Fiche de révision : Psychologie du développement cognitif

📋 Plan du Cours

1. Notions du développement cognitif
2. Débats sur le développement
3. Approches du développement cognitif
4. Méthodes d’étude du développement
5. Histoire des conceptions éducatives
6. Évolution et variabilité humaine
7. Interaction des gènes et environnement
8. Développement et plasticité cérébrale
9. Fondements de la théorie de Piaget
10. Constructivisme, schèmes d’action et adaptation
11. Stades et conservation
12. Développement sensori-moteur
13. Réflexes et réactions circulaires primaires
14. Schèmes, intelligence sensori-motrice, réactions tertiaires
15. Développement de la permanence de l’objet

📖 1. Notions du développement cognitif

🔑 Notions clés & Définitions

• Psychologie : Étude des conduites et des comportements ainsi que des processus mentaux qui les sous-tendent.
• Développement : Ensemble des transformations qui affectent les organismes vivants au cours du temps.
• Processus cognitifs : Processus mentaux qui permettent d’acquérir, de traiter, de stocker et d’utiliser des informations ou des connaissances.

★ À maîtriser

📌 La phylogenèse étudie le développement des espèces, tandis que l’ontogenèse porte sur le développement d’un être humain de sa conception à sa mort.

Compléments

• La cognition et l’adjectif cognitif désignent la pensée, l’esprit et l’intelligence au sens général des connaissances et des opérations mentales d’un individu.

• Les tranches d’âge indiquées sont le nouveau-né avant 28 jours, le nourrisson de 28 jours à 2 ans, l’enfant de 2 à 10 ans et l’adolescent de 10 à 18 ans.

📖 2. Débats sur le développement

★ À maîtriser

📌 La nature renvoie aux prédispositions génétiques et aux facteurs endogènes, tandis que la nurture renvoie aux influences de l’environnement et aux facteurs exogènes.

📌 Le développement peut être envisagé comme continu ou comme une succession d’étapes prédéfinies, mais ses frontières sont difficiles à déterminer et des changements abrupts peuvent suivre des expériences.

Compléments

• Le développement peut suivre plusieurs trajectoires et présente une grande hétérogénéité ; il est multidéterminé.

📌 Lorsqu’un enfant échoue à une tâche, il ne faut pas nécessairement lui dire qu’il a tort, car la tâche peut dépasser ses capacités cognitives et la correction imposée pourrait retarder son développement.

💡 Astuce mémo

Nature : prédisposition génétique ; nurture : influences de l’environnement.

📖 3. Approches du développement cognitif

🔑 Notions clés & Définitions

• Approche nativiste : Approche qui considère que les étapes du développement et son état final sont inscrits dès le départ dans les gènes et que la maturation physiologique réalise ce programme inné.
• Approche empiriste : Approche qui considère que les connaissances se forment par apprentissage au travers de l’expérience.
• Approche constructiviste : Approche interactionniste qui considère que le développement émerge des interactions entre le sujet et son environnement et que l’enfant construit activement ses connaissances.
• Approche culturaliste : Approche socio-cognitiviste qui considère que les connaissances se forment par apprentissage et que le développement dépend des interactions sociales, du langage, de la culture et de l’école.
• Apprentissage : Processus selon lequel le comportement d’un organisme est modifié par l’expérience.

★ À maîtriser

• Pour Piaget, « la pensée se structure en fonctionnant » : la maturation est nécessaire mais non suffisante à l’apparition de certains comportements, et l’expérience acquise par l’action sur les objets est médiatisée par le système cognitif du sujet.

Compléments

• La perspective maturationnelle de Gesell attribue un rôle quasi exclusif à la maturation du système biologique dans le développement de l’enfant.

• La théorie des connaissances fondatrice est attribuée à Carey & Spelke (1994).

• Le béhaviorisme décrit le développement comme un long apprentissage d’associations entre stimuli et réponses, et attribue une importance à l’environnement social ainsi qu’aux encouragements et aux punitions des adultes.

