Fiche de révision : Introduction à l'AFEST et ses enjeux

📋 Plan du Cours

1. Sémantique et reconnaissance juridique de l’AFEST
2. Cadre réglementaire et conditions légales des AFEST
3. Conditions pédagogiques pour une situation de travail apprenante
4. Contextes d’utilisation et compétences développées en AFEST
5. Principes et droits-devoirs de l’apprenant en AFEST
6. Rôles et responsabilités des acteurs dans l’AFEST
7. Approche inductive et rôle de l’accompagnateur en AFEST
8. Dix points clés synthétisant le fonctionnement de l’AFEST
9. Démarche d’ingénierie pédagogique : analyse du travail

📖 1. Sémantique et reconnaissance juridique de l’AFEST

🔑 Notions clés & Définitions

• Formation En Situation de Travail (FEST) : modalité de formation qui se déroule directement sur le lieu de travail, intégrant l’apprentissage dans le contexte professionnel.

• Action de Formation En Situation de Travail (AFEST) : démarche de formation reconnue par la loi, consistant en une activité de travail qui devient un espace d’apprentissage, permettant d’acquérir des compétences professionnelles dans le cadre du poste occupé.

• Accompagnement des Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (AAFEST) : certification attestant de l’accompagnement et du suivi des apprentissages réalisés dans le cadre de l’AFEST, valorisant la démarche.

📝 Points essentiels

• Avant la réforme de 2018, la formation au poste n’était ni reconnue ni tracée, ce qui signifiait qu’elle n’était pas valorisée ni considérée comme un dispositif formel. Depuis cette réforme, l’AFEST bénéficie d’une reconnaissance juridique claire, étant désormais considérée comme une activité de formation avec une valeur libératoire, c’est-à-dire qu’elle peut dispenser de certaines obligations ou certifications classiques. Elle est également traçable, permettant d’assurer un suivi précis des parcours, et valorisée, ce qui renforce son importance dans la professionnalisation.

• L’AFEST valorise l’activité de travail en la considérant comme potentiellement apprenante, ce qui implique que l’expérience professionnelle devient un vecteur central de formation et de développement des compétences.

💡 À retenir

L’AFEST, désormais reconnue par la loi, constitue une modalité de formation légale qui valorise la formation directement en situation de travail, en intégrant l’activité professionnelle comme un espace d’apprentissage formel et traçable.

📖 2. Cadre réglementaire et conditions légales des AFEST

🔑 Notions clés & Définitions

• Analyse du travail : Examen de l'activité professionnelle fondé sur l'observation réelle, l'interview ou l'immersion, permettant de définir précisément la situation de formation.
• Encadrement pédagogique : Supervision assurée par un formateur ou tuteur habilité à exercer une fonction tutorale tout au long de l’AFEST.
• Positionnement amont et évaluation aval : Processus comprenant un auto-positionnement initial sur une grille d’évaluation, une évaluation finale et éventuellement des évaluations intermédiaires pour mesurer l’acquisition des compétences.
• Traçabilité dans le temps : Enregistrement et suivi documenté du déroulement de l’AFEST sur toute sa durée.
• Situation de travail apprenante : Situation alternant des phases de pratique professionnelle avec des temps de réflexivité permettant de prendre du recul et d’apprendre de ses erreurs.

📝 Points essentiels

• L’AFEST doit comporter une analyse du travail basée sur l’observation réelle et non seulement prescriptive.
• Le parcours pédagogique doit permettre l’acquisition de compétences professionnelles formelles.
• Un formateur ou tuteur doit assurer l’encadrement pédagogique de l’AFEST.
• La situation de travail doit alterner avec des temps de réflexivité pour permettre la prise de recul.
• L’AFEST nécessite un positionnement initial et une évaluation finale, avec possibilité d’évaluations intermédiaires.

💡 À retenir

L’AFEST est encadrée par des conditions légales strictes garantissant sa qualité et sa conformité réglementaire.

📖 3. Conditions pédagogiques pour une situation de travail apprenante

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage progressif : Approche pédagogique qui consiste à faire progresser l'apprenant du moins difficile au plus difficile, en adaptant la difficulté des tâches.
• Encadrement bienveillant : Accompagnement qui offre un droit à l'erreur, favorisant la confiance et la sécurité de l'apprenant dans un contexte de formation.

📝 Points essentiels

• L’objectif d’apprentissage doit être formulé précisément avec un verbe à l’infinitif et centré sur l’apprenant.
• L’apprentissage doit progresser du moins difficile au plus difficile.
• L’apprenant ne doit pas être livré à lui-même mais bénéficier d’un encadrement bienveillant avec droit à l’erreur.
• La situation de travail doit être challengeante et favoriser la découverte et la remise en question.
• Un temps de réflexion à l’issue de la séquence est indispensable, utilisant notamment la grille FAST pour structurer l’analyse.

💡 À retenir

La qualité pédagogique de l’AFEST repose sur un objectif clair, un accompagnement adapté et une réflexion structurée.

📖 4. Contextes d’utilisation et compétences développées en AFEST

🔑 Notions clés & Définitions

• Présentiel : Proximité et échange Distantiel : courtes formation Qui sont les acteurs des AFEST ?
• Compétences procédurales : Savoir-faire impliquant la réalisation de modes opératoires et la maîtrise d’un processus de travail.
• Compétences instrumentales : Savoir-faire comprenant la maîtrise d’outils, logiciels, équipements, machines, instruments ou appareils.
• Compétences pratiques : Savoir-faire lié aux meilleures pratiques, conseils, gestes, astuces, et tours de main.

📝 Points essentiels

• L’AFEST est adaptée au recrutement, à la formation de nouveaux collaborateurs et à l’accompagnement des évolutions professionnelles.
• Elle répond aux contraintes de budget et de temps en proposant une formation individualisée, juste à temps et proche du travail.
• Elle développe principalement des compétences pratiques et comportementales, telles que la maîtrise d’outils, de processus et les qualités professionnelles attendues.
• Elle est utilisée dans des contextes de changement régulier, de transmission intergénérationnelle ou interculturelle sans formalisme préalable.

💡 À retenir

Elle développe principalement des compétences pratiques et comportementales, telles que la maîtrise d’outils, de processus et les qualités professionnelles attendues.

📖 5. Principes et droits-devoirs de l’apprenant en AFEST

🔑 Notions clés & Définitions

• Devoirs de l’apprenant : Engagement, sérieux, remise en question, transparence, respect des consignes, et pratique réflexive sont des devoirs explicitement attendus de l’apprenant en AFEST, visant à favoriser l’amélioration continue et la remise en question.
• Situation de travail : Aménagement de l’environnement professionnel (cadences, temps, rythme, productivité, planning) pour l’apprenant, permettant la mise en œuvre des droits explicites tels que l’erreur, l’expérimentation, et l’accompagnement.
• Être : Qualités et comportements professionnels attendus tels que empathie, sens du collectif, solidarité, entraide, leadership, écoute active, gestion des priorités, essentiels pour la réussite en AFEST.

