QCM : Traitement de l’information et apprentissage moteur (47 questions)

Explication

La psychologie cognitive porte sur les structures et le fonctionnement cognitifs normaux, notamment la perception, la mémoire, l’attention et la résolution de problèmes. L’étude des troubles relève d’un autre objet, les comportements observables caractérisent l’approche béhavioriste, et les fonctions biologiques générales ne définissent pas à elles seules son domaine.

Explication

En 1967, Neisser définit la psychologie cognitive par l’ensemble des processus appliqués à l’input sensoriel, de sa transformation à son utilisation. La réduction à la mémoire néglige plusieurs processus, l’étude stimulus-réponse relève du béhaviorisme et l’introspection ne constitue pas la définition de Neisser.

Explication

La sélection des informations réduit l’input, puis l’élaboration lui donne du sens en le reliant aux connaissances antérieures; l’information est ensuite stockée et peut être réutilisée. Placer l’élaboration avant la sélection confond ces opérations, stocker avant d’élaborer inverse leur ordre, et réutiliser avant le stockage omet l’étape de mémorisation.

Explication

Le béhaviorisme rejette la psychologie introspective et privilégie l’étude de comportements pouvant être mesurés et quantifiés. L’introspection et les interprétations subjectives correspondent à des démarches qu’il écarte, tandis que l’étude des processus mentaux sans observation des conduites ne respecte pas son objet privilégié.

Explication

J.B. Watson présente cette conception objective de la psychologie en 1913, en lien avec les fondements du béhaviorisme. Thorndike est associé à l’apprentissage par essais et erreurs et à la loi de l’effet, Neisser à la psychologie cognitive, et Wertheimer à la Gestalt.

Explication

Le béhaviorisme cherche à prédire et à contrôler les comportements en établissant leurs lois. La simple description ne répond pas à cet objectif, l’interprétation des expériences intérieures s’oppose à son orientation objective, et le classement sans recherche de lois ne permet pas la prédiction et le contrôle.

Explication

L’association répétée transforme le stimulus neutre en stimulus conditionnel, capable de déclencher une réponse conditionnelle. « Stimulus inconditionnel devenu neutre » inverse le rôle des stimuli, et les autres réponses confondent stimuli et réponses ou omettent l’association.

Explication

Le stimulus inconditionnel, ici l’aliment, provoque naturellement la réponse inconditionnelle; le son associé devient un stimulus conditionnel qui déclenche une réponse conditionnelle. « Aliment comme réponse » confond stimulus et réponse, « son inconditionnel » inverse les rôles, et « aliment conditionnel » attribue le mauvais statut au stimulus naturel.

Explication

La désensibilisation consiste à exposer progressivement l’enfant à une distance tolérable, puis à rapprocher le lapin lorsque l’anxiété devient gérable. « Commencer près » inverse la progression, « distance constante » omet le rapprochement, et « intervalles fixes » ignore le niveau d’anxiété.

Explication

Le conditionnement opérant concerne des conduites qui agissent sur l’environnement et dont les conséquences influencent la probabilité de réapparition. Le « réflexe » renvoie à une réponse non complexe, l’« habituation sans conséquence » néglige le rôle des conséquences, et la « structuration perceptive » relève d’un autre cadre.

Explication

Une conséquence est un renforcement lorsqu’elle rend le comportement plus probable, comme ici la participation plus fréquente. La « punition » diminue la conduite, le « déclencheur » précède le comportement, et une conséquence sans effet ne correspond pas à la définition du renforcement.

Explication

La punition diminue la probabilité d’apparition d’un comportement, tandis que le renforcement l’augmente. Les termes « positif » et « négatif » distinguent l’ajout d’une récompense du retrait d’un stimulus aversif, et ne désignent pas à eux seuls une diminution de la conduite.

Explication

Le renforcement négatif consiste à retirer un stimulus aversif, ce qui rend le comportement associé plus probable. Le « renforcement positif » ajoute une récompense, la « punition par retrait » confond le retrait avec une diminution de la conduite, et une conséquence neutre ne renforce pas le comportement.

Explication

La Gestalt considère que la perception et les représentations mentales prennent la forme d’ensembles organisés qui s’imposent au sujet. Les « réponses isolées » évoquent une approche béhavioriste, la « somme de sensations » néglige l’organisation globale, et les « catégories choisies consciemment » ne définissent pas ce principe.

