À quoi contribue l’enseignement du langage oral et écrit au cycle 1 ?
Aux fondements des apprentissages poursuivis pendant toute la scolarité.
Combien de mots faut-il maîtriser à la fin de la grande section ?
Au moins 2 500 mots.
Comment l’enseignement du langage doit-il être organisé ?
De façon explicite, structurée, progressive et régulièrement récurrente.
Quelles pratiques accompagnent l’enseignement du langage ?
La pratique guidée et le réemploi des apprentissages.
Quel est l’objectif de l’enrichissement lexical à l’école maternelle ?
Conduire l’enfant à parler plus et mieux en étendant et en approfondissant son vocabulaire.
Comment les réseaux lexicaux sont-ils choisis et planifiés ?
Ils sont choisis et planifiés progressivement.
À quoi les réseaux lexicaux doivent-ils être reliés ?
Au vécu, aux intérêts et aux domaines travaillés par les jeunes enfants.
Quelles sont les quatre étapes d’une séquence d’enseignement du vocabulaire ?
Apporter des mots, structurer le lexique, mémoriser les mots, puis réutiliser le vocabulaire à l’oral.
Combien de corpus de mots sont enseignés par période en petite et moyenne sections ?
Deux corpus.
Combien de corpus de mots sont enseignés par période en grande section ?
Trois corpus.
À quoi sert la syntaxe dans la communication orale ?
Elle organise les idées et permet d’interagir avec autrui par des énoncés qui ont du sens.
Qu’apprend l’élève à diversifier au fil du cycle ?
Les pronoms qu’il emploie.
Quel système l’élève apprend-il à construire au fil du cycle ?
Un système de temps plus efficace.
Comment les phrases de l’élève évoluent-elles au fil du cycle ?
Elles passent de formes simples à des formes plus complexes.
À quoi sert l’articulation distincte pour se faire comprendre ?
Elle permet à l’élève de se faire comprendre.
Combien de phonèmes les élèves savent-ils prononcer exactement à la fin de l’école maternelle ?
Trente-six phonèmes.
Que permet le langage d’évocation ?
Décrire une situation absente.
Que mémorisent chaque semaine les élèves de moyenne et grande section ?
Un texte, comme un chant, une comptine, un poème ou un extrait d’œuvre.
À partir de cinq ans, comment l’élève apprend-il à décrire une action ?
En décrivant l’action d’un autre.
À partir de cinq ans, quelles compétences l’élève apprend-il pour clarifier son discours ?
Se faire comprendre d’un interlocuteur ignorant la situation, reformuler et émettre une hypothèse.
Que permet d’identifier et de manipuler intentionnellement la conscience phonologique ?
Les unités sonores de la langue.
Quel lien établit le principe alphabétique ?
Un lien entre les lettres ou groupes de lettres et les sons qu’ils représentent.
Dans quel ordre progresse l’enseignement des unités sonores ?
Des mots aux syllabes, puis aux phonèmes.
À partir de quel âge les élèves connaissent-ils le nom et les graphies des lettres ?
À partir de cinq ans.
Quelle valeur sonore des lettres les élèves ne connaissent-ils pas à cinq ans ?
La valeur sonore des occlusives.
Que fait découvrir l’éveil à la diversité linguistique sur la communication ?
Elle peut s’effectuer dans d’autres langues que le français.
Quelles langues autres que le français l’éveil à la diversité linguistique fait-il découvrir ?
Les langues régionales, étrangères, familiales et la langue des signes française.
À quelle fréquence le professeur lit-il un texte aux élèves et enseigne-t-il la compréhension ?
Au moins une fois par jour.
Quelles étapes le professeur organise-t-il pour enseigner la compréhension ?
Il prépare le contexte et le lexique, installe l’écoute, questionne le texte, mobilise l’expérience des élèves, organise une restitution et conserve une trace des apprentissages.
Que les élèves apprennent-ils à raconter intégralement à partir de cinq ans ?
Une histoire connue, sans support.
Que comprennent les élèves à propos des personnages à partir de cinq ans ?
Leurs émotions, leurs intentions et leurs sentiments.
Quand commence l’apprentissage du geste d’écriture et que prépare-t-il ?
Il commence dès la petite section et prépare l’écriture manuscrite du cycle 2.
Quelles parties du corps coordonne le geste d’écriture ?
L’épaule, le coude, le poignet et les doigts.
Quel contrôle accompagne les tracés du geste d’écriture ?
Un contrôle visuel.
Que permet de comprendre la dictée à l’adulte sur le passage de l’oral à l’écrit ?
Elle permet de comprendre le passage de l’oral à l’écrit et les règles de la langue écrite.
Quelle est la première étape de la dictée à l’adulte ?
Définir l’intention d’écriture.
Que les élèves apprennent-ils à segmenter à partir de cinq ans ?
L’oral en mots, les mots en syllabes et certaines syllabes en phonèmes.
Quelle loi a instauré l’instruction obligatoire dès trois ans ?
La loi du 26 juillet 2019.
À quoi conduit l’observation active des acquis des élèves ?