📝 Points essentiels

• L’apprenant bénéficie de droits explicites comme le droit à l’erreur, à l’expérimentation, à poser des questions, à ne pas savoir, à l’accompagnement, à la curiosité, et à l’entraînement.
• Les devoirs de l’apprenant incluent l’engagement, la sérieux, la remise en question, l’assiduité, le respect des consignes, la transparence, l’honnêteté, la fixation d’objectifs, et la pratique réflexive.
• L’AFEST repose sur un renversement de paradigme où l’apprenant apprend activement plutôt que d’être simplement formé, avec un référent qui conçoit et pense les activités.
• La situation de travail est aménagée pour l’apprenant, avec des droits explicites tels que le droit à l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation.

💡 À retenir

Les devoirs de l’apprenant incluent l’engagement, la sérieux, la remise en question, l’assiduité, le respect des consignes, la transparence, l’honnêteté, la fixation d’objectifs, et la pratique réflexive.

📖 6. Rôles et responsabilités des acteurs dans l’AFEST

🔑 Notions clés & Définitions

• Accompagnateur/tuteur terrain : De mettre en œuvre des activités pédagogiques dans ou à côté des situations de travail (démonstration, explication flash, etc.) et d’aider les apprenants à la « pratique réflexive » (analyse de pratique, causerie pédagogique, etc.).
• Apprentissages pratiques : Les apprentissages qui portent principalement sur les compétences opérationnelles et comportementales développées en situation de travail, souvent par des actions formatives concrètes et inductives.

📝 Points essentiels

• Le référent AFEST conçoit, promeut et incarne l’intention pédagogique de l’AFEST en impliquant tous les acteurs.
• Le référent aide au positionnement initial et à la réflexivité pour mesurer les effets et améliorer la formation.
• L’accompagnateur ou tuteur terrain met en œuvre des activités pédagogiques en situation de travail et soutient la pratique réflexive de l’apprenant.
• L’AFEST ne se résume pas au tutorat mais implique une coordination entre plusieurs rôles complémentaires.
• Il aide au positionnement amont et à la réflexivité en permettant de mesurer les effets et le retour sur les attentes de la formation et le perfectionnement des AFEST.
• Il incarne et promeut l’intention pédagogique dans le travail en impliquant tous les acteurs.

💡 À retenir

Le référent AFEST conçoit, promeut et incarne l’intention pédagogique de l’AFEST en impliquant tous les acteurs.

📖 7. Approche inductive et rôle de l’accompagnateur en AFEST

🔑 Notions clés & Définitions

• Activités pédagogiques AFEST : Actions de formation réalisées dans ou à côté des situations de travail, telles que démonstrations ou explications flash, qui visent à formaliser des apprentissages pratiques et comportementaux conformément à la réglementation.

📝 Points essentiels

• L’approche inductive transforme des pratiques informelles de formation sur le tas en actions pédagogiques formalisées et conformes à la réglementation.
• L’accompagnateur réalise des démonstrations, explications flash et autres activités pédagogiques en ou à côté de la situation de travail.
• L’accompagnateur aide l’apprenant à pratiquer la réflexivité via des analyses de pratique et causeries pédagogiques.
• Cette approche favorise la formalisation et la valorisation des apprentissages informels.

💡 À retenir

L’AFEST valorise et structure les apprentissages informels par une approche inductive et un accompagnement actif.

📖 8. Dix points clés synthétisant le fonctionnement de l’AFEST

🔑 Notions clés & Définitions

• AFEST comme une modalité pédagogique : L’AFEST est reconnue comme une modalité pédagogique spécifique, centrée sur l’apprentissage pratique et comportemental dans le contexte professionnel.

📝 Points essentiels

• L’AFEST est juridiquement reconnue et porte surtout sur des apprentissages pratiques et comportementaux.
• La situation de travail est aménagée pour l’apprenant avec des droits et devoirs explicites.
• Une AFEST est toujours pensée et modélisée par un référent AFEST, idéalement certifié.
• Deux stratégies de déploiement existent : inductive (formaliser les pratiques informelles) et déductive (introduire l’AFEST comme modalité pédagogique), qui peuvent se combiner.
• L’AFEST est réalisée avec l’aide d’un accompagnateur mais ne se limite pas au tutorat.

💡 À retenir

L’AFEST repose sur deux stratégies de déploiement, inductive et déductive, permettant de formaliser ou d’introduire cette modalité pédagogique.

📖 9. Démarche d’ingénierie pédagogique : analyse du travail

🔑 Notions clés & Définitions

• Analyse du travail réel : Une démarche combinant observation immersive, interviews et questionnaires pour comprendre les pratiques effectives des professionnels, en distinguant le travail prescrit des conduites réelles et en analysant les compétences mobilisées.
• Méthode des incidents critiques : Une méthode d’analyse qui étudie les faits, leurs causalités, circonstances et conséquences afin d’identifier les compétences clés mobilisées lors de situations professionnelles spécifiques.

📝 Points essentiels

• La distinction entre travail prescrit (description formelle) et travail réel (pratiques effectives) est fondamentale.
• La méthode des incidents critiques analyse faits, causalités, circonstances et conséquences pour identifier les compétences clés.
• L’analyse des tâches permet de décrire les conduites et compétences mises en œuvre pour réaliser les activités professionnelles.

💡 À retenir

L’ingénierie pédagogique AFEST repose sur une analyse fine et pragmatique du travail réel et prescrit, intégrant observation, interviews et incidents critiques pour définir des objectifs d’apprentissage adaptés.