• L’approche constructiviste est associée à :

  • Piaget
  • Wallon
  • Case
  • Halford

• Bruner et Vygotsky sont associés à l’approche culturaliste, qui présente le langage comme un outil transformant la pensée et mentionne la zone proximale de développement.

📖 4. Méthodes d’étude du développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Expérimentation : Introduction de changements contrôlés dans l’environnement d’un individu, suivie de la mesure de leurs effets sur son comportement.
• Variable indépendante : Variable manipulée par l’expérimentateur afin d’analyser son effet sur le comportement étudié.
• Variable dépendante : Comportement étudié et mesuré.
• Plan séquentiel : Plan qui observe de façon répétée des enfants d’au moins deux groupes d’âge pendant une période plus limitée que dans une étude longitudinale.

★ À maîtriser

• L’observation systématique consiste à définir à l’avance ce qui sera observé et les questions auxquelles la recherche devra répondre.

• La méthode de Piaget s’appuie sur les questions du chercheur, les demandes de justification et les contre-suggestions ; elle propose à l’enfant des objets à manipuler et des problèmes à résoudre, puis examine ses réponses, ses erreurs et leurs explications.

📌 Un plan transversal teste plusieurs groupes à un seul moment, tandis qu’un plan longitudinal teste plusieurs fois un même groupe sur une longue période.

Compléments

• Les principales méthodes d’étude mentionnées sont :

  • l’observation
  • la méthode clinique
  • l’expérimentation

• Un rapport biographique décrit le comportement spontané d’un enfant, porte généralement sur peu d’enfants et peut être imprécis ; un scientifique observe l’enfant dans son environnement.

📌 L’échantillonnage événementiel observe toutes les occurrences d’un événement précis, tandis que l’échantillonnage temporel observe tous les événements pendant une période donnée.

💡 Astuce mémo

Transversale : plusieurs groupes au même moment ; longitudinale : un groupe à plusieurs moments.

📖 5. Histoire des conceptions éducatives

★ À maîtriser

• Platon met l’accent sur la maîtrise de soi et la discipline comme objectifs principaux de l’éducation, tandis qu’Aristote souligne aussi la nécessité d’adapter l’éducation aux besoins de chaque enfant.

• Locke (1632-1704) considère que le développement reflète largement l’éducation donnée par les parents et la société et qu’il faut former le caractère de l’enfant.

• Rousseau (1712-1778) défend un maximum de liberté dès le départ et un apprentissage par les interactions spontanées avec des objets et d’autres personnes.

Compléments

📌 Platon considère les connaissances comme innées, tandis qu’Aristote les rattache à l’expérience et à la tabula rasa.

• Pour Locke, l’éducation commence par la discipline et l’autorité, puis accorde davantage de liberté lorsque l’âge et le comportement le permettent.

• Rousseau préconise de ne pas donner d’éducation formelle avant 12 ans, âge qu’il qualifie d’« âge de raison ».

• Darwin (1809-1882) élabore la théorie de l’évolution et étudie intensivement le développement des enfants afin de comprendre la nature humaine.

💡 Astuce mémo

Locke privilégie discipline et autorité ; Rousseau, liberté et interactions spontanées.

📖 6. Évolution et variabilité humaine

🔑 Notions clés & Définitions

• Variabilité : Différences entre individus dues aux combinaisons de traits hérités de leurs ascendants.
• Sélection naturelle : Processus par lequel les variantes d’une espèce les mieux adaptées à leur environnement survivent et se reproduisent.

📝 Points essentiels

• Le rapport biographique de Darwin consacré à son fils a influencé des spécialistes modernes du développement de l’enfant, notamment Piaget.

• La sélection naturelle implique une continuité entre les espèces, y compris entre les humains et les animaux.

• Les expériences de Little Albert par Watson et de conditionnement des rats par Skinner sont évoquées comme exemples d’expériences comportementales.

📌 Le renforcement négatif est rapproché de la punition, tandis que le renforcement positif est rapproché de la récompense.