Explication

Selon la Gestalt, l’individu organise les éléments en une forme signifiante : le tout est perçu comme supérieur à la somme de ses parties. L’« addition mécanique » et les « éléments isolés » ignorent cette organisation, tandis que le « renforcement » renvoie à une explication de l’apprentissage différente.

Explication

La loi d’orientation conduit à regrouper les informations orientées dans le même sens. La « proximité » repose sur le voisinage, la « similitude » sur la ressemblance, et la « continuité » sur la perception d’une forme ou d’une trajectoire qui se prolonge.

Explication

L’insight est une résolution soudaine obtenue par une nouvelle organisation de la situation et la mobilisation de connaissances antérieures, plutôt que par le seul renforcement. Le « renforcement » insiste sur les conséquences d’un comportement, le « réflexe conditionné » sur une réponse associée à un stimulus, et la « répétition des essais » ne rend pas compte de la réorganisation soudaine.

Explication

L’accès direct au cerveau étant alors limité, les psychologues ont utilisé l’ordinateur comme analogie du fonctionnement mental. L’imagerie cérébrale suppose un accès direct, la rétroaction renvoie à la cybernétique et le codage des messages concerne la transmission de l’information.

Explication

Shannon a élaboré une théorie mathématique pour modéliser les systèmes de communication. La rétroaction caractérise la cybernétique, la modélisation du cerveau relève d’une autre question et les calculs logiques sont associés aux travaux de Turing.

Explication

L’information apporte des éléments nécessaires au traitement d’une situation et contribue à diminuer l’incertitude. L’augmentation de l’incertitude et l’incertitude restante correspondent à l’idée d’entropie, tandis qu’une probabilité ne constitue pas à elle seule la définition de l’information.

Explication

L’entropie correspond à l’incertitude, alors que la néguentropie correspond à l’information acquise. Inverser ces termes, les remplacer par la probabilité initiale ou réduire la néguentropie à une absence d’information déforme cette distinction.

Explication

On applique $I = \log_2\left(\frac{N}{n}\right)$, donc $I = \log_2\left(\frac{16}{4}\right) = \log_2(4) = 2$ bits. Le rapport inversé donne une valeur négative, la soustraction donne $12$ et le logarithme décimal n’est pas celui de la formule.

Explication

Un événement peu probable est plus coûteux à traiter qu’un événement probable, qui est plus facile à anticiper. La réponse qui privilégie l’événement très probable inverse cette relation, et l’idée d’un coût identique ignore l’effet de la probabilité.

Explication

La réduction se calcule par $\log_2(32/4)=\log_2(8)=3$ bits. Le résultat de 8 correspond au quotient sans logarithme, 2 provient d’un rapport inversé et 4 ne correspond pas au logarithme du rapport donné.

Explication

La préparation partielle active deux ou trois réponses possibles lorsque les informations ne permettent pas de prévoir une réponse unique. La préparation totale sélectionne une réponse prévue, tandis que la préparation neutre ne repose pas sur une anticipation réelle.

Explication

La chronométrie mentale utilise les temps de réaction pour inférer le nombre et la nature des stades de traitement entre le stimulus et la réponse. La modélisation décrit le fonctionnement, tandis que la précision et la classification ne définissent pas cette méthode.

Explication

Une tâche GO-NO-GO exige de déclencher une réponse dans certains cas et de l’inhiber dans d’autres. Le temps de réaction de choix impose de sélectionner une réponse, alors que le temps simple associe un stimulus à une réponse.

Explication

Une tâche plus complexe nécessite davantage d’étapes de traitement et tend donc à allonger le temps de réaction. L’effort physique et l’intensité lumineuse ne sont pas les facteurs modifiés dans cette situation.

Explication

Le temps de réaction renseigne sur la difficulté de la tâche et le traitement de l’information effectué avant le déclenchement de la réponse. Il ne mesure pas directement la durée du mouvement, la force ni la précision.

Explication

L’analyse des temps de réaction sert à identifier le nombre et la nature des stades de traitement entre le stimulus et la réponse. La précision de la réponse, le seul mouvement moteur et la validation physiologique ne définissent pas cet objectif.

Explication

Un effet additif signifie que les effets des facteurs s’ajoutent et indique qu’ils interviennent sur des stades distincts. L’interdépendance et le stade commun caractérisent plutôt une interaction, tandis qu’une réduction du temps de réaction contredit la situation décrite.