🧩 Compléments de couverture

1. Détail source à réviser : des travailleurs et managers Perf’alliance management (formation, coach, conseil) A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFEST : Accompagnement d (Source: "des travailleurs et managers Perf’alliance management (formation, coach, conseil) A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFEST : Accompagnement des Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (certification) Avant, la formation au poste c’était non")
2. Détail source à réviser : coach, conseil) A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFEST : Accompagnement des Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (cert (Source: "coach, conseil) A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFEST : Accompagnement des Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (certification) Avant, la formation au poste c’était non libératoire, non reconnue, non tracée et non valorisée. Avec la réforme de")
3. Détail source à réviser : Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (certification) Avant, la formation au poste c’était non libératoire, non reconnue, non tracée et non valorisée. Avec la réforme de 2018 sur la formation, l’AFEST (Source: "Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (certification) Avant, la formation au poste c’était non libératoire, non reconnue, non tracée et non valorisée. Avec la réforme de 2018 sur la formation, l’AFEST a été reconnu comme un travail avec une valeur formative. L’activité de travail et potentiellement apprenante. Aujourd’hui, l’AFEST c’est")
4. Détail source à réviser : Avec la réforme de 2018 sur la formation, l’AFEST a été reconnu comme un travail avec une valeur formative. L’activité de travail et potentiellement apprenante. Aujourd’hui, l’AFEST c’est libératoire, reconnu, traçable e (Source: "Avec la réforme de 2018 sur la formation, l’AFEST a été reconnu comme un travail avec une valeur formative. L’activité de travail et potentiellement apprenante. Aujourd’hui, l’AFEST c’est libératoire, reconnu, traçable et valorisé. B) Cadre règlementaire Il y a 6 conditions pour les AFEST (d’un point de vue légal, réglementaire) : - Analyse du travail")
5. Détail source à réviser : Aujourd’hui, l’AFEST c’est libératoire, reconnu, traçable et valorisé. B) Cadre règlementaire Il y a 6 conditions pour les AFEST (d’un point de vue légal, réglementaire) : - Analyse du travail : prescrit mais surtout rée (Source: "Aujourd’hui, l’AFEST c’est libératoire, reconnu, traçable et valorisé. B) Cadre règlementaire Il y a 6 conditions pour les AFEST (d’un point de vue légal, réglementaire) : - Analyse du travail : prescrit mais surtout réelle (observation, interview, vis ma vie…) - Formation formelle se traduisant par un parcours pédagogique permettant d’acquérir des")
6. Détail source à réviser : : - Analyse du travail : prescrit mais surtout réelle (observation, interview, vis ma vie…) - Formation formelle se traduisant par un parcours pédagogique permettant d’acquérir des compétences professionnelles - Encadrem (Source: ": - Analyse du travail : prescrit mais surtout réelle (observation, interview, vis ma vie…) - Formation formelle se traduisant par un parcours pédagogique permettant d’acquérir des compétences professionnelles - Encadrement pédagogique par un formateur pouvant exercer une fonction tutorale - Situation de travail apprenantes alternant avec des temps de")
7. Détail source à réviser : d’acquérir des compétences professionnelles - Encadrement pédagogique par un formateur pouvant exercer une fonction tutorale - Situation de travail apprenantes alternant avec des temps de réflexivité o Analyse réflexive (Source: "d’acquérir des compétences professionnelles - Encadrement pédagogique par un formateur pouvant exercer une fonction tutorale - Situation de travail apprenantes alternant avec des temps de réflexivité o Analyse réflexive (réflexivité (Pierre Pastre) : prendre du recul par rapport à une situation que je viens de vivre o L’AFEST repose sur de la pratique")
8. Détail source à réviser : avec des temps de réflexivité o Analyse réflexive (réflexivité (Pierre Pastre) : prendre du recul par rapport à une situation que je viens de vivre o L’AFEST repose sur de la pratique (droit de me tromper) et sur la réfl (Source: "avec des temps de réflexivité o Analyse réflexive (réflexivité (Pierre Pastre) : prendre du recul par rapport à une situation que je viens de vivre o L’AFEST repose sur de la pratique (droit de me tromper) et sur la réflexion de ce que je viens de faire - Positionnement amont et évaluation aval (+ intermédiaires) o Auto positionnement sur une")
9. Détail source à réviser : repose sur de la pratique (droit de me tromper) et sur la réflexion de ce que je viens de faire - Positionnement amont et évaluation aval (+ intermédiaires) o Auto positionnement sur une grille d’évaluation - Traçabilité (Source: "repose sur de la pratique (droit de me tromper) et sur la réflexion de ce que je viens de faire - Positionnement amont et évaluation aval (+ intermédiaires) o Auto positionnement sur une grille d’évaluation - Traçabilité dans le temps C) Caractéristiques et bénéfices Quelles sont les conditions pédagogiques à respecter pour qu’une situation de travail soit")
10. Détail source à réviser : sur une grille d’évaluation - Traçabilité dans le temps C) Caractéristiques et bénéfices Quelles sont les conditions pédagogiques à respecter pour qu’une situation de travail soit apprenante (ou formatrice) ? - Formalise (Source: "sur une grille d’évaluation - Traçabilité dans le temps C) Caractéristiques et bénéfices Quelles sont les conditions pédagogiques à respecter pour qu’une situation de travail soit apprenante (ou formatrice) ? - Formaliser un objectif d’apprentissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’apprenant avec la phrase « a l’issue de")
11. Détail source à réviser : situation de travail soit apprenante (ou formatrice) ? - Formaliser un objectif d’apprentissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’apprenant avec la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’a (Source: "situation de travail soit apprenante (ou formatrice) ? - Formaliser un objectif d’apprentissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’apprenant avec la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’apprenant sera capade de… » ▪ Verbe précis à l’infinitif - Apprentissage progressif (du moins difficile au plus difficile) - L’apprenant")
12. Détail source à réviser : la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’apprenant sera capade de… » ▪ Verbe précis à l’infinitif - Apprentissage progressif (du moins difficile au plus difficile) - L’apprenant n’est pas livré à lui-même - S (Source: "la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’apprenant sera capade de… » ▪ Verbe précis à l’infinitif - Apprentissage progressif (du moins difficile au plus difficile) - L’apprenant n’est pas livré à lui-même - Situation challengent, ouvre à la découverte - Remise en question - Encadrement bienveillant (droit à l’erreur) - Temps de réflexion à")
13. Détail source à réviser : difficile) - L’apprenant n’est pas livré à lui-même - Situation challengent, ouvre à la découverte - Remise en question - Encadrement bienveillant (droit à l’erreur) - Temps de réflexion à l’issue de la séquence o Grille (Source: "difficile) - L’apprenant n’est pas livré à lui-même - Situation challengent, ouvre à la découverte - Remise en question - Encadrement bienveillant (droit à l’erreur) - Temps de réflexion à l’issue de la séquence o Grille FAST ▪ Faits ▪ Analyse ▪ Solutions ▪ Transfert L’AFEST est à mobiliser dans les cas suivants : - Recrutement et formation de nouveaux")
14. Détail source à réviser : - Temps de réflexion à l’issue de la séquence o Grille FAST ▪ Faits ▪ Analyse ▪ Solutions ▪ Transfert L’AFEST est à mobiliser dans les cas suivants : - Recrutement et formation de nouveaux collaborateurs - Accompagnement (Source: "- Temps de réflexion à l’issue de la séquence o Grille FAST ▪ Faits ▪ Analyse ▪ Solutions ▪ Transfert L’AFEST est à mobiliser dans les cas suivants : - Recrutement et formation de nouveaux collaborateurs - Accompagnement des évolutions, mobilités internes… - Accompagnement de changement réguliers (informatiques, process, techniques, organisationnels,")
15. Détail source à réviser : formation de nouveaux collaborateurs - Accompagnement des évolutions, mobilités internes… - Accompagnement de changement réguliers (informatiques, process, techniques, organisationnels, marketing…) ou transformation du m (Source: "formation de nouveaux collaborateurs - Accompagnement des évolutions, mobilités internes… - Accompagnement de changement réguliers (informatiques, process, techniques, organisationnels, marketing…) ou transformation du métier - La transmission/l’accompagnement existe mais sans formalisme, sans reconnaissance, sans traçabilité, sans valorisation :")
16. Détail source à réviser : organisationnels, marketing…) ou transformation du métier - La transmission/l’accompagnement existe mais sans formalisme, sans reconnaissance, sans traçabilité, sans valorisation : intergénérationnel, interculturel, inté (Source: "organisationnels, marketing…) ou transformation du métier - La transmission/l’accompagnement existe mais sans formalisme, sans reconnaissance, sans traçabilité, sans valorisation : intergénérationnel, interculturel, intégration, etc… Dans un contexte : - De budget formation à maitriser - De contraintes de temps croissantes (départ en formation")
