QCM : Troubles DYS et apprentissages — 17 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle conséquence scolaire peut résulter des troubles DYS ?

Une fatigue cognitive accompagnée de lenteur, de surcharge ou d’évitement.
Une maîtrise accrue de la mémoire de travail accompagnée d’une réduction des efforts.
Une amélioration de l’attention accompagnée d’une exécution plus rapide des tâches.
Une disparition des difficultés scolaires accompagnée d’une participation plus régulière.

Une fatigue cognitive accompagnée de lenteur, de surcharge ou d’évitement.

Explication

Les troubles DYS peuvent provoquer une fatigue cognitive, de la lenteur, une surcharge, des difficultés scolaires et de l’évitement. Ils n’améliorent pas spontanément l’attention ni la vitesse d’exécution.

2. Quel ensemble de difficultés correspond le mieux à la dyspraxie ?

Erreurs d’orthographe, difficultés de lecture et expression écrite fragile
Compréhension orale limitée, vocabulaire pauvre et articulation souvent imprécise
Calcul imprécis, raisonnement numérique faible et tri des informations perturbé
Maladresse motrice, préhension difficile et difficultés d’anticipation ou de vision

Maladresse motrice, préhension difficile et difficultés d’anticipation ou de vision

Explication

La dyspraxie est un trouble praxique associé à la maladresse motrice, à une préhension difficile et à des difficultés d’anticipation ou de vision. Les autres profils décrivent respectivement des troubles de l’écrit, du calcul ou du langage.

3. Quelle association correspond aux caractéristiques neurobiologiques pouvant être liées à la dyslexie ?

Une fluence verbale réduite et un dysfonctionnement des régions préfrontales médianes.
Une coordination globale altérée et un dysfonctionnement des noyaux de la base.
Une mémoire auditive accrue et un dysfonctionnement des régions motrices inférieures.
Un empan visuo-attentionnel réduit et un dysfonctionnement des lobules pariétaux supérieurs.

Un empan visuo-attentionnel réduit et un dysfonctionnement des lobules pariétaux supérieurs.

Explication

La dyslexie peut être associée à un empan visuo-attentionnel réduit, qui affecte la lecture, ainsi qu’à un dysfonctionnement des lobules pariétaux supérieurs. Les difficultés de calcul relèvent plutôt de la dyscalculie.

4. Quel est l’objectif principal de l’analyse cognitive face à une tâche scolaire difficile ?

Repérer une anomalie cérébrale afin de confirmer le diagnostic médical.
Identifier les fonctions impliquées afin de comprendre l’origine de la difficulté.
Mesurer la vitesse d’exécution afin de classer les élèves selon leur niveau.
Éviter la tâche problématique afin de réduire les comportements associés.

Identifier les fonctions impliquées afin de comprendre l’origine de la difficulté.

Explication

L’analyse cognitive cherche à expliquer pourquoi une tâche est difficile en étudiant notamment l’attention, la planification, la coordination ou la mémoire de travail. L’imagerie médicale peut révéler certains troubles, mais elle n’est pas utilisée pour poser le diagnostic des troubles DYS.

5. Quel élément doit être écarté pour retenir un diagnostic de trouble spécifique des apprentissages ?

Une explication plus convaincante par un autre trouble, notamment une névrose ou une psychose
Une discordance importante entre les performances et les résultats attendus
Une difficulté limitée à une fonction cognitive dans un contexte d’apprentissage normal
Un niveau intellectuel normal associé à un QI supérieur à 70

Une explication plus convaincante par un autre trouble, notamment une névrose ou une psychose

Explication

Le TSLA ne doit pas être mieux expliqué par un autre trouble et ne repose pas sur un trouble psychologique primaire comme une névrose ou une psychose. Les autres éléments peuvent au contraire être compatibles avec les critères du TSLA.

