QCM : Introduction à la psychologie culturelle et médiation — 12 questions

Explication

Le passage affirme clairement que la culture « donne du sens et oriente les comportements ». Les autres propositions reprennent des idées du texte, mais elles ne décrivent pas cet effet précis. À revoir : La culture : définition et composantes. Appui du cours : « La culture n’est pas un simple décor : elle donne du sens et oriente les comportements. »

Explication

Le passage indique clairement que le développement ne vient ni de l’enfant seul ni du milieu seul, mais du travail dialectique de la contradiction entre les deux. À revoir : Notion de médiation selon Vygotski. Appui du cours : « Le développement ne vient ni de l’enfant seul ni du milieu seul, mais du travail dialectique de la contradiction entre les deux. »

Explication

Le texte indique clairement que l’apprentissage est déclenché par un déséquilibre organisé qui pousse l’élève à dépasser ses connaissances initiales. À revoir : Médiation et apprentissage. Appui du cours : « L’apprentissage est déclenché par un déséquilibre organisé qui pousse l’élève à dépasser son état initial de connaissances. »

Explication

Le texte indique clairement que les professionnels modifient leurs pratiques en instrumentalisant les tablettes. Les autres propositions contredisent ou déforment ce lien causal. À revoir : Les instruments et leur influence (Rabardel, 1995. Appui du cours : « Les professionnels modifient leurs pratiques en instrumentalisant les tablettes. »

Explication

Le modèle de l’activité instrumentée sert à comprendre comment l’usage se stabilise en schèmes d’utilisation. Les autres propositions contredisent ou déforment les relations décrites dans l’extrait. À revoir : Modèle de l’activité instrumentée. Appui du cours : « Le modèle permet de comprendre comment l’usage se stabilise en schèmes d’utilisation. »

Explication

Le passage indique explicitement que les outils numériques servent à communiquer, à organiser le temps et à médiatiser l’activité. Les autres propositions déplacent leur rôle vers des fonctions non mentionnées. À revoir : Nouvelles technologies et situation de handicap. Appui du cours : « Les outils numériques servent de moyens de communication, de moyens d’organisation du temps et de supports de médiation de l’activité. »

Explication

La répétition mot pour mot des dernières paroles entendues correspond à l’écholalie, qui est explicitement citée comme repère important des particularités de communication. À revoir : Communication et particularités langagières. Appui du cours : « Dans les particularités de communication, l’écholalie, le langage stéréotypé, la rigidité comportementale et les difficultés d’attention conjointe sont des repères importants. »

Explication

Le passage oppose explicitement deux formes de sensibilité sensorielle : l’hypersensibilité et l’hyposensibilité. Les autres propositions mélangent des éléments du texte qui ne sont pas comparés entre eux. À revoir : Intérêts et sensorialité dans les comportements. Appui du cours : « Les personnes concernées peuvent présenter une hypersensibilité sensorielle ou une hyposensibilité sensorielle. »

Explication

Le récit de vie est défini comme une approche biographique dans laquelle une personne raconte sa vie ou une partie de sa vie pour reconstruire le temps et de soi, donner du sens à sa vie et comprendre son parcours. À revoir : Le récit de vie. Appui du cours : « « Récit de vie » : Approche biographique générale dans laquelle une personne raconte sa vie ou une partie de sa vie, à l’oral ou à l’écrit, à une ou plusieurs personnes, pour reconstruire le temps et de soi, donner du sens à sa vie et comprendre son parcours. »

Explication

Le passage précise que la tablette devient une médiation de l’activité quand elle sert à organiser, communiquer et agir. C’est cette combinaison d’usages qui déclenche la médiation. À revoir : Hybridation et dispositifs hybrides. Appui du cours : « L’usage d’une tablette peut devenir une médiation de l’activité lorsqu’elle sert à organiser, communiquer et agir. »

Explication

Vygotski est présenté ici comme refusant une opposition simpliste pour comprendre le développement humain. Les autres propositions ne sont pas appuyées par l’extrait. À revoir : Pensée et langage chez Vygotski. Appui du cours : « Pour Vygotski, comprendre le développement humain ne consiste pas à opposer simplement les choses. »

Explication

Le passage indique explicitement que l’objectif du diagnostic est de classer les troubles tout en préservant la diversité des profils cliniques. À revoir : Évolution de la psychiatrie et des diagnostics (DSM5. Appui du cours : « L’enjeu diagnostique est de classer sans effacer la diversité des profils cliniques. »