17. Détail source à réviser : valorisation : intergénérationnel, interculturel, intégration, etc… Dans un contexte : - De budget formation à maitriser - De contraintes de temps croissantes (départ en formation compliqués) - Où la formation classique (Source: "valorisation : intergénérationnel, interculturel, intégration, etc… Dans un contexte : - De budget formation à maitriser - De contraintes de temps croissantes (départ en formation compliqués) - Où la formation classique n’apporte pas de réponse : individualisation, former juste assez, juste à temps… L’AFEST c’est une alternance de séquences pédagogiques")
18. Détail source à réviser : en formation compliqués) - Où la formation classique n’apporte pas de réponse : individualisation, former juste assez, juste à temps… L’AFEST c’est une alternance de séquences pédagogiques pour l’apprenant Des modalités (Source: "en formation compliqués) - Où la formation classique n’apporte pas de réponse : individualisation, former juste assez, juste à temps… L’AFEST c’est une alternance de séquences pédagogiques pour l’apprenant Des modalités qui se dynamisent - Fest - Formation en présentiel - Digital Learning (Distantiel) (FOAD) Il n’y a pas de meilleure modalité")
19. Détail source à réviser : de séquences pédagogiques pour l’apprenant Des modalités qui se dynamisent - Fest - Formation en présentiel - Digital Learning (Distantiel) (FOAD) Il n’y a pas de meilleure modalité pédagogique. Le mieux c’est le mixe ! (Source: "de séquences pédagogiques pour l’apprenant Des modalités qui se dynamisent - Fest - Formation en présentiel - Digital Learning (Distantiel) (FOAD) Il n’y a pas de meilleure modalité pédagogique. Le mieux c’est le mixe ! Présentiel : proximité et échange Distantiel : courtes formation Qui sont les acteurs des AFEST ? Quels apprentissages en AFEST ? - Les")
20. Détail source à réviser : modalité pédagogique. Le mieux c’est le mixe ! Présentiel : proximité et échange Distantiel : courtes formation Qui sont les acteurs des AFEST ? Quels apprentissages en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compéten (Source: "modalité pédagogique. Le mieux c’est le mixe ! Présentiel : proximité et échange Distantiel : courtes formation Qui sont les acteurs des AFEST ? Quels apprentissages en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instrumentales : maitrise")
21. Détail source à réviser : en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instrumentales : maitrise d’outils, logiciels, équipement, machi (Source: "en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instrumentales : maitrise d’outils, logiciels, équipement, machines, instruments, appareils, etc.. o Compétences pratiques : meilleures pratiques, conseils, trucs, astuces, gestes, tours de")
22. Détail source à réviser : : maitrise d’outils, logiciels, équipement, machines, instruments, appareils, etc.. o Compétences pratiques : meilleures pratiques, conseils, trucs, astuces, gestes, tours de mains, etc… - Les comportements (savoir-être) (Source: ": maitrise d’outils, logiciels, équipement, machines, instruments, appareils, etc.. o Compétences pratiques : meilleures pratiques, conseils, trucs, astuces, gestes, tours de mains, etc… - Les comportements (savoir-être) o Qualités et comportements pro attendus dans le poste : empathie, sens du collectif, solidarité, entraide, leadership,")
23. Détail source à réviser : gestes, tours de mains, etc… - Les comportements (savoir-être) o Qualités et comportements pro attendus dans le poste : empathie, sens du collectif, solidarité, entraide, leadership, écoute active, gestion des priorités, (Source: "gestes, tours de mains, etc… - Les comportements (savoir-être) o Qualités et comportements pro attendus dans le poste : empathie, sens du collectif, solidarité, entraide, leadership, écoute active, gestion des priorités, etc… En synthèse : un renversement de paradigme - Aménagement de la situation de travail à des fins pédagogique - Explicitation des")
24. Détail source à réviser : entraide, leadership, écoute active, gestion des priorités, etc… En synthèse : un renversement de paradigme - Aménagement de la situation de travail à des fins pédagogique - Explicitation des droits et devoirs de l’appre (Source: "entraide, leadership, écoute active, gestion des priorités, etc… En synthèse : un renversement de paradigme - Aménagement de la situation de travail à des fins pédagogique - Explicitation des droits et devoirs de l’apprenants - Activités pédagogiques AFEST - Pratiques réflexives de l’apprenants En AFEST on ne forme pas : l’apprenant apprends ! En AFEST on")
25. Détail source à réviser : - Explicitation des droits et devoirs de l’apprenants - Activités pédagogiques AFEST - Pratiques réflexives de l’apprenants En AFEST on ne forme pas : l’apprenant apprends ! En AFEST on a le droit à… - Erreur - Prendre l (Source: "- Explicitation des droits et devoirs de l’apprenants - Activités pédagogiques AFEST - Pratiques réflexives de l’apprenants En AFEST on ne forme pas : l’apprenant apprends ! En AFEST on a le droit à… - Erreur - Prendre le temps - Poser des questions - De ne pas savoir - A l’accompagnement (soutien) - Être curieux - S’entrainer Mais on a aussi des")
26. Détail source à réviser : apprends ! En AFEST on a le droit à… - Erreur - Prendre le temps - Poser des questions - De ne pas savoir - A l’accompagnement (soutien) - Être curieux - S’entrainer Mais on a aussi des devoir à respecter. On doit… - Êtr (Source: "apprends ! En AFEST on a le droit à… - Erreur - Prendre le temps - Poser des questions - De ne pas savoir - A l’accompagnement (soutien) - Être curieux - S’entrainer Mais on a aussi des devoir à respecter. On doit… - Être investi, engagé, sérieux (amélioration continue) - Se questionner, être réflexif - Être assidu - Respecter les consignes - Être")
27. Détail source à réviser : Mais on a aussi des devoir à respecter. On doit… - Être investi, engagé, sérieux (amélioration continue) - Se questionner, être réflexif - Être assidu - Respecter les consignes - Être ouvert et savoir se remettre en ques (Source: "Mais on a aussi des devoir à respecter. On doit… - Être investi, engagé, sérieux (amélioration continue) - Se questionner, être réflexif - Être assidu - Respecter les consignes - Être ouvert et savoir se remettre en question - Pratiquer la réflexivité - Être transparent et honnête - Se fixer des objectifs L’AFEST fonctionne particulièrement sur les")
28. Détail source à réviser : les consignes - Être ouvert et savoir se remettre en question - Pratiquer la réflexivité - Être transparent et honnête - Se fixer des objectifs L’AFEST fonctionne particulièrement sur les apprentissages pratiques et comp (Source: "les consignes - Être ouvert et savoir se remettre en question - Pratiquer la réflexivité - Être transparent et honnête - Se fixer des objectifs L’AFEST fonctionne particulièrement sur les apprentissages pratiques et comportementaux (pas forcément sur tout) Le référents AFEST conçoit et pense les AFEST. Il incarne et promeut l’intention pédagogique dans le")
29. Détail source à réviser : sur les apprentissages pratiques et comportementaux (pas forcément sur tout) Le référents AFEST conçoit et pense les AFEST. Il incarne et promeut l’intention pédagogique dans le travail en impliquant tous les acteurs. Il (Source: "sur les apprentissages pratiques et comportementaux (pas forcément sur tout) Le référents AFEST conçoit et pense les AFEST. Il incarne et promeut l’intention pédagogique dans le travail en impliquant tous les acteurs. Il aide au positionnement amont et à la réflexivité en permettant de mesurer les effets et le retour sur les attentes de la")
30. Détail source à réviser : pédagogique dans le travail en impliquant tous les acteurs. Il aide au positionnement amont et à la réflexivité en permettant de mesurer les effets et le retour sur les attentes de la formation et le perfectionnement des (Source: "pédagogique dans le travail en impliquant tous les acteurs. Il aide au positionnement amont et à la réflexivité en permettant de mesurer les effets et le retour sur les attentes de la formation et le perfectionnement des AFEST. En AFEST, l’approche inductive consiste à transformer des pratiques informelles ou fortuites de formation « sur le tas » en")
31. Détail source à réviser : sur les attentes de la formation et le perfectionnement des AFEST. En AFEST, l’approche inductive consiste à transformer des pratiques informelles ou fortuites de formation « sur le tas » en véritables actions de formati (Source: "sur les attentes de la formation et le perfectionnement des AFEST. En AFEST, l’approche inductive consiste à transformer des pratiques informelles ou fortuites de formation « sur le tas » en véritables actions de formation pédagogiques et conformes à la réglementation. En AFEST, le rôle de l’accompagnateur/tuteur terrain est de mettre en œuvre des")
32. Détail source à réviser : « sur le tas » en véritables actions de formation pédagogiques et conformes à la réglementation. En AFEST, le rôle de l’accompagnateur/tuteur terrain est de mettre en œuvre des activités pédagogiques dans ou à côté des s (Source: "« sur le tas » en véritables actions de formation pédagogiques et conformes à la réglementation. En AFEST, le rôle de l’accompagnateur/tuteur terrain est de mettre en œuvre des activités pédagogiques dans ou à côté des situations de travail (démonstration, explication flash, etc.) et d’aider les apprenants à la « pratique réflexive » (analyse de")