💡 Astuce mémo

Variantes mieux adaptées → survie et reproduction

📖 7. Interaction des gènes et environnement

🔑 Notions clés & Définitions

• Norme de réaction : Siegler et collaborateur - Gamme des phénotypes qu’un même génotype peut produire dans différents environnements.
• Épigénétique : L’épigénétique étudie comment l’environnement peut modifier l’activation des gènes sans modifier les gènes eux-mêmes.

★ À maîtriser

• L’environnement influence le phénotype de l’enfant, et l’enfant influence également son environnement.

• L’enfant sélectionne activement des environnements correspondant à ses intérêts, ses talents et ses caractéristiques personnelles.

Compléments

• Avec l’âge, l’enfant sélectionne davantage certains environnements en fonction de son tempérament et de ses capacités.

• Les facteurs cités sont :

  • le stress chronique
  • les toxines
  • les traumatismes précoces

💡 Astuce mémo

Le génotype ouvre une gamme ; l’environnement infléchit le phénotype

📖 8. Développement et plasticité cérébrale

🔑 Notions clés & Définitions

• Plasticité cérébrale : Capacité du cerveau à être modifié par l’expérience, ce qui permet son adaptation à l’environnement postnatal.
• Neurogenèse : Prolifération des neurones par division cellulaire.
• Myélinisation : Formation de la gaine de myéline.

★ À maîtriser

📌 La synaptogenèse génère des connexions neuronales, tandis que l’élagage synaptique élimine des synapses.

📌 La plasticité « experience-expectant » résulte d’expériences communes à la plupart des membres de l’espèce dans un environnement normal, tandis que la plasticité « experience-dependent » résulte d’expériences auxquelles la plupart ne sont pas exposés.

Compléments

• La myélinisation se poursuit longtemps et contribue à ce que les enfants prennent davantage de temps pour réfléchir et traiter les informations.

• Un important élagage synaptique survient à l’adolescence et est associé à une forte dépense d’énergie ainsi qu’à la fatigue des adolescents.

• Le cortex frontal et le cortex préfrontal figurent parmi les régions cérébrales dont le développement est le plus tardif.

📖 9. Fondements de la théorie de Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

• Adaptation : Tendance fondamentale de l’organisme à s’ajuster à son milieu, principe que Piaget applique aussi à l’activité psychique.
• Équilibration : Recherche d’un équilibre qui conduit l’enfant à modifier ses connaissances ou son comportement lorsqu’une expérience révèle leurs limites.
• Épistémologie génétique : L’épistémologie génétique étudie la genèse et le développement des connaissances.
• Épistémologie : Étude de la nature et de la formation des connaissances, notamment du rôle du sujet dans leur organisation.

★ À maîtriser

• Piaget définit l’intelligence par l’adaptation à l’environnement.

Compléments

• Piaget a élaboré sa théorie initiale avec Bärbel Inhelder.

• Piaget s’est appuyé sur une formation en biologie pour adopter une exigence scientifique et étudier la continuité entre le biologique et la psychologie.

• La méthode de Piaget consiste à :

  • observer
  • comparer
  • classer
  • hiérarchiser

• Piaget considère que l’activité psychique remplit la même fonction que l’activité biologique.

📌 La phylogenèse étudie l’évolution du vivant, tandis que l’ontogenèse étudie le développement au cours d’une vie.

• Piaget étudie le développement de la pensée de l’enfant pour comprendre comment se forment les connaissances humaines, faute de données suffisantes sur la phylogenèse. - J. Bringuier, 1977

📖 10. Constructivisme, schèmes d’action et adaptation

🔑 Notions clés & Définitions

• Constructivisme : Conception des connaissances comme des constructions progressives, de la naissance à l’âge adulte, au fil de l’interaction entre l’individu et son environnement.
• Schème : Structure ou organisation des actions qui se transfère ou se généralise lorsque l’action est répétée dans des circonstances semblables ou analogues.
• Schème : Structure cognitive qui organise des actions répétables, transférables ou généralisables à des circonstances semblables ou analogues.
• Adaptation : Modification de l’organisme résultant de son interaction avec l’environnement, qui rend les interactions ultérieures plus adaptées.