6. Quelles conditions sont compatibles avec le diagnostic d’un trouble spécifique des apprentissages ?

Une déficience intellectuelle avec un QI inférieur à 70 et des conditions pédagogiques adaptées
Une intelligence normale avec un QI supérieur à 70 et des conditions d’apprentissage normales
Une intelligence élevée avec une absence totale d’enseignement scolaire
Une intelligence normale avec des conditions d’apprentissage fortement défavorables

Une intelligence normale avec un QI supérieur à 70 et des conditions d’apprentissage normales

Explication

Le diagnostic de TSLA repose sur une intelligence normale, définie par un QI supérieur à 70, ainsi que sur des conditions d’apprentissage normales. Des conditions pédagogiques défavorables peuvent expliquer des difficultés sans constituer ce critère diagnostique.

7. Quel domaine cognitif est principalement concerné par la dysphasie, aussi appelée trouble développemental du langage ?

Le langage, qu’il soit compris ou produit
La logique et le calcul des quantités
La coordination motrice et la préhension
L’orthographe et la production graphique

Le langage, qu’il soit compris ou produit

Explication

La dysphasie, ou trouble développemental du langage, concerne les fonctions langagières. La logique et le calcul relèvent plutôt de la dyscalculie, tandis que l’orthographe relève de la dysorthographie.

8. Dans quel champ médical s’inscrit la consultation consacrée aux troubles DYS ?

Dans le champ des troubles psychologiques primaires
Dans le champ des troubles neurodéveloppementaux
Dans le champ des maladies infectieuses infantiles
Dans le champ des déficiences sensorielles acquises

Dans le champ des troubles neurodéveloppementaux

Explication

La consultation des troubles DYS relève du champ des troubles neurodéveloppementaux. Elle n’est donc pas classée d’abord parmi les troubles psychologiques primaires ou les affections acquises.

9. Un élève lit correctement mais fait fréquemment des erreurs d’orthographe et éprouve des difficultés dans l’expression écrite : quel trouble correspond le mieux à ce profil ?

La dyslexie
La dysphasie
La dysorthographie
La dyscalculie

La dysorthographie

Explication

La dysorthographie est un trouble de l’orthographe associé à l’expression écrite et au graphisme. La dyslexie concerne principalement la lecture, ce qui correspond moins au profil décrit.

10. Quel trouble concerne la logique et le calcul, avec une possible difficulté à trier les informations ?

La dyspraxie
La dysphasie
La dyscalculie
La dysorthographie

La dyscalculie

Explication

La dyscalculie touche la logique et le calcul et peut également perturber le tri des informations. La dysphasie concerne le langage, tandis que la dysorthographie et la dyspraxie concernent principalement l’écrit et les praxies.

11. Quelle distinction caractérise le mieux les troubles spécifiques du langage et des apprentissages par rapport au TDAH ?

Ils concernent les interactions sociales, tandis que le TDAH touche principalement la lecture et l’orthographe.
Ils concernent la coordination motrice, tandis que le TDAH touche principalement la production vocale.
Ils concernent la phonation, tandis que le TDAH touche principalement la mémoire à long terme.
Ils concernent le langage ou les apprentissages, tandis que le TDAH touche principalement l’attention et la concentration.

Ils concernent le langage ou les apprentissages, tandis que le TDAH touche principalement l’attention et la concentration.

Explication

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages portent sur le langage ou les apprentissages, alors que le TDAH est surtout associé à l’attention et à la concentration. Les difficultés de coordination motrice relèvent plutôt des troubles moteurs.

12. Quelle définition distingue correctement la dyslexie de la dysorthographie ?

La dyslexie est un trouble de la lecture qui peut être associé à une dysorthographie, laquelle peut aussi exister sans dyslexie.
La dyslexie est un trouble de la communication sociale qui provoque des erreurs de prononciation écrite.
La dyslexie est un trouble du calcul qui entraîne des difficultés de lecture et de transcription.
La dyslexie est un trouble de l’orthographe qui entraîne une dysorthographie dans les tâches de lecture.