33. Détail source à réviser : mettre en œuvre des activités pédagogiques dans ou à côté des situations de travail (démonstration, explication flash, etc.) et d’aider les apprenants à la « pratique réflexive » (analyse de pratique, causerie pédagogiqu (Source: "mettre en œuvre des activités pédagogiques dans ou à côté des situations de travail (démonstration, explication flash, etc.) et d’aider les apprenants à la « pratique réflexive » (analyse de pratique, causerie pédagogique, etc.). 10 points clés : 1. L’AFEST est reconnue juridiquement. 2. L’AFEST porte surtout sur des apprentissages pratiques et")
34. Détail source à réviser : réflexive » (analyse de pratique, causerie pédagogique, etc.). 10 points clés : 1. L’AFEST est reconnue juridiquement. 2. L’AFEST porte surtout sur des apprentissages pratiques et comportementaux. 3. La situation de trav (Source: "réflexive » (analyse de pratique, causerie pédagogique, etc.). 10 points clés : 1. L’AFEST est reconnue juridiquement. 2. L’AFEST porte surtout sur des apprentissages pratiques et comportementaux. 3. La situation de travail est aménagée pour l’apprenant (cadences, temps, rythme, productivité, planning…) : des droits explicites (à l’essai, à l’erreur, à")
35. Détail source à réviser : pratiques et comportementaux. 3. La situation de travail est aménagée pour l’apprenant (cadences, temps, rythme, productivité, planning…) : des droits explicites (à l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc.) lui sont (Source: "pratiques et comportementaux. 3. La situation de travail est aménagée pour l’apprenant (cadences, temps, rythme, productivité, planning…) : des droits explicites (à l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc.) lui sont accordés mais il a aussi des devoirs ( appliquer, alerter en cas d’erreur, recommencer, etc.). 4. Une AFEST est toujours pensée et")
36. Détail source à réviser : l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc.) lui sont accordés mais il a aussi des devoirs ( appliquer, alerter en cas d’erreur, recommencer, etc.). 4. Une AFEST est toujours pensée et modélisée par un référent AFEST i (Source: "l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc.) lui sont accordés mais il a aussi des devoirs ( appliquer, alerter en cas d’erreur, recommencer, etc.). 4. Une AFEST est toujours pensée et modélisée par un référent AFEST interne ou externe (idéalement certifié !). 5. Deux stratégies de déploiement : inductive (rendre FESTives des pratiques informelles de")
37. Détail source à réviser : toujours pensée et modélisée par un référent AFEST interne ou externe (idéalement certifié !). 5. Deux stratégies de déploiement : inductive (rendre FESTives des pratiques informelles de formation) – déductive (introduir (Source: "toujours pensée et modélisée par un référent AFEST interne ou externe (idéalement certifié !). 5. Deux stratégies de déploiement : inductive (rendre FESTives des pratiques informelles de formation) – déductive (introduire l’AFEST comme une modalité pédagogique complémentaire) mais qui peuvent se combiner ! 6. Une AFEST est réalisée avec l’aide d’un")
38. Détail source à réviser : informelles de formation) – déductive (introduire l’AFEST comme une modalité pédagogique complémentaire) mais qui peuvent se combiner ! 6. Une AFEST est réalisée avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais (Source: "informelles de formation) – déductive (introduire l’AFEST comme une modalité pédagogique complémentaire) mais qui peuvent se combiner ! 6. Une AFEST est réalisée avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais ne se résume pas au tutorat. 7. Les techniques et activités pédagogiques AFEST sont différentes de la formation en salle. 8. La")
39. Détail source à réviser : avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais ne se résume pas au tutorat. 7. Les techniques et activités pédagogiques AFEST sont différentes de la formation en salle. 8. La pratique réflexive (prise de dista (Source: "avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais ne se résume pas au tutorat. 7. Les techniques et activités pédagogiques AFEST sont différentes de la formation en salle. 8. La pratique réflexive (prise de distance de l’apprenant avec son travail) est indispensable en AFEST. 9. PIF et positionnements sont de nouveaux outils en AFEST. 10. Le")
40. Détail source à réviser : en salle. 8. La pratique réflexive (prise de distance de l’apprenant avec son travail) est indispensable en AFEST. 9. PIF et positionnements sont de nouveaux outils en AFEST. 10. Le rôle de formateur évolue : multi modal (Source: "en salle. 8. La pratique réflexive (prise de distance de l’apprenant avec son travail) est indispensable en AFEST. 9. PIF et positionnements sont de nouveaux outils en AFEST. 10. Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail. D)")
41. Détail source à réviser : outils en AFEST. 10. Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail. D) Démarche d’ingénierie 1. Analyse d (Source: "outils en AFEST. 10. Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail. D) Démarche d’ingénierie 1. Analyse du travail (activité clés) o Principales méthodes lorsqu’on ne pratique/connait pas assez le métier ? ▪ Phase immersive avec observations")
42. Détail source à réviser : de travail. D) Démarche d’ingénierie 1. Analyse du travail (activité clés) o Principales méthodes lorsqu’on ne pratique/connait pas assez le métier ? ▪ Phase immersive avec observations in situ du processus & des pratiqu (Source: "de travail. D) Démarche d’ingénierie 1. Analyse du travail (activité clés) o Principales méthodes lorsqu’on ne pratique/connait pas assez le métier ? ▪ Phase immersive avec observations in situ du processus & des pratiques de travail ▪ Interviews ou groupe de travail avec des experts du métier ▪ Questionnaire & interviews des meilleurs praticiens du")
43. Détail source à réviser : avec observations in situ du processus & des pratiques de travail ▪ Interviews ou groupe de travail avec des experts du métier ▪ Questionnaire & interviews des meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents cri (Source: "avec observations in situ du processus & des pratiques de travail ▪ Interviews ou groupe de travail avec des experts du métier ▪ Questionnaire & interviews des meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents critiques » : faits, causalités, circonstances, conséquences ▪ Feuille de temps renseignée par les praticiens du métier o Analyse des")
44. Détail source à réviser : meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents critiques » : faits, causalités, circonstances, conséquences ▪ Feuille de temps renseignée par les praticiens du métier o Analyse des tâches : analyse des conduite (Source: "meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents critiques » : faits, causalités, circonstances, conséquences ▪ Feuille de temps renseignée par les praticiens du métier o Analyse des tâches : analyse des conduites des praticiens du métier & des compétences requises / mises en œuvre pour réaliser les tâches ▪ Travail prescrit versus Travail réel •")
45. Détail source à réviser : du métier o Analyse des tâches : analyse des conduites des praticiens du métier & des compétences requises / mises en œuvre pour réaliser les tâches ▪ Travail prescrit versus Travail réel • Travail prescrit o Description (Source: "du métier o Analyse des tâches : analyse des conduites des praticiens du métier & des compétences requises / mises en œuvre pour réaliser les tâches ▪ Travail prescrit versus Travail réel • Travail prescrit o Description de fonction, fiche de poste o Cahier des charges du commanditaire de la formation o Processus de travail actuel ou nouveau o Procédures")
46. Détail source à réviser : versus Travail réel • Travail prescrit o Description de fonction, fiche de poste o Cahier des charges du commanditaire de la formation o Processus de travail actuel ou nouveau o Procédures à mettre en œuvre actuelles ou (Source: "versus Travail réel • Travail prescrit o Description de fonction, fiche de poste o Cahier des charges du commanditaire de la formation o Processus de travail actuel ou nouveau o Procédures à mettre en œuvre actuelles ou nouvelles o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2.")
47. Détail source à réviser : ou nouveau o Procédures à mettre en œuvre actuelles ou nouvelles o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2. Objectifs d’apprentissage (Pos (Source: "ou nouveau o Procédures à mettre en œuvre actuelles ou nouvelles o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3. AFEST (Aménagement du travail + accompagnement + réflexivité + évaluation) S’entrainer à la conduite de la")
48. Détail source à réviser : o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3. AFEST (Aménagement du travail + accompag (Source: "o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3. AFEST (Aménagement du travail + accompagnement + réflexivité + évaluation) S’entrainer à la conduite de la réflexivité individuelle 5 méthodes pour l’analyse du travail")
