QCM : Langage oral et écrit au cycle 1 (28 questions)

Explication

Au cycle 1, l’enseignement du langage oral et écrit établit des fondements utiles aux apprentissages pendant toute la scolarité. Le réduire à la préparation à la lecture, à la seule maternelle ou au soutien ciblé en méconnaît la portée.

Explication

Le repère indiqué pour une maîtrise suffisante de la langue en fin de grande section est l’usage d’au moins 2 500 mots. Les seuils de 2 000 et de 3 000 modifient cette valeur, tandis que les réseaux lexicaux ne sont pas l’unité de mesure.

Explication

L’enseignement du langage associe explicitation, structuration, progression et récurrence, ainsi que pratique guidée et réemploi. Les occasions spontanées ne remplacent pas cet enseignement, et la progression ne consiste ni à omettre le réemploi ni à supprimer le guidage.

Explication

L’enrichissement lexical vise à faire parler l’enfant davantage et mieux, en étendant et en approfondissant son vocabulaire. La mémorisation isolée, le seul travail grammatical ou la compréhension sans réemploi ne rendent pas compte de cet objectif.

Explication

Les réseaux lexicaux sont choisis et planifiés progressivement, en les reliant au vécu, aux intérêts des enfants et aux domaines travaillés. Un réseau déconnecté de ces repères ou présenté sans progression ne respecte pas cette règle.

Explication

La séquence suit cet ordre : apporter de nouveaux mots, structurer le lexique, faire mémoriser les mots, puis les réutiliser à l’oral. Faire mémoriser avant la structuration, ou réutiliser avant la mémorisation, inverse des étapes.

Explication

En grande section, le professeur enseigne trois corpus de mots par période. Le repère de deux corpus concerne la petite et la moyenne sections ; trois mots désignerait des mots, et non des corpus.

Explication

La syntaxe organise les idées et permet d’interagir avec autrui en produisant un énoncé qui a du sens. L’enrichissement du vocabulaire concerne le lexique, tandis que la prononciation et la mémorisation des sons relèvent d’autres apprentissages.

Explication

Au fil du cycle, l’élève diversifie les pronoms, construit un système de temps plus efficace et formule des phrases d’abord simples, puis plus complexes. L’emploi de connecteurs peut enrichir les énoncés, mais ne remplace pas ces trois axes de progression.

Explication

Une articulation distincte permet à l’élève de se faire comprendre et constitue un prédicteur de l’acquisition de la conscience phonologique et du principe alphabétique. Le vocabulaire, la syntaxe et les temps verbaux sont des dimensions distinctes.

Explication

Avant quatre ans, les élèves s’entraînent notamment à distinguer les consonnes des couples t/k, f/s et m/n. Les couples f/v, s/z, p/b, t/d et k/g sont abordés à partir de quatre ans, tandis qu'é/in, a/an et o/on sont des distinctions de sons nasaux.

Explication

Le langage d’évocation sert à décrire une situation qui n’est pas présente et complète progressivement le langage des conversations ordinaires. Le langage en situation concerne ce qui est présent, la récitation porte sur un texte mémorisé et la conversation ordinaire ne désigne pas spécifiquement l’évocation.

Explication

En moyenne et en grande section, les élèves mémorisent un texte par semaine, qui peut être un chant, une comptine, un poème ou un extrait d’œuvre. Un texte par mois ralentit ce rythme, deux textes le double et un texte par jour confond apprentissage hebdomadaire et répétition quotidienne.

Explication

À partir de cinq ans, l’élève apprend à décrire l’action d’un autre, à se faire comprendre d’un interlocuteur qui ignore la situation et à émettre une hypothèse. Le récit de ses propres actions correspond à des apprentissages antérieurs, tandis que la récitation ne rend pas compte de ces habiletés.

Explication

La conscience phonologique consiste à identifier et manipuler intentionnellement des unités sonores, notamment les syllabes, les attaques, les rimes et les phonèmes. Le principe alphabétique relie lettres et sons, la connaissance des graphies porte sur les formes écrites et la compréhension en lecture concerne le sens.

Explication

Le principe alphabétique établit un lien entre les lettres ou groupes de lettres et les sons qu’ils représentent. La conscience syllabique porte sur les syllabes, et connaître le nom des lettres ne revient pas à associer un groupe écrit au son correspondant.

Explication

L’enseignement progresse de la perception des mots à celle des syllabes, puis des phonèmes. Commencer par les phonèmes inverse la progression, tandis que placer les syllabes avant les mots ou les phonèmes avant les syllabes rompt l’ordre prévu.

Explication

À partir de cinq ans, les élèves connaissent le nom des lettres, leurs différentes graphies et leur valeur sonore, à l’exception de celle des occlusives. Exclure les voyelles invente une autre exception, inclure les occlusives supprime l’exception prévue, et les noms de lettres ne sont pas leur valeur sonore.

Explication

L’éveil montre que la communication peut s’effectuer dans plusieurs types de langues autres que le français, notamment les langues régionales, étrangères, familiales et la langue des signes française. Réduire cette diversité aux seules langues étrangères, aux langues familiales ou aux supports écrits en donne une vision erronée.

Explication

Valoriser les langues d’origine permet de faire découvrir que le multilinguisme est une richesse. Remplacer le français, présenter cette diversité comme un obstacle ou écarter les langues familiales confond la valorisation avec d’autres démarches.

Explication

Le professeur lit une histoire ou un texte documentaire aux élèves au moins une fois par jour et enseigne la compréhension. Une fréquence hebdomadaire, l’exclusion des histoires ou le remplacement de la lecture du professeur par celle des élèves ne correspond pas à cette pratique.

Explication

L’enseignement de la compréhension articule la préparation du contexte et du lexique, l’écoute, le questionnement, la mobilisation de l’expérience des élèves, la restitution et une trace des apprentissages. La copie de mots, la vitesse de lecture ou l’absence de restitution ne remplacent pas ces étapes.

Explication

À partir de cinq ans, les élèves apprennent à raconter intégralement une histoire connue sans support et à comprendre les émotions, les intentions et les sentiments des personnages. Reconnaître un personnage ou suivre des actions quotidiennes correspond à des objectifs plus élémentaires, et les illustrations ne remplacent pas le récit sans support.

Explication

Le geste d’écriture demande une coordination de l’épaule, du coude, du poignet et des doigts, associée au contrôle visuel des tracés. La préhension et la posture sont des aspects liés mais distincts ; la reconnaissance des lettres ou la mémorisation des mots ne désignent pas cette coordination motrice.

Explication

Commencé progressivement dès la petite section, le geste d’écriture construit les habiletés qui préparent l’écriture manuscrite du cycle 2. Le décodage relève de la lecture, et cette préparation ne signifie ni maîtrise immédiate de la cursive ni absence de lien avec l’écriture.

Explication

La dictée à l’adulte suit une démarche explicite : intention d’écriture, préparation, formulation orale, dictée au professeur, puis révision. Réviser avant la production inverse les étapes, tandis que dicter avant de définir l’intention omet la préparation du projet.

Explication

À partir de cinq ans, les élèves apprennent à segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes et certaines syllabes en phonèmes. Reconnaître des lettres est un apprentissage distinct ; assembler les unités inverse ici le travail de segmentation, et le découpage d’une phrase écrite ne porte pas sur l’oral.

Explication

La dictée à l’adulte aide l’élève à comprendre comment un propos oral devient un écrit régi par des règles. La copie concerne la reproduction graphique, le lien lettres-sons relève du principe alphabétique et la mémorisation orale ne rend pas compte de ce passage à l’écrit.