QCM : Psychologie du développement cognitif (50 questions)

Explication

La méthode clinique de Piaget examine les réponses de l’enfant, ses erreurs et les explications qu’il en donne, au moyen de questions, de justifications et de contre-suggestions. Mesurer l’effet d’un changement contrôlé relève de l’expérimentation, décrire le comportement spontané du rapport biographique, et retenir la seule exactitude manque l’objectif d’étudier le raisonnement.

Explication

L’approche culturaliste ou socio-cognitiviste relie les connaissances aux apprentissages et au rôle des interactions sociales, du langage, de la culture et de l’école. L’expérience individuelle est au centre de l’empirisme, le programme génétique du nativisme, et l’interaction sujet-environnement du constructivisme.

Explication

Au sous-stade IV, l’enfant recherche systématiquement l’objet complètement caché, ce qui marque le début de son indépendance par rapport à l’action. La recherche d’un objet seulement partiellement visible correspond au sous-stade III, et la maîtrise des déplacements visibles au sous-stade V.

Explication

Au sous-stade III, la permanence est pratique : l’enfant retrouve l’objet s’il demeure partiellement visible, mais ne recherche pas un objet disparu. Rechercher un objet complètement caché relève du sous-stade IV, tandis que l’absence de réaction caractérise le sous-stade I.

Explication

L’adaptation désigne la tendance fondamentale de l’organisme à s’ajuster à son milieu, et Piaget étend ce principe à l’activité psychique. L’équilibration désigne une recherche d’équilibre, l’intelligence est définie par l’adaptation à l’environnement, et l’épistémologie génétique étudie le développement des connaissances.

Explication

Le développement peut être envisagé comme continu ou comme une succession d’étapes, mais les frontières entre celles-ci sont difficiles à déterminer et des expériences peuvent entraîner des changements abrupts. Une progression sans rupture ou des étapes aux limites nettes ne rendent pas compte de ces deux caractéristiques.

Explication

Le caractère invariant et universel concerne l’ordre des stades, sans établir que tous les enfants les atteignent au même âge. L’« âge identique » confond ordre et rythme, l’« ordre différent » contredit l’invariance, et les « séquences différentes selon le milieu » contredisent l’universalité.

Explication

Un plan transversal teste plusieurs groupes à un seul moment, tandis qu’un plan longitudinal teste plusieurs fois le même groupe sur une longue période. Le plan longitudinal ne correspond donc pas à la première étude, et le plan séquentiel n’est pas la désignation de la réévaluation répétée d’un même groupe décrite ici.

Explication

L’environnement influence le phénotype de l’enfant, et l’enfant influence également son environnement. L’influence à sens unique néglige l’une des directions, tandis que le choix d’un milieu relève de la sélection active.

Explication

Pour Piaget, l’activité psychique remplit une fonction analogue à l’activité biologique : adapter l’organisme à son milieu. L’accumulation de connaissances n’exprime pas cette fonction, l’équilibre interne en est une réduction, et la transformation du milieu inverse le sens de l’adaptation.

Explication

Au sous-stade VI, l’enfant peut trouver un moyen nouveau en combinant mentalement des schèmes, comme poser la gourde pour libérer ses mains. L’expérimentation variable caractérise les réactions tertiaires, tandis que la coordination des schèmes-buts et des schèmes-moyens relève du sous-stade IV.

Explication

La synaptogenèse génère des connexions neuronales, alors que l’élagage synaptique élimine des synapses. La neurogenèse correspond à la prolifération des neurones, et la myélinisation à la formation d’une gaine de myéline.

Explication

Locke souligne le rôle important de l’éducation parentale et sociale dans le développement et défend la formation du caractère. L’apprentissage spontané évoque Rousseau, tandis que l’influence éducative décrite n’est pas l’idée attribuée ici à Aristote ou à Platon.

Explication

L’approche nativiste considère que le développement est inscrit dans les gènes et que la maturation réalise ce programme. L’apprentissage par expérience caractérise l’approche empiriste, les interactions sujet-environnement l’approche constructiviste, et les facteurs sociaux et culturels l’approche culturaliste.

Explication

Platon met l’accent sur la maîtrise de soi et la discipline, tandis qu’Aristote insiste aussi sur l’adaptation de l’éducation à chaque enfant. L’adaptation attribuée à Platon inverse leurs positions, l’expérience renvoie à une autre distinction entre eux, et la liberté spontanée ainsi que l’autorité parentale correspondent à d’autres penseurs.

Explication

Les structures de pensée propres aux stades ne sont ni innées ni apprises : le sujet les construit au travers de son activité. L’hypothèse innée, l’apprentissage transmis et l’apparition sans activité attribuent chacun leur origine à un mécanisme que cette conception écarte.