49. Détail source à réviser : A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFEST : Accompagnement des Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (certification) Avant (Source: "A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFEST : Accompagnement des Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (certification) Avant, la formation au poste c’était non libératoire, non reconnue, non tracée et non valorisée")
50. Détail source à réviser : B) Cadre règlementaire Il y a 6 conditions pour les AFEST (d’un point de vue légal, réglementaire) : - Analyse du travail : prescrit mais surtout réelle (observation, interview, vis ma vie…) - Formation formelle se tradu (Source: "B) Cadre règlementaire Il y a 6 conditions pour les AFEST (d’un point de vue légal, réglementaire) : - Analyse du travail : prescrit mais surtout réelle (observation, interview, vis ma vie…) - Formation formelle se traduisant par un parcours pédagogique permettant d’acquérir des compétences professionnelles - Encadrement pédagogique par un formateur pouva...")
51. Détail source à réviser : - Analyse du travail : prescrit mais surtout réelle (observation, interview, vis ma vie…) - Formation formelle se traduisant par un parcours pédagogique permettant d’acquérir des compétences professionnelles - (Source: "- Analyse du travail : prescrit mais surtout réelle (observation, interview, vis ma vie…) - Formation formelle se traduisant par un parcours pédagogique permettant d’acquérir des compétences professionnelles -")
52. Détail source à réviser : e sur de la pratique (droit de me tromper) et sur la réflexion de ce que je viens de faire - Positionnement amont et évaluation aval (+ intermédiaires) o Auto positionnement sur une grille d’évaluation - Traçabilité (Source: "e sur de la pratique (droit de me tromper) et sur la réflexion de ce que je viens de faire - Positionnement amont et évaluation aval (+ intermédiaires) o Auto positionnement sur une grille d’évaluation - Traçabilité")
53. Détail source à réviser : C) Caractéristiques et bénéfices Quelles sont les conditions pédagogiques à respecter pour qu’une situation de travail soit apprenante (ou formatrice) (Source: "C) Caractéristiques et bénéfices Quelles sont les conditions pédagogiques à respecter pour qu’une situation de travail soit apprenante (ou formatrice)")
54. Détail source à réviser : entissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’apprenant avec la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’apprenant sera capade de… » ▪ Verbe précis à l’infinitif - Apprentissage progressif (du (Source: "entissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’apprenant avec la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’apprenant sera capade de… » ▪ Verbe précis à l’infinitif - Apprentissage progressif (du moins difficile au plus difficile) - L’apprenant n’est pas livré à lui-même - Situation challengent")
55. Détail source à réviser : découverte - Remise en question - Encadrement bienveillant (droit à l’erreur) - Temps de réflexion à l’issue de la séquence o Grille FAST ▪ Faits ▪ Analyse ▪ Solutions ▪ Transfert L’AFEST est à mobiliser dans les cas (Source: "découverte - Remise en question - Encadrement bienveillant (droit à l’erreur) - Temps de réflexion à l’issue de la séquence o Grille FAST ▪ Faits ▪ Analyse ▪ Solutions ▪ Transfert L’AFEST est à mobiliser dans les cas")
56. Détail source à réviser : gnement existe mais sans formalisme, sans reconnaissance, sans traçabilité, sans valorisation : intergénérationnel, interculturel, intégration, etc… Dans un contexte : - De budget formation à maitriser - De contraintes (Source: "gnement existe mais sans formalisme, sans reconnaissance, sans traçabilité, sans valorisation : intergénérationnel, interculturel, intégration, etc… Dans un contexte : - De budget formation à maitriser - De contraintes")
57. Détail source à réviser : n formation compliqués) - Où la formation classique n’apporte pas de réponse : individualisation, former juste assez, juste à temps… L’AFEST c’est une alternance de séquences pédagogiques pour l’apprenant Des modalités (Source: "n formation compliqués) - Où la formation classique n’apporte pas de réponse : individualisation, former juste assez, juste à temps… L’AFEST c’est une alternance de séquences pédagogiques pour l’apprenant Des modalités")
58. Détail source à réviser : Présentiel : proximité et échange Distantiel : courtes formation Qui sont les acteurs des AFEST ? Quels apprentissages en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opérato (Source: "Présentiel : proximité et échange Distantiel : courtes formation Qui sont les acteurs des AFEST ? Quels apprentissages en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instr")
59. Détail source à réviser : o Compétences pratiques : meilleures pratiques, conseils, trucs, astuces, gestes, tours de mains, etc… - Les comportements (savoir-être) o Qualités et comportements pro attendus dans le poste : empathie, sens du collecti (Source: "o Compétences pratiques : meilleures pratiques, conseils, trucs, astuces, gestes, tours de mains, etc… - Les comportements (savoir-être) o Qualités et comportements pro attendus dans le poste : empathie, sens du collectif, solidarité, entraide, leadership, écoute active, gestion des priorités, etc… En synthèse : un renversement de paradigme - Aménagement...")
60. Détail source à réviser : ST - Pratiques réflexives de l’apprenants En AFEST on ne forme pas : l’apprenant apprends ! (Source: "ST - Pratiques réflexives de l’apprenants En AFEST on ne forme pas : l’apprenant apprends !")
61. Détail source à réviser : En AFEST on a le droit à… - Erreur - Prendre le temps - Poser des questions - De ne pas savoir - A l’accompagnement (soutien) - Être curieux - S’entrainer Mais on a aussi des devoir à respecter (Source: "En AFEST on a le droit à… - Erreur - Prendre le temps - Poser des questions - De ne pas savoir - A l’accompagnement (soutien) - Être curieux - S’entrainer Mais on a aussi des devoir à respecter")
62. Détail source à réviser : - Être transparent et honnête - Se fixer des objectifs L’AFEST fonctionne particulièrement sur les apprentissages pratiques et comportementaux (pas forcément sur tout) Le référents AFEST conçoit et pense les AFEST. (Source: "- Être transparent et honnête - Se fixer des objectifs L’AFEST fonctionne particulièrement sur les apprentissages pratiques et comportementaux (pas forcément sur tout) Le référents AFEST conçoit et pense les AFEST.")
63. Détail source à réviser : inductive consiste à transformer des pratiques informelles ou fortuites de formation « sur le tas » en véritables actions de formation pédagogiques et conformes à la réglementation. (Source: "inductive consiste à transformer des pratiques informelles ou fortuites de formation « sur le tas » en véritables actions de formation pédagogiques et conformes à la réglementation.")
64. Détail source à réviser : oche inductive consiste à transformer des pratiques informelles ou fortuites de formation « sur le tas » en véritables actions de formation pédagogiques et conformes à la réglementation. En AFEST, le rôle de l’accompagna (Source: "oche inductive consiste à transformer des pratiques informelles ou fortuites de formation « sur le tas » en véritables actions de formation pédagogiques et conformes à la réglementation. En AFEST, le rôle de l’accompagnateur/tuteur terrain est de mettre en œuvre d")
65. Détail source à réviser : 3. La situation de travail est aménagée pour l’apprenant (cadences, temps, rythme, productivité, planning…) : des droits explicites (à l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc (Source: "3. La situation de travail est aménagée pour l’apprenant (cadences, temps, rythme, productivité, planning…) : des droits explicites (à l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc")
66. Détail source à réviser : 4. Une AFEST est toujours pensée et modélisée par un référent AFEST interne ou externe (idéalement certifié (Source: "4. Une AFEST est toujours pensée et modélisée par un référent AFEST interne ou externe (idéalement certifié")
67. Détail source à réviser : 5. Deux stratégies de déploiement : inductive (rendre FESTives des pratiques informelles de formation) – déductive (introduire l’AFEST comme une modalité pédagogique complémentaire) mais qui peuvent se combiner (Source: "5. Deux stratégies de déploiement : inductive (rendre FESTives des pratiques informelles de formation) – déductive (introduire l’AFEST comme une modalité pédagogique complémentaire) mais qui peuvent se combiner")
68. Détail source à réviser : 10. Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail (Source: "10. Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail")
69. Détail source à réviser : 1. Analyse du travail (activité clés) o Principales méthodes lorsqu’on ne pratique/connait pas assez le métier (Source: "1. Analyse du travail (activité clés) o Principales méthodes lorsqu’on ne pratique/connait pas assez le métier")
70. Détail source à réviser : s du métier ▪ Questionnaire & interviews des meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents critiques » : faits, causalités, circonstances, conséquences ▪ Feuille de temps renseignée par les praticiens du métie (Source: "s du métier ▪ Questionnaire & interviews des meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents critiques » : faits, causalités, circonstances, conséquences ▪ Feuille de temps renseignée par les praticiens du métier o Analyse des tâches : analyse des conduites des pr")