★ À maîtriser

• L’action de l’enfant sur les objets comprend :
  • l’exploration
  • la manipulation
  • l’expérimentation

📌 L’assimilation incorpore un objet du milieu dans un schème existant, tandis que l’accommodation modifie le schème pour l’ajuster aux caractéristiques de l’objet.

Compléments

• Piaget considère l’enfant comme un acteur qui construit ses connaissances plutôt que comme un simple récepteur passif.

• Un schème sous-tend une action et se nomme d’après les conséquences comportementales observables qu’il produit, car le schème lui-même n’est pas directement observable.

• Le schème de préhension permet de prendre différents objets.

💡 Astuce mémo

L’assimilation va de l’enfant vers l’objet ; l’accommodation ajuste le schème à l’objet.

📖 11. Stades et conservation

🔑 Notions clés & Définitions

• Conservation : Compréhension qu’une quantité reste identique malgré une transformation apparente, si rien n’est ajouté ni retiré.

★ À maîtriser

• Selon Piaget, le développement mental suit une séquence universelle et invariante de stades parcourus dans le même ordre.

Compléments

• Une critique de Piaget est qu’il aurait sous-estimé les capacités des enfants en situant tardivement les âges associés aux stades.

• Une autre critique indique que certains adultes ne semblent jamais atteindre le stade opératoire formel.

📌 Piaget distingue la conservation des quantités discrètes, comme le nombre, de celle des quantités continues, comme une mesure, et situe leur acquisition dans cet ordre.

📖 12. Développement sensori-moteur

★ À maîtriser

• Pour Piaget, l’activité psychique remplit la même fonction que l’activité biologique : adapter l’organisme à son milieu.

• Les structures de pensée propres à chaque stade ne sont ni innées ni apprises, mais construites par le sujet au travers de son activité.

• Le stade sensori-moteur s’étend de 0 à 24 mois et correspond à une période de changements psychologiques et physiologiques importants.

Compléments

• L’évolution de la complexité des structures de pensée avec l’âge se traduit par une succession de stades.

• Piaget étudie le développement sensori-moteur par l’observation longitudinale de ses propres enfants et par la méthode clinique avec des épreuves pour bébés.

• Piaget expose son approche dans « La naissance de l’intelligence chez l’enfant » (1936) et « La construction du réel chez l’enfant » (1937).

• Le bébé naît avec des réflexes qui constituent un équipement biologique permettant d’interagir avec l’environnement et de construire des connaissances.

• L’intelligence sensori-motrice est pratique et expérimentale, centrée sur l’action dans l’ici et le maintenant.

📖 13. Réflexes et réactions circulaires primaires

🔑 Notions clés & Définitions

• Réaction circulaire primaire : Répétition, centrée sur le corps propre, d’une action découverte par hasard parce que son résultat intéresse le bébé, sans variation de l’action.
• Réflexe : Mouvement involontaire, automatique et rapide, déclenché par une stimulation sensorielle spécifique et externe.

★ À maîtriser

• Le sous-stade I, l’exercice des réflexes, s’étend de 0 à 1 mois et se caractérise par le fonctionnement réflexe.

📌 Piaget distingue les réflexes sans avenir cognitif, comme le réflexe de Moro, l’éternuement et le bâillement, des réflexes avec un avenir cognitif, comme la succion et le grasping.

• Le sous-stade II, celui des réactions circulaires primaires, s’étend de 1 à 4 mois.

• Le sous-stade III, celui des réactions circulaires secondaires, s’étend de 4 à 8 mois et marque l’apparition de la préhension contrôlée.

• Les actions orientées vers les objets comprennent :

  • frapper
  • secouer
  • frotter
  • passer un objet d’une main à l’autre

Compléments

• Les réflexes sont rigides dans leur forme et leur déroulement, sans flexibilité.

• L’exercice des réflexes de succion et de grasping les consolide et permet la différenciation de certains aspects des objets.

📌 La réaction circulaire primaire n’est ni un réflexe ni une conduite intelligente, car l’action initiale est découverte par hasard et n’est pas intentionnelle.

