Que désigne la didactique ?
L’étude des méthodes, des principes et des processus de transmission et d’acquisition des savoirs.
Quels objets la didactique étudie-t-elle, contrairement à l’analyse de l’activité ?
Les savoirs et les conditions de leur enseignement et de leur apprentissage.
Selon Reuter et al, 2013, sur quoi porte la focale pédagogique ?
Sur l’organisation et la conduite de l’enseignement.
Selon Sensevy, 2011, que fournit une théorie didactique ?
Des concepts pour décrire et interpréter les phénomènes didactiques.
Quelle théorie étudie les transpositions et les praxéologies didactiques ?
La théorie anthropologique du didactique (TAD).
Qui est associé à la TAD et en quelle année ?
Chevallard, 1991.
Quelles transformations des savoirs la TAD étudie-t-elle dans une institution ?
Leur sélection, leur transformation et leur organisation en contenus d’enseignement.
Quelle origine la TAD interroge-t-elle à propos des savoirs et des pratiques ?
L’origine des savoirs et des pratiques.
Selon Chevallard, 1999, où les savoirs et les pratiques sont-ils inscrits ?
Dans des institutions.
Que déterminent les institutions concernant la rencontre des objets ?
Des manières particulières de rencontrer, pratiquer et étudier les objets.
Selon Chevallard, 1991, que désigne la transposition didactique ?
Les transformations d’un savoir à enseigner en savoir effectivement enseigné.
Quel est le parcours de transposition des savoirs présenté ?
De la pratique ou du savoir de référence au contenu à enseigner, puis au savoir enseigné et appris.
Qu’est-ce qui distingue le savoir à enseigner du savoir enseigné ?
Le premier est retenu pour l’enseignement ; le second prend forme dans les pratiques d’enseignement.
Comment la transposition didactique adapte-t-elle le sport international ?
Elle l’adapte à l’enseignement dans les établissements scolaires.
Quelle référence attribue la praxéologie à Chevallard ?
Chevallard, 1999.
Quelles sont les quatre composantes d’une praxéologie selon Chevallard ?
Les types de tâches, les techniques, la technologie et la théorie.
Que décrivent les types de tâches en praxéologie ?
Ce qu’il y a à faire.
Que justifie la technologie en praxéologie ?
Une technique.
Quel auteur est associé à la théorie de l’action conjointe en didactique ?
G. Sensevy.
Quel ouvrage de Sensevy et Mercier date de 2007 ?
Sensevy et Mercier, 2007.
Quelles sont les quatre fonctions de l’action professorale en TACD ?
Définir, dévoluer, réguler et institutionnaliser.
Quelles références associent les trois genèses à la TACD ?
Sensevy, mercier & Schubauer-Leoni, 2000.
Que décrit la mésogenèse selon Sensevy et mercier ?
L’évolution du milieu et des objets pertinents pour l’étude du savoir.
Que décrit la topogenèse selon Sensevy et mercier ?
La distribution des responsabilités relatives au savoir entre professeur et élèves.
Quelles sont les trois étapes de l’apprentissage de l’ATR ?
Avec mur et pareur, avec pareur sans mur, puis sans mur ni pareur.
Qu’étudie le programme de recherche du cours d’action selon Theureau ?
L’activité humaine en accordant une place centrale à l’expérience de l’acteur.
Quelles références fondent le programme de recherche du cours d’action ?
Theureau, 2006, 2015.
Qu’est-ce qui distingue le comportement de l’activité dans l’analyse ?
Le comportement est observable, tandis que l’activité est analysée à partir du sens qu’elle a pour l’acteur.
Pourquoi l’activité ne peut-elle pas être réduite à ses manifestations observables dans le PRCA ?
Son analyse exige de reconstruire l’expérience significative de l’acteur en articulant traces d’activité et données d’expression.
Selon Varela, Thompson et Rosch (1993), qu’est-ce que l’énaction ?
Une approche où la cognition se construit dans l’interaction dynamique entre l’acteur et son environnement.
Quelle référence est associée à l’énaction ?
Varela, Thompson & Rosch, 1993.
Que désigne l’expérience vécue pour l’acteur pendant son activité ?
Ce qui est significatif pour lui.
À quoi l’expérience vécue ne se réduit-elle pas ?
Aux comportements observables.
Comment l’acteur peut-il manifester sa conscience pré-réflexive ?