71. Détail source à réviser : es charges du commanditaire de la formation o Processus de travail actuel ou nouveau o Procédures à mettre en œuvre actuelles ou nouvelles o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Be (Source: "es charges du commanditaire de la formation o Processus de travail actuel ou nouveau o Procédures à mettre en œuvre actuelles ou nouvelles o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3. AFEST (Aménagement du travail + accomp...")
72. Détail source à réviser : 2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3 (Source: "2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3")
73. Détail source à réviser : 6. Une AFEST est réalisée avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais ne se résume pas au tutorat (Source: "6. Une AFEST est réalisée avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais ne se résume pas au tutorat")
74. Détail source à réviser : 2018 sur la formation, l’AFEST a été reconnu comme un travail avec une valeur formative (Source: "2018 sur la formation, l’AFEST a été reconnu comme un travail avec une valeur formative")
75. Détail source à réviser : 8. La pratique réflexive (prise de distance de l’apprenant avec son travail) est indispensable en AFEST (Source: "8. La pratique réflexive (prise de distance de l’apprenant avec son travail) est indispensable en AFEST")
76. Détail source à réviser : ls en AFEST. 10. Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail. D) Démarche d’ingénierie 1. Analyse du tr (Source: "ls en AFEST. 10. Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail. D) Démarche d’ingénierie 1. Analyse du travail (activité clés) o Principales métho")
77. Détail source à réviser : Traçabilité dans le temps C) Caractéristiques et bénéfices Quelles sont les conditions pédagogiques à respecter pour qu’une situation de travail soit apprenante (ou formatrice) ? - Formaliser un objectif d’apprentissage (Source: "Traçabilité dans le temps C) Caractéristiques et bénéfices Quelles sont les conditions pédagogiques à respecter pour qu’une situation de travail soit apprenante (ou formatrice) ? - Formaliser un objectif d’apprentissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’appre")
78. Détail source à réviser : 7. Les techniques et activités pédagogiques AFEST sont différentes de la formation en salle (Source: "7. Les techniques et activités pédagogiques AFEST sont différentes de la formation en salle")
79. Détail source à réviser : 1. L’AFEST est reconnue juridiquement (Source: "1. L’AFEST est reconnue juridiquement")
80. Détail source à réviser : 2. L’AFEST porte surtout sur des apprentissages pratiques et comportementaux (Source: "2. L’AFEST porte surtout sur des apprentissages pratiques et comportementaux")
81. Détail source à réviser : Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail (Source: "Le rôle de formateur évolue : multi modal – accompagnateur davantage que « sachant » – former juste assez, juste à temps, au plus près des situations de travail")
82. Détail source à réviser : ations de travail (démonstration, explication flash, etc.) et d’aider les apprenants à la « pratique réflexive » (analyse de pratique, causerie pédagogique, etc.). 10 points clés : 1. L’AFEST est reconnue juridiquement. (Source: "ations de travail (démonstration, explication flash, etc.) et d’aider les apprenants à la « pratique réflexive » (analyse de pratique, causerie pédagogique, etc.). 10 points clés : 1. L’AFEST est reconnue juridiquement. 2. L’AFEST porte surtout sur des apprentissages prat")
83. Détail source à réviser : 9. PIF et positionnements sont de nouveaux outils en AFEST (Source: "9. PIF et positionnements sont de nouveaux outils en AFEST")
84. Détail source à réviser : Analyse du travail (activité clés) o Principales méthodes lorsqu’on ne pratique/connait pas assez le métier ? ▪ Phase immersive avec observations in situ du processus & des pratiques de travail ▪ Interviews ou groupe de (Source: "Analyse du travail (activité clés) o Principales méthodes lorsqu’on ne pratique/connait pas assez le métier ? ▪ Phase immersive avec observations in situ du processus & des pratiques de travail ▪ Interviews ou groupe de travail avec des experts du métier ▪ Questionnaire & intervi")
85. Détail source à réviser : Avec la réforme de 2018 sur la formation, l’AFEST a été reconnu comme un travail avec une valeur formative (Source: "Avec la réforme de 2018 sur la formation, l’AFEST a été reconnu comme un travail avec une valeur formative")
86. Détail source à réviser : La situation de travail est aménagée pour l’apprenant (cadences, temps, rythme, productivité, planning…) : des droits explicites (à l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc (Source: "La situation de travail est aménagée pour l’apprenant (cadences, temps, rythme, productivité, planning…) : des droits explicites (à l’essai, à l’erreur, à l’expérimentation etc")
87. Détail source à réviser : Deux stratégies de déploiement : inductive (rendre FESTives des pratiques informelles de formation) – déductive (introduire l’AFEST comme une modalité pédagogique complémentaire) mais qui peuvent se combiner (Source: "Deux stratégies de déploiement : inductive (rendre FESTives des pratiques informelles de formation) – déductive (introduire l’AFEST comme une modalité pédagogique complémentaire) mais qui peuvent se combiner")
88. Détail source à réviser : Une AFEST est réalisée avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais ne se résume pas au tutorat (Source: "Une AFEST est réalisée avec l’aide d’un accompagnateur – tuteur – formateur mais ne se résume pas au tutorat")
89. Détail source à réviser : lles o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3. AFEST (Aménagement du travail + acc (Source: "lles o Consignes à suivre o Etc… • Travail réel o Bonnes pratiques o Tour de main o Beaux « gestes » o Trucs et astuces o Etc… 2. Objectifs d’apprentissage (Positionnement en amont) 3. AFEST (Aménagement du travail + accompagnement + réflexivité + évaluation)")
90. Détail source à réviser : AFEST (Aménagement du travail + accompagnement + réflexivité + évaluation) S’entrainer à la conduite de la réflexivité individuelle 5 méthodes pour l’analyse du travail réel (Source: "AFEST (Aménagement du travail + accompagnement + réflexivité + évaluation) S’entrainer à la conduite de la réflexivité individuelle 5 méthodes pour l’analyse du travail réel")
91. Détail source à réviser : Professionnalisation des travailleurs et managers Perf’alliance management (formation, coach, conseil) A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFE (Source: "Professionnalisation des travailleurs et managers Perf’alliance management (formation, coach, conseil) A) Sémantique FEST : Formation En Situation de Travail AFEST : Action de Formation En Situation de Travail (loi) AAFEST : Accompagnement des Apprentissages et de la Formation En Situation de Travail (certification) Avant, la formation au poste c’était no...")
92. Détail source à réviser : - Formaliser un objectif d’apprentissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’apprenant avec la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’apprenant sera capade de… » ▪ Verbe précis à l’infinitif (Source: "- Formaliser un objectif d’apprentissage o L’objectif est toujours formulé du point de vue de l’apprenant avec la phrase « a l’issue de la séquence de formation, l’apprenant sera capade de… » ▪ Verbe précis à l’infinitif - Apprentissage progressif (du moins difficile au plus difficile) - L’apprenant")
93. Détail source à réviser : - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instrumentales : maitrise d’outils, logiciels, équipement, machines, instru (Source: "- Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instrumentales : maitrise d’outils, logiciels, équipement, machines, instruments, appareils, etc")
94. Détail source à réviser : On doit… - Être investi, engagé, sérieux (amélioration continue) - Se questionner, être réflexif - Être assidu - Respecter les consignes - Être ouvert et savoir se remettre en question - Pratiquer la réflexivité - Être t (Source: "On doit… - Être investi, engagé, sérieux (amélioration continue) - Se questionner, être réflexif - Être assidu - Respecter les consignes - Être ouvert et savoir se remettre en question - Pratiquer la réflexivité - Être transparent et honnête - Se fixer des objectifs L’AFEST fonctionne particulièrement sur les apprentissages pratiques et comportementaux (p...")
95. Détail source à réviser : es en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instrumentales : maitrise d’outils, logiciels, équipement, (Source: "es en AFEST ? - Les compétences (savoir-faire) o Compétences procédurales : réalisation de modes opératoires, maitrise d’un processus de travail o Compétences instrumentales : maitrise d’outils, logiciels, équipement,")
96. Détail source à réviser : groupe de travail avec des experts du métier ▪ Questionnaire & interviews des meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents critiques » : faits, causalités, circonstances, conséquences ▪ Feuille de temps (Source: "groupe de travail avec des experts du métier ▪ Questionnaire & interviews des meilleurs praticiens du métier ▪ Méthode des « incidents critiques » : faits, causalités, circonstances, conséquences ▪ Feuille de temps")