Explication

Il y a interaction lorsque l’effet d’un facteur dépend des variations de l’autre. L’addition des effets correspond à l’effet additif, et la localisation ou la séparation des stades ne décrit pas cette interdépendance.

Explication

La qualité du signal et la durée de présentation agissent toutes deux au stade de la perception lorsqu’elles produisent une interaction. La sélection de la réponse et le prétraitement sont d’autres étapes, et l’interaction ne signifie pas que les facteurs agissent sur des stades distincts.

Explication

La loi de Hick prévoit une relation linéaire entre le temps de réaction et la quantité d’informations lorsque les événements sont équiprobables. Une diminution inverse le sens de la relation, tandis que la réserve sur la linéarité concerne les événements non équiprobables; le temps de mouvement relève d’une autre mesure.

Explication

Les stades 2, 3 et 4 font intervenir le système nerveux central, tandis que les stades 1 et 5 sont périphériques. Classer le stade 5 comme central ou le stade 3 comme périphérique inverse cette distinction.

Explication

Au stade 2, le signal est interprété et catégorisé par confrontation avec les informations en mémoire. Le stade 1 capte le signal, le stade 3 choisit une réponse et le stade 4 sélectionne le programme moteur.

Explication

Le stade 5 mobilise les effecteurs musculaires conformément à la planification et constitue la phase exécutoire. Le stade 3 détermine la réponse, le stade 4 sélectionne le programme moteur et le stade 1 capte le signal.

Explication

Reuchlin définit l’apprentissage par une modification systématique et durable du comportement après des expositions répétées à une même situation. La définition de Schmidt porte sur les compétences de performance motrice, tandis qu’une amélioration passagère ne suffit pas à caractériser un apprentissage durable.

Explication

Schmidt décrit l’apprentissage moteur comme un ensemble de processus associés à la pratique ou à l’expérience qui entraînent des modifications relativement permanentes des compétences de performance motrice. La modification comportementale après répétition renvoie à Reuchlin, et l’assimilation cognitive à De Doré et Mercier.

Explication

L’apprentissage se développe par répétitions et la réussite doit rester stable dans le temps pour que la modification du comportement soit considérée comme acquise. Une réussite isolée ne démontre pas cette stabilité, tandis qu’exiger une performance identique à chaque essai ajoute une condition qui n’est pas posée.

Explication

Une habileté est la capacité d’atteindre un résultat fixé à l’avance avec un maximum de certitude et un minimum de temps ou d’énergie. L’aptitude renvoie à un potentiel inné, tandis qu’une performance ponctuelle ne désigne pas cette capacité.

Explication

Dans l’approche cognitive, un traitement situé entre perception et action paramètre le programme moteur, et le système cognitif pilote le système moteur. L’action directe évoque la perception de Gibson, le traitement après l’exécution inverse l’ordre, et le pilotage par le système moteur inverse la relation hiérarchique.

Explication

Le traitement bottom-up part des informations perçues pour permettre l’identification, tandis que le traitement top-down oriente la prise d’informations sensorielles depuis des processus de haut niveau. Inverser l’ordre confond ces directions; classer les deux processus comme ascendants ou descendants efface le rôle différent de chaque exemple.

Explication

L’approche cognitive sépare perception et action et prescrit hiérarchiquement la réponse, alors que les approches contextuelles prennent en compte l’environnement et posent un lien bidirectionnel entre perception et action. Les distracteurs inversent ces caractéristiques ou attribuent à l’approche contextuelle une réception passive.

Explication

Chez Gibson, les affordances sont les possibilités d’action que l’environnement suggère, et la perception est directement et circulairement couplée à l’action. La prescription hiérarchique relève de l’approche cognitive, l’auto-organisation des systèmes dynamiques, et le contrôle de la prise d’informations du traitement top-down.

Explication

Watson et Rayner ont associé la présentation de rats blancs à un bruit fort afin de conditionner la peur d’Albert. Le bruit comme déclencheur initial confond les rôles des stimuli, tandis que la récompense alimentaire et la séparation ne font pas partie de cette association.

Explication

La loi de Fitts indique que le temps de mouvement augmente avec la distance et diminue avec la largeur de la cible; ici, ces deux effets s’opposent, donc leur résultat net dépend de leur ampleur respective. Dire qu’il diminue néglige la distance accrue, dire qu’il augmente néglige la cible élargie, et la quantité d’informations relève plutôt de la loi de Hick.