★ À maîtriser
📌 La didactique étudie les savoirs et les conditions de leur enseignement et de leur apprentissage, tandis que l’analyse de l’activité étudie l’activité effectivement déployée par les acteurs en situation.
Compléments
La didactique examine les contenus en jeu, les situations proposées, les interactions et l’évolution des connaissances.
L’analyse de l’activité examine les actions, les préoccupations et les adaptations des acteurs, ainsi que, selon l’approche, leur expérience vécue.
Les références citées pour la didactique sont Brousseau (TSD), Chevallard (TAD) et Sensevy (TACD), tandis que celles de l’analyse de l’activité sont Leplat et Hoc (ergonomie de l’activité), Theureau (cours d’action) et Durand (activité enseignante).
Dans l’exemple de la course de haies, l’analyse didactique demande comment l’organisation des obstacles et les interactions avec le milieu aident les élèves à réguler leur rythme, tandis que l’analyse de l’activité demande ce que fait l’enseignant et quelles préoccupations orientent ses interventions.
Le savoir au premier plan pour la didactique ; l’activité réelle des acteurs pour l’analyse de l’activité.
★ À maîtriser
📌 La focale didactique met au premier plan les contenus et les savoirs ainsi que leurs conditions d’enseignement et d’apprentissage, tandis que la focale pédagogique porte sur l’organisation et la conduite de l’enseignement. - Reuter et al, 2013
📌 Une théorie didactique fournit des concepts pour décrire et interpréter les phénomènes didactiques, mais ne constitue pas une méthode d’enseignement et ne prescrit pas automatiquement ce qu’il faut faire. - Sensevy, 2011
Compléments
La focale pédagogique concerne notamment la gestion du groupe, les relations avec les élèves, les modalités de travail et l’organisation de la classe. - Houssaye, 1988
Dans l’enseignement réel, les dimensions pédagogique et didactique s’articulent, et leur distinction sert surtout à préciser l’angle d’analyse.
Dans une situation de trois contre deux, une question didactique consiste à examiner si le rapport numérique et l’espace aident les élèves à construire les principes d’écartement et de création d’une ligne de passe.
Dans une situation de trois contre deux, des choix pédagogiques consistent à faire tourner les rôles, constituer les groupes et organiser les temps d’observation ou de prise de parole.
Didactique : quel savoir et quel milieu ? Pédagogie : quel groupe et quelle organisation ?
★ À maîtriser
📌 Selon la TAD, les savoirs et les pratiques sont inscrits dans des institutions, comme l’école, l’EPS, un établissement ou une classe, qui déterminent des manières particulières de rencontrer, pratiquer et étudier des objets. - Chevallard, 1999
Compléments
★ À maîtriser
📌 Le savoir à enseigner est celui qui est retenu pour l’enseignement, tandis que le savoir enseigné est celui qui prend effectivement forme dans les pratiques d’enseignement.
La transposition didactique adapte une pratique sociale de référence, comme le sport international, pour l’enseigner dans les établissements scolaires.
Les dimensions d’apprentissage de l’EPS sont :
🔄 Le parcours de transposition va :
Compléments
Dans la transposition didactique, les contenus sont sélectionnés, réorganisés et transformés par les institutions et par le travail d’enseignement ; il ne s’agit donc pas seulement de simplifier une pratique. - Chevallard, 1991
Dans les cours théoriques, les articles scientifiques sont analysés puis leurs analyses et conclusions sont transformées en cours.
La dimension motrice de l’EPS vise le développement des qualités physiques, notamment l’endurance, la force, la vitesse, la coordination et les techniques.
La dimension sociale de l’EPS concerne le vivre-ensemble et la collaboration.
La dimension affective de l’EPS concerne la confiance en soi et la motivation, tandis que la dimension cognitive porte sur la perception, l’intelligence, la mémoire, la prise de décision et les stratégies.
La rondade, qui n’est pas considérée comme un élément gymnique par la fédération mais comme une course d’élan vers de véritables éléments gymniques, peut être enseignée scolairement parce qu’elle est difficile.
Pratique de référence → contenu à enseigner → savoir enseigné → savoir appris.
★ À maîtriser
📌 Les types de tâches indiquent ce qu’il y a à faire, tandis que les techniques indiquent comment réaliser la tâche.
📌 La technologie explique ou justifie une technique, tandis que la théorie fonde à un niveau plus général le discours technologique.