Explication

Le développement désigne l’ensemble des transformations qui affectent les organismes vivants au cours du temps. La croissance physique et l’acquisition de connaissances n’en sont que des aspects possibles, tandis que la transformation des espèces relève de la phylogenèse.

Explication

La variabilité désigne les différences entre individus dues aux combinaisons de traits hérités de leurs ascendants. La sélection naturelle concerne la survie et la reproduction des variantes adaptées; une réponse acquise à l’environnement et la continuité entre espèces ne définissent pas ces différences individuelles.

Explication

L’équilibration est la recherche d’un équilibre qui conduit l’enfant à modifier ses connaissances ou son comportement lorsque l’expérience en révèle les limites. L’adaptation est le principe général d’ajustement au milieu, l’intelligence est définie par cet ajustement, et l’épistémologie génétique étudie le développement des connaissances.

Explication

L’épigénétique étudie comment l’environnement peut modifier l’activation des gènes sans modifier les gènes eux-mêmes. Une mutation touche les gènes eux-mêmes, et la sélection active concerne le choix d’environnements par l’enfant.

Explication

Une réaction circulaire primaire consiste à répéter sans variation une action découverte par hasard, parce que son résultat intéresse le bébé, et elle est centrée sur son corps. Une action dirigée vers un objet relève des réactions secondaires, tandis que la variation active caractérise les réactions tertiaires.

Explication

La nature renvoie aux prédispositions génétiques et aux facteurs endogènes. La nurture concerne les influences environnementales et les facteurs exogènes, tandis que la continuité et les étapes constituent un autre débat.

Explication

Un schème est une structure ou une organisation des actions qui peut se transférer ou se généraliser lorsque l’action est répétée dans des circonstances semblables. L’adaptation concerne la modification de l’organisme, le constructivisme décrit la construction progressive des connaissances, et l’assimilation est l’incorporation d’un objet dans un schème existant.

Explication

Piaget distingue notamment la succion et le grasping comme des réflexes avec un avenir cognitif, susceptibles d’être consolidés par l’exercice. Le réflexe de Moro, l’éternuement et le bâillement sont classés parmi ceux sans avenir cognitif.

Explication

La norme de réaction désigne la gamme des phénotypes qu’un même génotype peut produire dans différents environnements. Le génotype individuel est le patrimoine génétique, l’influence environnementale ne désigne pas cette gamme, et la variation génétique concerne des différences entre génotypes.

Explication

L’approche empiriste fait de l’apprentissage au travers de l’expérience le processus de formation des connaissances. Le programme génétique relève du nativisme, la construction active des interactions du constructivisme, et le rôle du milieu social et culturel du culturalisme.

Explication

Les processus cognitifs permettent d’acquérir, de traiter, de stocker et d’utiliser des informations ou des connaissances. Les conduites observables sont des comportements, l’intelligence générale est une notion plus large, et le développement biologique concerne les transformations de l’organisme.

Explication

Le stade sensori-moteur s’étend de 0 à 24 mois, ce qui inclut un bébé de 18 mois. Les bornes de 0 à 12 mois et de 12 à 24 mois réduisent à tort sa durée, tandis que 0 à 36 mois la prolonge.

Explication

Piaget définit l’intelligence par l’adaptation à l’environnement. L’accumulation de connaissances n’est pas ce critère, la recherche d’équilibre renvoie à l’équilibration, et la genèse des connaissances relève de l’épistémologie génétique.

Explication

La plasticité cérébrale est la capacité du cerveau à être modifié par l’expérience, ce qui favorise son adaptation à l’environnement postnatal. La neurogenèse, l’élagage et la myélinisation désignent des processus cérébraux plus spécifiques.

Explication

Le sous-stade I s’étend de la naissance à un mois et se caractérise par le fonctionnement réflexe. Les réactions circulaires primaires relèvent du sous-stade II, les réactions secondaires du sous-stade III et la coordination des schèmes du sous-stade IV.

Explication

La psychologie étudie les conduites et les comportements ainsi que les processus mentaux sous-jacents. L’étude du cerveau relève de la neuroanatomie, les seuls comportements observables ne couvrent pas les processus mentaux, et les transformations liées à l’âge ne définissent pas à elles seules toute la psychologie.

Explication

La phylogenèse porte sur le développement des espèces, alors que l’ontogenèse concerne le développement d’un être humain de sa conception à sa mort. Inverser ces termes confond leurs niveaux d’étude, et le développement cognitif ne désigne pas ces deux objets.

Explication

La plasticité experience-expectant découle d’expériences communes à la plupart des membres de l’espèce dans un environnement normal, comme la stimulation visuelle. La plasticité experience-dependent est liée à des expériences auxquelles la plupart ne sont pas exposés, comme une lésion cérébrale.