À différencier l’enseignement et à adapter les organisations pédagogiques à leur développement.
Quelles catégories de mots comprend chaque réseau lexical travaillé ?
Des verbes, des noms, des adjectifs, des mots grammaticaux et des expressions.
À quelle fréquence le professeur vérifie-t-il la mémorisation des corpus enseignés ?
Chaque mois et chaque période.
Quels connecteurs coordonnent des propositions avant quatre ans ?
« Et » et « et puis ».
Quels connecteurs temporels et spatiaux apparaissent à partir de quatre ans ?
« D’abord », « ensuite », « après » et « pendant ».
Quels introducteurs de complexité les élèves découvrent-ils à partir de cinq ans ?
« Où », « quand », « pour que », « si » et « comme ».
Que fournit quotidiennement le professeur pour soutenir la syntaxe ?
Des modèles syntaxiques corrects.
Avant quel âge certains élèves peinent-ils à reformuler un mot selon le modèle du professeur ?
Avant cinq ans.
Avant quatre ans, quels couples de consonnes les élèves s’entraînent-ils à distinguer ?
Les couples t/k, f/s et m/n.
À partir de quatre ans, quels couples de consonnes les élèves s’entraînent-ils à distinguer ?
Les couples f/v, s/z, p/b, t/d et k/g.
À partir de quatre ans, quelles nasales les élèves s’entraînent-ils à distinguer ?
Les nasales é/in, a/an et o/on.
À partir de cinq ans, quels couples comprenant « ch » les élèves s’entraînent-ils à prononcer ?
Les couples ch/s, ch/j et ch/z.
À partir de cinq ans, quelles doubles consonnes les élèves s’entraînent-ils à prononcer ?
Les doubles consonnes br, cr, bl, pl et sl.
Comment le professeur organise-t-il les conversations pour développer les réponses ?
En conversations individualisées ou en petit groupe.
Quelle progression de réponses le professeur suscite-t-il ?
Des réponses de plus en plus longues, structurées et précises.
Avant quatre ans, que l’élève apprend-il à dire sur ses actions ?
Ce qu’il fait, ce qu’il a fait et progressivement ce qu’il va faire.
Avant quatre ans, quelle compétence de communication l’élève apprend-il ?
Entrer en communication.
À partir de quel âge les élèves apprennent-ils à manipuler les syllabes d’un mot oral ?
À partir de quatre ans.
À partir de quel âge les élèves apprennent-ils à repérer et produire des rimes et des assonances ?
À partir de cinq ans.
Que relie l’encodage de syllabes et de mots transparents ?
La connaissance des lettres à la discrimination des phonèmes.
Quels aspects la comparaison des langues fait-elle travailler ?
La musicalité, l’intonation, l’accentuation, le rythme et la prononciation.
Comment la mémorisation d’un lexique simple et usuel dans une autre langue s’installe-t-elle ?
Progressivement chez les élèves.
Comment la valorisation des langues d’origine présente-t-elle le multilinguisme ?
Comme une richesse.
Comment le professeur expose-t-il les élèves aux langues vivantes étrangères ?
Lors de séances courtes et variées.
À quoi contribue la fréquentation de textes variés en maternelle ?
À la première culture littéraire et documentaire des élèves.
Que les élèves apprennent-ils à reconnaître avant quatre ans ?
Des personnages et des histoires liées à des expériences quotidiennes.
Que repèrent les élèves dans les écrits fréquemment utilisés en classe à partir de cinq ans ?
La structure et l’organisation de ces écrits.
Quels types d’écrits les élèves apprennent-ils à repérer à partir de cinq ans ?
La lettre, la recette, le conte, l’écrit documentaire et la notice de fabrication.
Quels tracés les élèves exercent-ils à produire avant quatre ans ?
Des tracés libres, des traits verticaux et horizontaux, des points, des boucles et des cercles.
Quand l’écriture cursive est-elle introduite ?
En moyenne section ou lorsque l’enfant est prêt.
Qu’apprennent les élèves à enchaîner à partir de cinq ans ?
Les lettres cursives.
Que mémorisent les élèves à partir de cinq ans ?
Le tracé des lettres cursives.
Comment les élèves écrivent-ils leur prénom à partir de cinq ans ?
Sans modèle.
Comment les tentatives d’écriture spontanées sont-elles accueillies dès la petite section ?
Elles sont accueillies positivement.
Que met en évidence le professeur en moyenne section en comparant la production au modèle ?
L’écart entre la trace de l’élève et le modèle.
Quelles normes d’écriture les élèves découvrent-ils à partir de cinq ans ?
La ponctuation, les majuscules et la mise en page.
À quelle fréquence les activités de dictée à l’adulte sont-elles pratiquées ?
Toutes les semaines.
En quels groupes les activités de dictée à l’adulte sont-elles régulièrement organisées ?
En petits groupes.
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1. Pourquoi l’enseignement du langage oral et écrit au cycle 1 est-il déterminant pour la suite du parcours scolaire ?
2. À la fin de la grande section, quel repère lexical traduit une maîtrise suffisante de la langue ?
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