QCM : Interpréter les programmes de français — 22 questions

Explication

Les programmes constituent le cadre de référence du professeur, organisent les contenus et s’appuient sur la recherche. Ils assurent aussi une continuité de la maternelle au collège et définissent un cadre commun pour l’enseignement.

Explication

La lecture des programmes suit un parcours progressif et spiralaire, structuré par plusieurs paliers, avec des objectifs annuels adaptés à l’âge ou au niveau de classe et des attendus de fin de cycle. Elle ne correspond donc ni à une succession de contenus indépendants, ni à des attendus formulés pour chaque séance, ni à des repères quantifiés et des tableaux de fréquence propres au cycle 3.

Explication

Les nouveaux programmes visent une hausse du niveau des élèves grâce aux recherches récentes et au renforcement des fondamentaux dès la maternelle. Ils réaffirment aussi la place des domaines prédicteurs de réussite, plutôt qu’ils ne les écartent.

Explication

Le socioconstructivisme s’appuie sur les connaissances antérieures, l’expérience, l’activité, la résolution de problèmes et l’exploitation de l’erreur. Il accorde également une place au langage et aux interactions sociales, contrairement aux propositions fondées sur une réception passive.

Explication

Une situation-problème donne du sens à une connaissance en la rendant utile pour résoudre un problème. Elle comporte un obstacle dans une situation nouvelle, mais reste résistante et accessible, contrairement aux tâches familières, mécaniques ou impossibles.

Explication

Les programmes du cycle 2 comportent cinq domaines et prévoient dix heures hebdomadaires d’enseignement du français. Ce volume ne suffit pas à lui seul : toutes les activités de classe contribuent aussi à apprendre à lire, écrire et parler.

Explication

Pour chaque domaine, les programmes présentent des principes spécifiques, des points de vigilance et des tableaux de fréquence. Les tableaux par niveau indiquent les objectifs d’enseignement ainsi que des exemples de réussite, contrairement aux affirmations inverses.

Explication

L’école maternelle est un cycle de trois ans qui construit les savoirs fondamentaux et contribue à réduire les inégalités sociales. Elle constitue un maillon essentiel des apprentissages, et non une période occupationnelle ; elle participe aussi à l’acquisition du langage et ne dure pas quatre ans.

Explication

En maternelle, les enfants apprennent en jouant, en réfléchissant et en résolvant des problèmes. Ils s’exercent ensuite, puis remémorent et mémorisent ; la démarche ne se réduit donc pas à une répétition mécanique sans réflexion.

Explication

Le maître offre une exposition intense et un modèle langagier, favorise la communication et provoque les interactions. Il valorise toute prise de parole ; les échanges ne sont donc pas réservés aux évaluations formelles.

Explication

La conscience phonologique consiste à prendre conscience des unités sonores et à les manipuler, notamment les mots, les syllabes et les phonèmes. Elle porte sur les sons, contrairement au principe alphabétique qui relie les sons aux lettres ; elle ne désigne pas la compréhension des textes.

Explication

Le principe alphabétique fait comprendre que les mots écrits sont composés de lettres qui marquent les phonèmes. Il met donc en relation l’écrit et les unités sonores ; la manipulation de syllabes sans référence aux lettres relève de la conscience phonologique.

Explication

Les premiers écrits commencent dès la moyenne section grâce aux essais d’écriture et à la dictée à l’adulte. Ces activités font comprendre que l’écrit transcrit l’oral ; leur début n’est donc pas reporté au cours préparatoire et elles ne reposent pas principalement sur la copie.

Explication

Le cycle 2 est le cycle des apprentissages fondamentaux, centré sur l’acte de lire. Le cycle 3 consolide ces apprentissages, vise l’autonomie en lecture et en écriture et prépare l’entrée en sixième ; il ne se réduit pas à des activités occupationnelles.

Explication

Au cycle 3, la compréhension constitue l’objectif central, et la lecture ainsi que l’écriture se nourrissent mutuellement. La lecture à voix haute est pratiquée régulièrement ; elle n’est pas réservée aux évaluations, et les deux activités ne sont pas conçues comme indépendantes.

Explication

L’enseignement articule l’automatisation du décodage, l’entraînement à la fluence et la lecture à voix haute. Il comprend aussi un enseignement explicite de la compréhension et participe à la construction d’une culture littéraire. La mémorisation globale n’est pas présentée comme le principe principal, et le décodage n’est pas postérieur à la culture littéraire.

Explication

Au cycle 2, les programmes prévoient cinq à dix œuvres complètes par an. Au cycle 3, ils prévoient sept œuvres complètes par an, ce qui confirme une distinction entre les deux cycles. La lecture à l’école élémentaire articule notamment l’automatisation du décodage et l’entraînement à la fluence, et non l’entraînement à la copie.

Explication

Une démarche d’écriture comprend la planification, la mise en texte et la révision. La révision sert à améliorer le texte, individuellement ou avec les pairs, et ne se réduit pas à une simple recopie. La mise en texte n’exclut donc pas une préparation préalable.

Explication

L’écriture doit être pratiquée tous les jours dès le cours préparatoire. Elle prend des formes variées, notamment les écrits courts, les écrits longs, les copies, les dictées et les productions d’écrits. Elle ne commence pas au cycle 3 et les productions ne remplacent pas les autres formes d’activité.

Explication

Le vocabulaire constitue un domaine indépendant et vise la construction d’un solide répertoire lexical. Cette construction s’appuie sur toutes les disciplines. Son enseignement consiste à mettre les mots en réseaux, à les mémoriser et à les réemployer dans des activités orales et écrites. L’observation, le tri et la comparaison de corpus caractérisent l’enseignement de la grammaire, tandis que l’orthographe lexicale relève du domaine du vocabulaire.

Explication

L’enseignement du vocabulaire met les mots en réseaux, les fait mémoriser et favorise leur réemploi. Ce réemploi concerne des activités orales et écrites. Le classement selon la longueur, l’absence de réutilisation et l’exclusion de l’oral ne correspondent pas aux objectifs indiqués.

Explication

L’enseignement de la grammaire sert l’oral, la lecture et l’écriture. Il s’appuie sur l’observation, le tri et la comparaison de corpus. Il ne repose donc pas principalement sur des règles isolées et n’est pas séparé des autres activités langagières.