• Au sous-stade III, la coordination de la vision, de l’audition et de la préhension se développe.

• Au sous-stade III apparaissent les premières intentions, dites intentionnalité après-coup, et l’enfant se rapproche du seuil de l’intelligence.

📖 14. Schèmes, intelligence sensori-motrice, réactions tertiaires

🔑 Notions clés & Définitions

• Réactions circulaires tertiaires : Des expérimentations « pour voir » dans lesquelles l’enfant fait varier activement ses actions afin d’observer leurs effets.

★ À maîtriser

• Le sous-stade IV de coordination des schèmes s’étend de 8 à 12 mois et correspond aux premiers vrais actes d’intelligence intentionnels.

📌 Au sous-stade IV, les schèmes-buts définissent les objectifs tandis que les schèmes-moyens servent à les atteindre.

• Le sous-stade V des réactions circulaires tertiaires s’étend de 12 à 18 mois.

• Le sous-stade VI de combinaison mentale s’étend de 18 à 24 mois et marque la fin de la période sensori-motrice ainsi que la transition vers la période suivante.

• Au sous-stade VI, l’enfant trouve de nouveaux moyens en combinant mentalement des schèmes, par exemple en posant une gourde pour libérer ses mains et ouvrir une porte.

Compléments

• Selon Piaget, l’intelligence véritable porte sur la compréhension du monde extérieur plutôt que sur le seul corps propre.

• Au sous-stade IV, l’enfant coordonne des schèmes distincts afin qu’un schème serve de moyen pour atteindre le but assigné par un autre.

• Au sous-stade IV, l’enfant poursuit des buts qui ne sont pas directement accessibles et met en relation les objets pour les atteindre.

• Au sous-stade V, l’enfant recherche de nouveaux moyens par tâtonnement, comme un « petit scientifique ».

• Au sous-stade V, l’accommodation devient un but en soi, car l’enfant cherche à élargir et enrichir ses schèmes.

• Faire varier la manière de frapper ou de jeter un objet permet à l’enfant d’en expérimenter les effets et d’obtenir des informations sur cet objet.

• Au sous-stade VI, la vie mentale et la fonction symbolique émergent.

📌 La combinaison mentale fait le lien entre l’intelligence pratique et l’intelligence conceptuelle.

• Au cours du sous-stade VI apparaissent :
  • l’imitation différée
  • le langage
  • le jeu symbolique

💡 Astuce mémo

Le schème-but fixe la cible, le schème-moyen permet de l’atteindre.

📖 15. Développement de la permanence de l’objet

🔑 Notions clés & Définitions

• Erreur A-non-B : La tendance à localiser encore l’objet selon l’action de l’enfant et ce qu’il en a vu, plutôt que de manière objective.

★ À maîtriser

• Aux sous-stades I et II, l’objet est vécu comme un tableau sensoriel dans un univers sans permanence.

• Au sous-stade III, l’objet possède une permanence pratique : l’enfant le retrouve s’il reste partiellement visible, mais ne recherche pas un objet disparu.

• Au sous-stade IV, l’enfant recherche systématiquement un objet complètement caché, ce qui marque le début de son indépendance par rapport à l’action.

• Au sous-stade V, l’enfant maîtrise les déplacements visibles et conçoit l’objet indépendamment de ses actions antérieures.

Compléments

📌 Au sous-stade I, l’enfant ne réagit pas à la disparition de l’objet, tandis qu’au sous-stade II il manifeste du désappointement sans rechercher l’objet.

• Au sous-stade III, l’objet est conçu comme un prolongement de l’action que l’enfant était en train d’effectuer.

• Au sous-stade V, l’erreur A-non-B disparaît lorsque les déplacements de l’objet sont visibles.

• La permanence de l’objet peut rendre difficile la compréhension du décès, car l’enfant peut penser que la personne décédée existe encore quelque part.

💡 Astuce mémo

Pas de recherche → recherche systématique → maîtrise des déplacements visibles.

📊 Tableaux de synthèse

Plans expérimentaux