La praxéologie comprend quatre composantes (Chevallard, 1999) :
L’adaptation des pratiques sportives à l’école vise à :
Compléments
Dans l’analyse praxéologique du 1500 m, la tâche est de courir la distance en réalisant la meilleure performance possible, et les techniques comprennent la régulation de l’allure, la gestion de l’effort, le maintien d’une vitesse adaptée et l’accélération en fin de course.
L’analyse du 1500 m mobilise comme connaissances technologiques l’allure, la vitesse, la fréquence cardiaque, la respiration et la gestion de l’effort, et comme théorie la physiologie de l’effort, les principes de l’entraînement, l’énergétique et la biomécanique.
En course de 1500 m, l’objectif d’apprentissage dépasse la vitesse : il inclut la gestion de l’effort et la construction d’une stratégie de course.
Dans l’exemple du 100 m haies, les hauteurs conventionnelles sont de 1,06 m pour les garçons et de 0,84 m pour les filles, tandis que les hauteurs adaptées pour l’enseignement sont de 0,91 m pour les garçons et de 0,76 m pour les filles.
L’adaptation du 100 m haies vise à conserver le nombre de foulées entre les haies, la prise d’informations visuelles et la vitesse, tout en ajustant la difficulté aux élèves.
Pour réaliser un ATR, la technique peut consister à poser les mains, produire l’impulsion, maintenir le gainage et rechercher l’alignement des segments.
Praxis pour agir, logos pour justifier
★ À maîtriser
📌 Définir, dévoluer, réguler et institutionnaliser sont des descripteurs de l’action professorale, et non quatre étapes obligatoires d’une séance. - Sensevy, 2011
La théorie de l’action conjointe en didactique (TACD), associée à G. Sensevy, étudie la manière dont le professeur et les élèves agissent conjointement autour d’un savoir à apprendre.
Dans la TACD, les actions du professeur et des élèves sont interdépendantes : l’enseignant ajuste son action aux réponses des élèves, et les élèves agissent en fonction des conditions qu’il met en place. - Sensevy et Mercier, 2007
Les quatre fonctions de l’action professorale en TACD sont :
Compléments
Dans la TACD, la relation entre professeur et élèves reste asymétrique, car ils n’occupent pas la même position vis-à-vis du savoir. - Sensevy et Mercier, 2007
Dans la TACD, le savoir est l’enjeu de l’action conjointe entre le professeur et les élèves au sein d’un milieu didactique. - Sensevy, 2011
★ À maîtriser
Compléments
En matérialisant des couloirs, l’enseignant rend la largeur perceptible et discutable, ce qui illustre une évolution mésogénétique du milieu.
En apprentissage de l’ATR, la progression peut aller du lancé de jambe à l’arrivée de la deuxième jambe avec un mur, puis sans mur, ce qui illustre une progression chronogénétique.
Milieu, responsabilités, temps : méso-, topo-, chrono-
★ À maîtriser
Compléments
Lors de la première phase de l’ATR, l’enseignant précise le but et les critères de réussite : mains stables, bras tendus et bassin au-dessus des appuis, avec recherche d’alignement.
Lors de la deuxième phase de l’ATR, le pareur sécurise l’élève et peut observer un critère défini, tandis que l’enseignant intervient ponctuellement par questionnement, rappel d’un critère ou ajustement.
Lors de la troisième phase de l’ATR, l’élève doit davantage contrôler sa montée, son alignement et son équilibre, puis un bilan collectif clôt l’épisode.
Mur, pareur, puis autonomie : l’aide diminue au fil des phases.
★ À maîtriser
📌 Le comportement correspond à ce qui est observable, tandis que l’activité est analysée en documentant pourquoi l’acteur agit d’une certaine façon et ce qui fait sens pour lui.
📌 Dans le PRCA, l’activité ne peut pas être réduite à ses manifestations observables : son analyse nécessite de reconstruire l’expérience significative de l’acteur en articulant les traces de l’activité et les données d’expression de cette expérience. - Theureau, 2006
Compléments
Le PRCA s’appuie notamment sur : l’énaction, la proximité avec l’action située, une approche sémiologique selon laquelle l’acteur construit des significations au fil de son activité
L’action située considère que l’activité se comprend dans son contexte concret (Suchman, 1987).
Le comportement se voit ; l’activité s’analyse aussi du point de vue de l’acteur.
