QCM : Psychologie du développement (16 questions)

Explication

La psychologie du développement analyse scientifiquement les transformations du fonctionnement psychologique de l’individu tout au long de son existence. L’étude des différences entre espèces relève plutôt de la phylogenèse et ne définit pas ce champ disciplinaire.

Explication

L’ontogenèse désigne le développement d’un individu, alors que la phylogenèse renvoie à l’évolution de l’espèce. Inverser ces deux notions constitue la confusion principale à éviter.

Explication

La psychologie du développement prend en compte les trajectoires typiques ainsi que les trajectoires atypiques, notamment lorsqu’elles sont à risque ou troublées. Le développement atypique ne se réduit donc pas aux troubles déjà diagnostiqués.

Explication

Un indice est un signe permettant de révéler l’existence d’une chose. Il ne correspond ni à une méthode expérimentale, ni à une période de recueil, ni à une théorie explicative.

Explication

La recherche doit considérer à la fois le moment et la temporalité du recueil ainsi que la manière dont les données sont acquises. La temporalité du recueil ne se confond donc pas avec le mode d’acquisition.

Explication

Chez le fœtus et le jeune enfant, la verbalisation, le contrôle moteur et la volonté sont absents ou peu développés, ce qui impose des indices adaptés. Leur activité physiologique et cérébrale peut néanmoins être étudiée par différentes mesures.

Explication

Le diamètre pupillaire fait partie des indices physiologiques utilisés chez le jeune enfant. La succion non nutritive, l’activité oculomotrice et les expressions faciales relèvent des indices comportementaux.

Explication

La succion non nutritive est un indice comportemental observable chez le jeune enfant. Le niveau hormonal, le rythme respiratoire et l’activité cérébrale sont des indices physiologiques.

Explication

Un pic d’activité EEG constitue un indice d’activité cérébrale, mais il ne suffit pas à établir la compréhension d’une situation. Les interprétations psychologiques doivent donc s’appuyer sur plusieurs indices ou sur des éléments complémentaires.

Explication

L’observation consiste à suivre attentivement les phénomènes sans volonté de les modifier, tandis que l’expérimentation cherche à contrôler une situation. La réponse portant sur le contrôle des variables décrit donc plutôt l’expérimentation.

Explication

Les formes présentées sont le rapport biographique, l’observation naturaliste, l’observation standardisée et la méthode clinique-critique. Les autres regroupements mélangent des outils d’évaluation, des méthodes d’entretien ou des dispositifs qui ne constituent pas cette liste.

Explication

La NBAS, les échelles de Brunet-Lézine, l’ECSP et les échelles de Bayley, quatrième édition, sont des outils d’évaluation développementale. Le deuxième ensemble désigne des formes d’observation et non des instruments d’évaluation.

Explication

Les échelles de développement de Bayley, quatrième édition, font partie des outils d’évaluation du développement. Les autres réponses désignent des formes ou des modalités d’observation, et non l’ensemble d’outils évaluatifs visé ici.

Explication

L’enregistrement, la grille et la standardisation peuvent limiter la subjectivité en structurant la collecte et l’analyse des comportements. Une observation libre sans critères définis laisse davantage de place aux interprétations personnelles.

Explication

L’observation rend difficile le contrôle de l’environnement, ce qui expose l’étude à de nombreuses variables parasites et confondues. La maîtrise de toutes les conditions correspondrait davantage à une situation expérimentale contrôlée.

Explication

L’effet Rosenthal, ou effet Pygmalion, renvoie à l’influence des attentes de l’observateur, alors que l’effet Clever Hans est lié aux indices involontaires qu’il fournit. Les autres associations inversent ces mécanismes ou confondent les biais avec des méthodes d’observation.