En montrant, racontant ou commentant ce qui fait expérience pour lui.
Quels auteurs et quelles années sont associés à la conscience pré-réflexive ?
Theureau, 2004, 2006.
Dans la situation de handball en 4 contre 4, que révèle l’entretien sur la préoccupation de l’enseignant ?
Faire participer les élèves qui touchent peu le ballon.
Quel accès à l’expérience l’entretien permet-il ?
Un accès reconstruit à partir des données, ni automatique ni exhaustif.
Que prend en compte l’enseignant énactif lorsqu’il aménage l’activité ?
Le couplage entre l’acteur et l’environnement.
Pourquoi l’enseignant ne doit-il pas présumer que tous les élèves comprennent une consigne de la même façon ?
Leur autonomie et leur monde propre peuvent entraîner des réactions différentes.
Quels sont les trois gestes professionnels proposés dans une perspective énactive ?
Comprendre, concevoir, puis accompagner et réguler l’activité.
Qui est associé au programme de recherche du cours d’action, et en quelle année ?
Jacques Theureau, en 2006.
Qu’ajoute le cours d’action au cours d’expérience selon Theureau (2006) ?
Les contraintes et les effets extrinsèques pertinents de l’activité.
Quel auteur et quelle année sont associés au signe hexadique ?
Theureau, 2006.
Quelles étapes l’observatoire de l’activité associe-t-il pour documenter l’expérience ?
L’observation et l’enregistrement, la remise en situation de l’acteur, puis le croisement des données.
Quelle distinction l’observatoire de l’activité préserve-t-il lors du croisement des données ?
La distinction entre les comportements observés et l’expérience documentée.
Quels éléments la didactique examine-t-elle dans une situation d’enseignement ?
Les contenus, les situations proposées, les interactions et l’évolution des connaissances.
Qu’examine l’analyse de l’activité chez les acteurs en situation ?
Leurs actions, leurs préoccupations, leurs adaptations et, selon l’approche, leur expérience vécue.
Quels auteurs sont associés à la didactique et à l’analyse de l’activité ?
Brousseau, Chevallard et Sensevy pour la didactique ; Leplat, Hoc, Theureau et Durand pour l’analyse de l’activité.
Dans la course de haies, que demande l’analyse didactique d’étudier ?
Comment les obstacles et les interactions avec le milieu aident les élèves à réguler leur rythme.
Dans la course de haies, que cherche à comprendre l’analyse de l’activité ?
Ce que fait l’enseignant et les préoccupations qui orientent ses interventions.
Qui distingue les dimensions de la gestion de classe comme relevant de la focale pédagogique ?
Houssaye, 1988.
Dans un trois contre deux, quel principe la focale didactique examine-t-elle avec l’espace et le rapport numérique ?
La construction des principes d’écartement et de création d’une ligne de passe.
Dans un trois contre deux, quels choix relèvent de la focale pédagogique ?
La rotation des rôles, la constitution des groupes et l’organisation des temps d’observation ou de parole.
Dans l’enseignement réel, à quoi sert surtout de distinguer les dimensions pédagogique et didactique ?
À préciser l’angle d’analyse.
En handball scolaire, quel objet une situation de trois contre deux peut-elle isoler ?
Exploiter un surnombre en construisant des lignes de passe.
Qui transforme les contenus dans la transposition didactique, selon Chevallard, 1991 ?
Les institutions et le travail d’enseignement.
Pourquoi la rondade peut-elle être enseignée à l’école ?
Parce qu’elle est difficile.
Que deviennent les articles scientifiques dans les cours théoriques ?
Leurs analyses et conclusions sont transformées en cours.
Quelle technique peut être utilisée pour réaliser un ATR ?
Poser les mains, produire l’impulsion, maintenir le gainage et rechercher l’alignement des segments.
Quelle tâche définit l’analyse praxéologique du 1500 m ?
Courir la distance en réalisant la meilleure performance possible.
Quelles connaissances technologiques mobilise l’analyse du 1500 m ?
L’allure, la vitesse, la fréquence cardiaque, la respiration et la gestion de l’effort.
Selon Sensevy et Mercier (2007), quelle relation caractérise la TACD entre professeur et élèves ?
La relation reste asymétrique en raison de leur position différente vis-à-vis du savoir.
Selon Sensevy et Mercier (2007), que consiste à faire l’action de définir ?
