîtrise les approches théoriques et pratiques de l’accompagnement des trajectoires scolaires et professionnelles, analyse les transitions et actualise ses connaissances scientifiques en psychologie.
Le professionnel conçoit, met en œuvre et évalue des dispositifs individuels et collectifs d’accompagnement, après analyse des demandes, définition des buts et choix d’instruments adaptés à l’orientation ou à l’insertion professionnelle.
Les emplois accessibles comprennent : psychologue dans l’accompagnement scolaire et professionnel, conseiller en bilan personnel et professionnel, consultant emploi-formation, formateur d’adultes, chargé d’études et de recherches en sciences humaines
Compléments
Les domaines de spécialités de formation visés sont :
Les situations spécifiques prises en considération comprennent :
Les compétences visées comprennent l’accompagnement des personnes handicapées ou éloignées de l’emploi, la réalisation de bilans de compétences, la maîtrise des méthodes de bilan et la construction d’un référentiel de compétences.
Le psychologue doit connaître les cadres législatifs et déontologiques nationaux et européens, fonder son intervention sur une réflexion éthique et communiquer les résultats aux bénéficiaires et aux prestataires.
Critères du choix d’études
| Critère | Ce qu’il concerne |
|---|---|
| Intérêt intellectuel | Goût pour les domaines de la formation |
| Atouts personnels | Compétences et connaissances estimées |
| Caractéristiques de la filière | Type, durée, investissement et programme |
| Avantages socioéconomiques | Bénéfices généraux du diplôme |
| Professions accessibles | Statut, actes professionnels ou valeurs |
Teste tes connaissances sur Psychologie de l’orientation avec 11 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quelle trajectoire décrit le développement de la psychologie comme discipline ?
2. Une chercheuse observe les conduites visibles, tandis qu’un autre psychologue examine en profondeur le parcours d’une personne. À quelles approches correspondent ces démarches, dans cet ordre ?
Mémorisez les concepts clés de Psychologie de l’orientation avec 10 flashcards interactives.
De quelles disciplines la psychologie prend-elle ses sources et se distingue-t-elle ?
De la philosophie.
Quelles missions les compétences du psychologue lui permettent-elles d’accomplir ?
Évaluer et intervenir auprès d’individus, de groupes ou d’organisations.
Quelle formation universitaire permet d’exercer le métier de psychologue ?
Un niveau Bac + 5 en psychologie dans le dispositif LMD.
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