QCM : Les bases de l'apprentissage en psychologie et éthologie — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. Comment l’apprentissage est-il défini en éthologie ?

Comme une réaction purement réflexe sans trace de l’expérience
Comme une augmentation de force due à l’entraînement musculaire
Comme une modification durable du comportement liée à une expérience sensorielle passée
Comme une capacité abstraite acquise uniquement par langage

Comme une modification durable du comportement liée à une expérience sensorielle passée

Explication

En éthologie, l’apprentissage est une modification durable du comportement liée à une expérience sensorielle passée. L’entraînement musculaire peut améliorer une performance, mais ce n’est pas l’exemple d’apprentissage visé ici.

2. Quelle séquence résume l’analogie évolutionniste de l’apprentissage ?

Réflexe fixe, extinction, puis oubli complet
Stimulus unique, réponse unique, puis disparition du système nerveux
Variation du comportement, sélection par l’environnement, puis rétention neurobiologique
Maturation, fatigue, puis récupération

Variation du comportement, sélection par l’environnement, puis rétention neurobiologique

Explication

L’analogie évolutionniste transpose à l’apprentissage une logique de variation, sélection par l’environnement et rétention par des mécanismes neurobiologiques. C’est la même structure que l’évolution, mais appliquée aux comportements appris.

3. Quelle différence distingue le mieux une période critique d’une période sensible ?

La période critique et la période sensible sont deux synonymes stricts
La période critique correspond à une fenêtre où l’apprentissage devient ensuite difficile ou impossible, alors que la période sensible correspond à une fenêtre particulièrement favorable
La période critique concerne seulement l’âge adulte, alors que la période sensible concerne seulement la vieillesse
La période critique désigne un apprentissage volontaire, alors que la période sensible désigne un apprentissage involontaire

La période critique correspond à une fenêtre où l’apprentissage devient ensuite difficile ou impossible, alors que la période sensible correspond à une fenêtre particulièrement favorable

Explication

La période critique est une fenêtre limitée où certains apprentissages deviennent ensuite difficiles ou impossibles, tandis que la période sensible est surtout une phase de forte efficacité d’apprentissage. Elles sont proches mais ne se confondent pas.

4. Que produit la déshabituation ?

Une absence totale de réaction à toute stimulation
La réactivation de la réponse initiale après l’introduction d’un stimulus nouveau
Une baisse irréversible de la réponse au stimulus répété
Une association durable entre deux stimuli

La réactivation de la réponse initiale après l’introduction d’un stimulus nouveau

Explication

La déshabituation réactive la réponse initiale lorsqu’un stimulus nouveau intervient après l’habituation. Cela montre que l’habituation est une baisse modulable, pas une disparition définitive.

5. Qu’est-ce que l’habituation ?

Une augmentation de la réponse après un stimulus intense
Une diminution progressive de la réponse à un même stimulus répété
Une association entre deux stimuli successifs
Une disparition définitive de toute capacité de réponse

Une diminution progressive de la réponse à un même stimulus répété

Explication

L’habituation correspond à une baisse progressive de la réponse quand le même stimulus est présenté de façon répétée. Elle ne doit pas être confondue avec la sensibilisation, qui augmente la réactivité.

6. Dans le conditionnement classique de trace, quel rôle joue un intervalle trop court entre le stimulus conditionnel et le stimulus inconditionnel ?

Il produit nécessairement une réponse de peur plus forte
Il rend l’association plus efficace que tout autre délai
Il empêche toute forme de réponse conditionnée
Il favorise un conditionnement simultané plutôt qu’une association par trace

Il favorise un conditionnement simultané plutôt qu’une association par trace

Explication

Un intervalle trop court favorise un conditionnement simultané plutôt qu’une véritable association par trace. L’intervalle optimal est plus efficace, alors que des délais trop longs empêchent l’association.