📌 Dans l’énaction, les contraintes du milieu existent, mais elles ne suffisent pas, à elles seules, à expliquer l’activité de l’acteur.
L’acteur et son environnement se façonnent mutuellement au fil de leurs interactions.
★ À maîtriser
📌 Dans une même situation de handball où deux élèves monopolisent le ballon en 4 contre 4, la vidéo montre l’enseignant qui observe, siffle et rassemble les élèves, tandis que l’entretien révèle sa préoccupation de faire participer ceux qui touchent peu le ballon.
Compléments
Montagne et Bui-Xuân (2015) présentent l’EPS et le sport comme l’effet d’une culture sur une nature, tout en soulignant que cette nature influe aussi sur cette culture et que les adolescents transforment à leur tour l’EPS et le sport.
Dans cette approche, la culture désigne les pratiques physiques et sportives, tandis que la nature désigne le développement physique, psychique et social de l’adolescent.
Gutton (2008) décrit les adolescents comme des « pubertaires savants », qui savent sur eux-mêmes des choses qu’ils ne savent pas qu’ils savent et que les adultes ne savent plus.
Vidéo : conduites visibles ; entretien : expérience exprimée
★ À maîtriser
📌 L’enseignant ne doit pas présumer qu’une même situation ou consigne a le même sens pour tous les élèves, car leur autonomie et leur monde propre peuvent conduire à des réactions différentes.
Dans une perspective énactive, l’enseignant aménage les conditions de l’activité et les possibilités d’action en tenant compte du couplage entre acteur et environnement.
Les trois gestes professionnels proposés sont comprendre, concevoir, puis accompagner et réguler l’activité.
Compléments
📌 La valorisation pédagogique peut porter sur la progression individuelle plutôt que seulement sur la performance finale, en adaptant le barème aux progrès de l’élève.
Comprendre, concevoir, accompagner
★ À maîtriser
📌 Le cours d’expérience décrit la construction de sens du point de vue de l’acteur, tandis que le cours d’action articule cette expérience aux contraintes et aux effets extrinsèques pertinents de l’activité. - Theureau, 2006
Compléments
Dans l’exemple de handball, le cours d’action met en relation les unités significatives de l’enseignant avec la configuration du jeu, la distribution observable des passes et les effets de la modification des équipes.
Il n’est pas nécessaire de documenter toutes les composantes du signe hexadique pour analyser une expérience à partir d’un entretien de confrontation.
★ À maîtriser
Compléments
Les entretiens d’autoconfrontation s’appuient sur des traces de l’activité pour favoriser l’expression de l’expérience vécue et éviter les justifications générales. - Theureau, 2006
L’analyse est construite à partir de données complémentaires recueillies sous des conditions méthodologiques explicites.
Observer, remettre en situation, croiser
| Dimension | Didactique | Analyse de l’activité |
|---|---|---|
| Objet privilégié | Savoirs et conditions d’enseignement-apprentissage | Activité des acteurs en situation |
| Question centrale | Comment les savoirs sont-ils enseignés et appris ? | Que font les acteurs et comment leur activité s’organise-t-elle ? |
| Ce qui est étudié | Contenus, situations, interactions et évolution des connaissances | Actions, préoccupations, adaptations et expérience vécue |
| Dimension | Didactique | Pédagogique |
|---|---|---|
| Centre de l’analyse | Contenus, savoirs et conditions d’apprentissage | Organisation et conduite de l’enseignement |
| Questions typiques | Quel savoir est en jeu et quel milieu est construit ? | Comment organiser le groupe et le travail ? |
| Exemple en trois contre deux | Étudier l’écartement et la création d’une ligne de passe | Organiser les groupes, les rôles et l’observation |
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1. Concernant la construction de l’analyse par l’observatoire :
2. Une enseignante fait progresser un groupe en ATR du lancé de jambe à l’arrivée de la deuxième jambe avec un mur, puis sans mur. Quelles propositions caractérisent cette progression chronogénétique ?
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Que désigne la didactique ?
L’étude des méthodes, des principes et des processus de transmission et d’acquisition des savoirs.
Quels objets la didactique étudie-t-elle, contrairement à l’analyse de l’activité ?
Les savoirs et les conditions de leur enseignement et de leur apprentissage.
Selon Reuter et al, 2013, sur quoi porte la focale pédagogique ?
Sur l’organisation et la conduite de l’enseignement.
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