Explication

L’épistémologie génétique étudie comment les connaissances apparaissent et se développent. L’adaptation biologique concerne l’ajustement de l’organisme au milieu, l’intelligence est définie par l’adaptation à l’environnement, et l’équilibration désigne une recherche d’équilibre.

Explication

Pour Piaget, la pensée se structure en fonctionnant : la maturation est nécessaire mais non suffisante, et l’expérience de l’action sur les objets est médiatisée par le système cognitif. La maturation suffisante correspond à une lecture maturationnelle, l’action directe écarte la médiation, et le rôle central du social et du langage caractérise plutôt l’approche culturaliste.

Explication

Le sous-stade IV, de 8 à 12 mois, correspond à la coordination des schèmes et aux premiers vrais actes d’intelligence intentionnels. Les réactions secondaires précèdent ce stade, les réactions tertiaires le suivent, et la combinaison mentale apparaît au sous-stade VI.

Explication

Rousseau défend un maximum de liberté dès le départ et un apprentissage par les interactions spontanées avec les objets et les autres personnes. La discipline progressive caractérise Locke, l’enseignement formel précoce contredit l’approche décrite, et l’adaptation individuelle associée à la maîtrise de soi mélange d’autres conceptions.

Explication

Le sous-stade II, celui des réactions circulaires primaires, s’étend de 1 à 4 mois. La période de 0 à 1 mois correspond à l’exercice des réflexes, celle de 4 à 8 mois aux réactions secondaires, et celle de 8 à 12 mois à la coordination des schèmes.

Explication

Les réactions circulaires tertiaires sont des expérimentations actives « pour voir », dans lesquelles l’enfant fait varier ses actions afin d’en observer les effets. La répétition sans variation caractérise les réactions primaires, et les secondaires appliquent des schèmes aux objets sans cette expérimentation variable.

Explication

Au sous-stade V, l’enfant maîtrise les déplacements visibles et conçoit l’objet indépendamment de ses actions antérieures. La recherche d’un objet complètement caché caractérise le sous-stade IV, tandis que le sous-stade III concerne l’objet qui reste partiellement visible.

Explication

Aux sous-stades I et II, l’objet est vécu comme un tableau sensoriel dans un univers sans permanence. La recherche d’un objet caché correspond au sous-stade IV, le prolongement de l’action au sous-stade III et l’indépendance par rapport aux actions antérieures au sous-stade V.

Explication

La conservation consiste à comprendre qu’une quantité reste identique malgré une transformation apparente lorsqu’on n’ajoute ni ne retire rien. La permanence de l’objet porte sur l’existence d’un objet absent, tandis que la hauteur apparente et le changement de récipient ne modifient pas la quantité.

Explication

Le constructivisme conçoit les connaissances comme des constructions progressives issues de l’interaction entre l’individu et son environnement. L’apprentissage passif néglige cette construction, l’action sur les objets en est un aspect essentiel mais ne définit pas toute la conception, et l’adaptation désigne une modification de l’organisme liée à son interaction avec le milieu.

Explication

Au sous-stade IV, le schème-but définit l’objectif et le schème-moyen sert à l’atteindre : pousser le coussin est ici le moyen. Le jouet représente l’objectif, tandis que l’expérimentation par variation et la combinaison mentale correspondent à d’autres conduites.

Explication

L’enfant sélectionne activement des environnements correspondant à ses intérêts, ses talents et ses caractéristiques personnelles. L’effet subi de l’environnement et l’influence réciproque sont des notions connexes, mais elles ne décrivent pas ce choix délibéré.

Explication

Dans le constructivisme de Piaget, l’action de l’enfant sur les objets, par l’exploration, la manipulation et l’expérimentation, joue un rôle essentiel dans la construction des connaissances. La réception passive contredit cette conception, l’adaptation désigne une modification de l’organisme, et un schème est une structure qui organise des actions répétables et transférables.

Explication

L’expérimentation introduit des changements contrôlés dans l’environnement et en mesure les effets sur le comportement. L’observation systématique planifie ce qui sera relevé sans que la définition implique une manipulation, la méthode clinique examine le raisonnement par le questionnement, et le plan transversal désigne une organisation de tests entre groupes.

Explication

La sélection naturelle est le processus par lequel les variantes les mieux adaptées à leur environnement survivent et se reproduisent. La variabilité désigne les différences entre individus, la transmission héréditaire concerne le passage des traits, et la continuité entre espèces est une conséquence associée à l’évolution, pas le processus décrit.

Explication

L’assimilation incorpore un objet du milieu dans un schème déjà présent, tandis que l’accommodation modifie le schème pour l’ajuster aux caractéristiques de l’objet. L’inversion des deux termes confond leurs fonctions, l’adaptation est le processus plus général, et le constructivisme désigne une conception du développement des connaissances.