La dyslexie est un trouble de la lecture qui peut être associé à une dysorthographie, laquelle peut aussi exister sans dyslexie.

Explication

La dyslexie concerne la lecture et peut être associée à une dysorthographie. Toutefois, une dysorthographie peut exister sans dyslexie, contrairement à l’idée qu’elle en serait nécessairement la conséquence.

13. Pourquoi l’imagerie médicale ne constitue-t-elle pas l’outil diagnostique des troubles DYS ?

Elle peut révéler certains troubles, mais elle n’est pas utilisée pour établir ce diagnostic.
Elle identifie les fonctions cognitives impliquées, mais elle ne renseigne pas sur les difficultés scolaires.
Elle mesure les apprentissages scolaires, mais elle ne permet pas d’observer les structures cérébrales.
Elle repère les comportements d’évitement, mais elle ne peut pas examiner les mécanismes neurologiques.

Elle peut révéler certains troubles, mais elle n’est pas utilisée pour établir ce diagnostic.

Explication

L’imagerie médicale peut révéler certains troubles, mais elle n’est pas utilisée pour diagnostiquer les troubles DYS. L’analyse cognitive est plutôt mobilisée pour comprendre les fonctions impliquées dans une tâche difficile.

14. Quel ratio de prévalence entre garçons et filles est indiqué pour la dyslexie ?

Environ quatre garçons pour un garçon.
Environ un garçon pour quatre filles.
Environ trois garçons pour quatre filles.
Environ quatre garçons pour trois filles.

Environ trois garçons pour quatre filles.

Explication

Le ratio indiqué est d’environ trois garçons pour quatre filles. Il faut distinguer ce ratio du risque familial, les familles dites « dys » présentant un risque multiplié par huit à neuf.

15. Quelle caractéristique distingue principalement un trouble DYS d’un retard global ?

Une difficulté passagère liée à des conditions scolaires défavorables
Une performance homogène apparaissant après une période de développement normal
Une performance inégale d’origine neurologique présente dès le début de la vie
Une baisse générale des capacités provoquée par un trouble psychologique

Une performance inégale d’origine neurologique présente dès le début de la vie

Explication

Un trouble DYS est un trouble neurodéveloppemental d’origine neurologique, marqué par une performance inégale dès le début de la vie. Le retard global se caractérise plutôt par une atteinte générale des fonctions, et non par ce profil hétérogène.

16. Comment caractériser le trouble spécifique des apprentissages sur le plan des fonctions cognitives et des résultats ?

Il correspond à un retard d’apprentissage temporaire sans discordance entre les performances
Il touche une ou plusieurs fonctions cognitives et crée un écart important avec les résultats attendus
Il affecte toutes les fonctions cognitives et entraîne une baisse générale des résultats scolaires
Il concerne une difficulté affective et produit des résultats variables selon l’humeur

Il touche une ou plusieurs fonctions cognitives et crée un écart important avec les résultats attendus

Explication

Le TSLA touche une ou plusieurs fonctions cognitives et entraîne une discordance importante entre les performances et les résultats attendus. Une atteinte de toutes les fonctions évoque plutôt un retard global.

17. À quelles difficultés le TDAH est-il principalement associé ?

À des difficultés de concentration et d’attention.
À des difficultés de lecture et de transcription orthographique.
À des difficultés de phonation et de fluence verbale.
À des difficultés de coordination et de motricité fine.

À des difficultés de concentration et d’attention.

Explication

Le TDAH est principalement associé à des difficultés de concentration et d’attention. Les autres réponses renvoient respectivement à des troubles de la communication, des troubles moteurs ou des troubles des apprentissages.

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Que sont les troubles DYS ?

Ce sont des troubles neurodéveloppementaux d’origine neurologique.

Comment se manifeste la performance dans les troubles DYS ?

Elle est inégale dès le début de la vie.

Les troubles DYS correspondent-ils à un simple retard ?

Non, ils ne correspondent pas à un simple retard.

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