📊 Tableaux de Synthèse

Comparatif des stratégies de déploiement de l'AFEST

⚠️ Pièges & Confusions Fréquentes

1. Confusion entre AFEST et formation classique, notamment sur la reconnaissance juridique et la traçabilité.
2. Oublier que l'AFEST doit être pensée et modélisée par un référent certifié.
3. Mélanger les stratégies inductive et déductive sans distinction claire.
4. Confondre les compétences développées, notamment procédurales et instrumentales.
5. Négliger l'importance de l'analyse du travail réel dans la démarche pédagogique.
6. Sous-estimer le rôle de l'accompagnateur dans la mise en œuvre de l'AFEST.
7. Confondre les droits et devoirs de l'apprenant, notamment en termes d'engagement et de respect des consignes.

✅ Checklist Examen

1. Vérifier la reconnaissance juridique de l'AFEST dans le contexte professionnel.
2. Analyser le travail réel pour définir la situation de formation.
3. Identifier les compétences procédurales et instrumentales mobilisées.
4. S'assurer que l'accompagnement est réalisé par un référent certifié.
5. Mettre en place une démarche d'ingénierie pédagogique adaptée.
6. Respecter les droits et devoirs de l'apprenant.
7. Utiliser la méthode des incidents critiques pour analyser les pratiques.
8. Adapter l'organisation et le planning pour favoriser l'apprentissage en situation de travail.
9. Favoriser une approche inductive pour formaliser les pratiques informelles.
10. Intégrer l'AFEST dans une stratégie globale de développement des compétences.
11. Assurer un suivi précis et traçable des parcours de formation.
12. Impliquer les acteurs clés dans la conception et la mise en œuvre de l'AFEST.