7. Quelle opposition caractérise le mieux les théories structurelles et fonctionnelles du comportement ?

Les premières ne s’appliquent qu’aux réflexes, les secondes qu’aux apprentissages
Les premières cherchent les mécanismes internes, les secondes expliquent le comportement par son utilité et ses relations avec les stimuli
Les premières décrivent seulement les espèces, les secondes seulement les individus
Les premières ignorent le cerveau, les secondes ignorent l’environnement

Les premières cherchent les mécanismes internes, les secondes expliquent le comportement par son utilité et ses relations avec les stimuli

Explication

Les théories structurelles s’intéressent aux éléments internes et à leurs mécanismes, tandis que les théories fonctionnelles expliquent le comportement par sa relation aux stimuli et son utilité. Elles sont donc complémentaires.

8. Quelle définition correspond le mieux à l’apprentissage en psychologie ?

Une simple fatigue passagère liée à l’effort
Une réponse innée qui apparaît sans effet de l’expérience
Une amélioration exclusivement due à la maturation biologique
Une modification relativement durable de la capacité à agir produite par des expériences particulières

Une modification relativement durable de la capacité à agir produite par des expériences particulières

Explication

En psychologie, l’apprentissage est défini comme un changement durable de la capacité à agir issu d’expériences particulières. La fatigue ou la maturation peuvent modifier l’état de l’organisme, mais ne définissent pas l’apprentissage.

9. Quelle formulation décrit le mieux le comportement ?

Une action observable visant à atteindre un objectif ou à satisfaire un besoin
Une propriété exclusivement génétique et fixe
Une simple réaction chimique sans fonction
Un état interne inaccessible à l’observation

Une action observable visant à atteindre un objectif ou à satisfaire un besoin

Explication

Le comportement est défini comme une action observable orientée vers un objectif ou un besoin. Il ne se réduit pas à un état interne ni à une propriété strictement génétique.

10. Que signifie principalement la notion de durée dans l’apprentissage ?

Le fait qu’une réponse doit rester visible en permanence
Le fait que tout apprentissage prenne exactement le même temps
Le fait qu’un comportement appris ne puisse jamais être oublié
Le fait que le changement soit durable chez l’organisme, même si la réponse peut ensuite s’éteindre

Le fait que le changement soit durable chez l’organisme, même si la réponse peut ensuite s’éteindre

Explication

Un critère central est le changement durable de l’organisme, même si la réponse apprise peut ensuite s’éteindre ou être oubliée. La permanence de la réponse visible n’est donc pas exigée.

11. Quel élément est présenté comme une cause proximale du comportement ?

Les changements transmis au fil des générations
La description globale des actions observables
La seule finalité adaptative du comportement
Les déclencheurs immédiats et les mécanismes biologiques en jeu

Les déclencheurs immédiats et les mécanismes biologiques en jeu

Explication

Les causes proximales expliquent un comportement par ses déclencheurs immédiats et les mécanismes biologiques impliqués. Les explications phylogénétiques ou fonctionnelles relèvent d’autres niveaux d’analyse.

12. Pourquoi faut-il intégrer plusieurs niveaux d’analyse pour expliquer l’apprentissage ?

Parce qu’il faut relier le comportement observable, les mécanismes neuronaux et les changements du système
Parce que les comportements ne peuvent être décrits qu’en termes de finalité
Parce que seules les causes génétiques comptent
Parce qu’un seul niveau suffit toujours à tout expliquer

Parce qu’il faut relier le comportement observable, les mécanismes neuronaux et les changements du système

Explication

L’explication de l’apprentissage gagne à relier le comportement observable, les mécanismes neuronaux et les changements du système. Réduire l’analyse à un seul niveau laisse une partie de la complexité de côté.

Révisez avec les flashcards

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Apprentissage en psychologie — définition ?

Changement durable de la capacité à agir, dû à l’expérience.

Apprentissage en éthologie — définition ?

Modification durable du comportement liée à une expérience sensorielle passée.

Cause de l’apprentissage — rôle ?

Expérience environnementale modifiant le comportement.

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