Préciser le cadre du problème.
Selon Sensevy et Mercier (2007), que consiste à faire l’action de dévoluer ?
Faire assumer aux élèves une responsabilité effective dans la résolution, sans fournir immédiatement la solution.
Quel changement illustre la matérialisation de couloirs en mésogenèse ?
La largeur devient perceptible et discutable.
Quelle progression en ATR illustre une évolution chronogénétique ?
Du lancé de jambe à l’arrivée de la deuxième jambe, d’abord avec un mur puis sans mur.
Selon Sensevy 2011, que décrit la chronogenèse ?
L’avancée et la transformation du savoir au fil du temps didactique.
Quels critères de réussite l’enseignant précise-t-il lors de la première phase de l’ATR ?
Mains stables, bras tendus, bassin au-dessus des appuis et recherche d’alignement.
Quel rôle le pareur joue-t-il lors de la deuxième phase de l’ATR ?
Il sécurise l’élève et peut observer un critère défini.
Comment l’enseignant intervient-il lors de la deuxième phase de l’ATR ?
Ponctuellement, par questionnement, rappel d’un critère ou ajustement.
Quelles actions l’élève contrôle-t-il davantage lors de la troisième phase de l’ATR ?
Sa montée, son alignement et son équilibre.
Sur quelles approches le PRCA s’appuie-t-il notamment ?
L’énaction, l’action située et une approche sémiologique.
Qui affirme que l’activité se comprend dans son contexte concret ?
Suchman, 1987.
De quoi dépend l’activité de l’acteur selon le principe d’autonomie ?
De sa propre organisation et de son histoire d’interactions avec l’environnement.
Qu’est-ce que le couplage structurel entre un acteur et son environnement ?
Leur histoire d’interactions récurrentes, au cours de laquelle ils peuvent se transformer mutuellement.
Qu’est-ce que le monde propre d’un acteur ?
L’environnement significatif qu’il fait émerger dans son activité selon son organisation et son histoire.
Que peuvent expliquer à elles seules les contraintes du milieu dans l’énaction ?
Elles ne suffisent pas à expliquer l’activité de l’acteur.
Que documentent les entretiens d’autoconfrontation à partir de traces d’activité ?
L’expérience de l’acteur.
Selon Montagne et Bui-Xuân (2015), comment l’EPS et le sport transforment-ils la nature ?
Ils sont l’effet d’une culture sur une nature.
Selon Montagne et Bui-Xuân (2015), comment les adolescents transforment-ils l’EPS et le sport ?
Ils les transforment à leur tour.
Dans cette approche, que désigne la culture ?
Les pratiques physiques et sportives.
Selon Gutton (2008), comment sont décrits les adolescents ?
Comme des « pubertaires savants ».
En handball, que cherche l’enseignant avant de corriger une passe précipitée ?
Ce qui organise cette conduite.
Sur quoi la valorisation pédagogique peut-elle porter au-delà de la performance finale ?
Sur la progression individuelle de l’élève.
Comment l’enseignant peut-il valoriser les progrès individuels d’un élève ?
En adaptant le barème à ses progrès.
Quels éléments échappent au cours d’expérience dans le cours d’in-formation ?
Des éléments issus du corps, de la situation et de la culture.
À quelle échelle temporelle le cours de vie relatif à une pratique décrit-il les significations ?
À une échelle plus large que celle d’une activité isolée.
Dans l’exemple de handball, à quoi le cours d’action relie-t-il les unités significatives de l’enseignant ?
À la configuration du jeu, aux passes observables et aux effets de la modification des équipes.
À quoi les entretiens d’autoconfrontation s’appuient-ils pour faire exprimer l’expérience vécue ?
À des traces de l’activité.
Quelle référence est associée aux entretiens d’autoconfrontation ?
l'énaction de Theureau, 2006.
Que permettent d’éviter les entretiens d’autoconfrontation ?
Les justifications générales.
Sur quoi l’analyse est-elle construite et sous quelles conditions ?
Sur des données complémentaires recueillies sous des conditions méthodologiques explicites.
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1. Concernant la construction de l’analyse par l’observatoire :
2. Une enseignante fait progresser un groupe en ATR du lancé de jambe à l’arrivée de la deuxième jambe avec un mur, puis sans mur. Quelles propositions caractérisent cette progression chronogénétique ?
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